正確使用常見的修辭手法課件

正確使用常見的修辭手法.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生正確使用常見的修辭手法.正確使用常見的修辭手法.36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生'tp://uv,arz/.高考專題復(fù)習(xí)正確使用常見的修手法m小結(jié):高考如何考?1、指出運(yùn)用了怎樣的修辭手法2、分析運(yùn)用修辭手法作用3、通過仿寫、擴(kuò)寫、變換句式等形式考4、在詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀中考查5、通過作文進(jìn)行考查一、教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建原則農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建原則是案例教學(xué)庫(kù)既呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際又符合教學(xué)需求。就企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)著重體現(xiàn)三點(diǎn)。首先，供銷行業(yè)在開展農(nóng)村金融服務(wù)中形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近年來，各地供銷合作社勇于創(chuàng)新，大膽探索，創(chuàng)辦了多種形式的金融服務(wù)機(jī)構(gòu)和組織，創(chuàng)新了多種金融業(yè)務(wù)模式，這些都為教學(xué)案例庫(kù)提供了豐富的實(shí)踐素材。其次，國(guó)內(nèi)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在大力發(fā)展農(nóng)村金融的政策指導(dǎo)下，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村金融發(fā)展異常迅速，除了原有的農(nóng)村信用社，新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)也得到極大發(fā)展，教學(xué)案例庫(kù)所選取的案例應(yīng)能充分反映當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村金融市場(chǎng)的現(xiàn)狀，符合目前農(nóng)村發(fā)展對(duì)金融人才需求。并且隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村金融市場(chǎng)的發(fā)展，能動(dòng)態(tài)更新、補(bǔ)充新的案例，確保案例的時(shí)效性。二、教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建內(nèi)容總體上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)以當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程和崗位技能為基礎(chǔ)，結(jié)合供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融的實(shí)踐而開發(fā)的符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)案例庫(kù)，所有案例均以農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景而設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，提升專業(yè)服務(wù)農(nóng)村金融市場(chǎng)能力，服務(wù)“三農(nóng)”水平。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，案例主要體現(xiàn)農(nóng)村信用社、農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行、小額貸款公司、農(nóng)村資金互助社、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助，其他金融機(jī)構(gòu)在農(nóng)村的基層網(wǎng)點(diǎn)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程和崗位技能。其次，教學(xué)案例庫(kù)中的每個(gè)案例根據(jù)其自身特點(diǎn)及流程要求，分別采取不同的形式，比如農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)以視頻案例為主，而個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)以文本案例為主。再次，教學(xué)案例庫(kù)中每個(gè)案例設(shè)置了理論導(dǎo)入、案例設(shè)置目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能要求、對(duì)指導(dǎo)教師要求。另外，教學(xué)案例庫(kù)中的每個(gè)案例設(shè)置了相關(guān)的問題供學(xué)生回答或練習(xí)，并根據(jù)案例特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，如存款業(yè)務(wù)采取角色扮演模式，而類似小額信貸業(yè)務(wù)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，以一個(gè)真實(shí)的小額貸款為例，從客戶接觸、征信調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)分析、貸款發(fā)放、貸款管理、貸款追蹤、貸款收回、項(xiàng)目績(jī)效等環(huán)節(jié)。三、教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)為了符合教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)用結(jié)合特性，整個(gè)教學(xué)案例庫(kù)可以按四種方式進(jìn)行檢索，分別是按照農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)查詢、按照農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)查詢、按照農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢、按照農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。第一，農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)查詢。教學(xué)案例庫(kù)分別為供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實(shí)踐中涉及的金融機(jī)構(gòu)建立了相關(guān)的子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)自成體系，可作為獨(dú)立的教學(xué)案例庫(kù)使用。這些子庫(kù)分別為農(nóng)村信用社和農(nóng)村商業(yè)銀行生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、村鎮(zhèn)銀行生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、小額貸款公司生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、農(nóng)村資金互助社生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、融資性擔(dān)保公司生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、專業(yè)合作社內(nèi)部資金互助生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)、其他農(nóng)村金融組織生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例子庫(kù)。第二，農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)查詢。本查詢按農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)分為存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、理財(cái)業(yè)務(wù)、融資擔(dān)保、資金互助及其他業(yè)務(wù)等。第三，農(nóng)村金融職業(yè)技能查詢。本查詢按農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置來查詢相關(guān)案例，包括金融柜臺(tái)業(yè)務(wù)技能、金融管理業(yè)務(wù)技能、金融營(yíng)銷業(yè)務(wù)技能、其他農(nóng)村金融業(yè)務(wù)技能等。第四，農(nóng)村合作金融專業(yè)課程查詢。此外，根據(jù)教學(xué)需求，整個(gè)教學(xué)案例庫(kù)還可以按照農(nóng)村合作金融專業(yè)主要的專業(yè)核心課來查詢相應(yīng)的案例，包括農(nóng)村金融實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、小額信貸實(shí)務(wù)、個(gè)人理財(cái)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)等課程。四、教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建流程基于供銷合作社服務(wù)農(nóng)村金融實(shí)踐，依據(jù)農(nóng)村金融市場(chǎng)對(duì)人才需求規(guī)格來確立案例主題，加強(qiáng)調(diào)查研究、精心設(shè)置、審定案例，并運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將案例資源加以整合優(yōu)化，建設(shè)符合要求的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)。具體來說，農(nóng)村合作金融專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)構(gòu)建流程分為五個(gè)步驟：第一，案例內(nèi)容的確定。根據(jù)農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例庫(kù)依據(jù)相關(guān)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)流程建立案例庫(kù)。主要包括傳統(tǒng)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)內(nèi)容，如農(nóng)村信用社業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行在農(nóng)村分支機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)等，還包括新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)，如村鎮(zhèn)銀行業(yè)務(wù)、小額貸款公司業(yè)務(wù)、社區(qū)基金業(yè)務(wù)及其他相關(guān)的農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)。第二，案例素材的收集。在確定案例庫(kù)的總體內(nèi)容后就進(jìn)入案例素材搜集階段，案例素材的質(zhì)量直接決定了案例庫(kù)整體優(yōu)劣。首先依據(jù)農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把粗線條的案例庫(kù)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化到職業(yè)的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)搜集相關(guān)的案例素材。其次在搜集案例素材時(shí)，應(yīng)明確相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)需要的案例形式，比如對(duì)于點(diǎn)鈔和各種票據(jù)填寫，宜使用視頻模式，對(duì)于小額信貸客戶風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，宜采用文字、圖片模式。第三，案例的整合優(yōu)化。有了原始案例，根據(jù)案例庫(kù)的要求對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行整合優(yōu)化，體現(xiàn)案例的深度與質(zhì)量，認(rèn)真審定每一個(gè)案例，充分發(fā)揮案例的績(jī)效。第四，案例的入庫(kù)與檢索系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照案例功能和目標(biāo)，將編寫入庫(kù)后的案例分類整理，并把各種案例與相關(guān)使用索引聯(lián)系起來，對(duì)案例資源進(jìn)行分類編排，建立入庫(kù)及檢索系統(tǒng)。第五，案例庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理。案例庫(kù)的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程。我國(guó)農(nóng)村金融市場(chǎng)處于急速發(fā)展過程中，農(nóng)村金融市場(chǎng)對(duì)人才需求的規(guī)格也處于變化之中，為了使案例庫(kù)實(shí)時(shí)追蹤金融市場(chǎng)變化、農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)革新，案例庫(kù)也必須隨市場(chǎng)的變化而即使更新。此外，職業(yè)教育的模式也在不斷變化探索中，案例庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理還應(yīng)體現(xiàn)在案例庫(kù)能動(dòng)態(tài)的反映職業(yè)教育的新變化、新理念。隨著新課程改革的推進(jìn),閱讀教學(xué)已打破了原來的“主題先行”機(jī)械板塊式的模式,使得學(xué)生賞析文本的能力得到了一定的提高。但是,在考場(chǎng)話題作文引領(lǐng)下,作文教學(xué)雖已淡化了原來的構(gòu)思、布局、選材等技巧性的訓(xùn)練,但在思維方式、語(yǔ)言表達(dá)上陷入困境。虛假立意、話題展開、堆砌材料等應(yīng)試技巧使得“一文多用”的現(xiàn)象非常普遍,至于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更是不知拿作文怎么辦。因此,在作文教學(xué)中,生命敘事能力的培養(yǎng)是非常重要的。一、當(dāng)前作文教學(xué)中生命敘事能力培養(yǎng)存在的主要問題研究生命敘事能力的培養(yǎng),主要是想改變“老而舊”的作文現(xiàn)狀,喚醒學(xué)生的生命意識(shí),激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生命欲求,變靜態(tài)被動(dòng)的作文練習(xí)方式為立足于鍛煉學(xué)生的感受、思考能力的個(gè)性化的閱讀、寫作。以下筆者從作文教學(xué)的主體、作文教學(xué)的方式和作文教學(xué)的情境三個(gè)方面分析初中作文教學(xué)中生命敘事能力培養(yǎng)存在的主要問題:1.教學(xué)主體平面化實(shí)踐中,多數(shù)語(yǔ)文教師疲于上課、批改、輔導(dǎo)的日常性工作,無(wú)暇讀書,知識(shí)、學(xué)養(yǎng)水平滯留在求學(xué)階段,導(dǎo)致言語(yǔ)表達(dá)無(wú)趣味;多數(shù)語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)實(shí)績(jī),教學(xué)機(jī)械化,缺乏熱情和膽略,過度重視各項(xiàng)考試內(nèi)容的教學(xué),遠(yuǎn)離學(xué)生的情感域;一開始非要學(xué)生寫層次清楚、中心明確、立意新穎等諸多要求的“高質(zhì)量”的文章,導(dǎo)致學(xué)生一提作文就興趣索然。如何讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,塑造人格,使語(yǔ)文教師成為最有生命熱情和言語(yǔ)魅力的人,通過自己對(duì)人生的體味、咀嚼和理解,在用個(gè)性化語(yǔ)言傾訴、展示自我的同時(shí),去喚醒、感染、溫暖并點(diǎn)燃學(xué)生的心靈是迫在眉睫的問題。2.教學(xué)方式機(jī)械化實(shí)踐中,話題作文模式基本一統(tǒng)化,教師指導(dǎo)理論化、公式化;學(xué)生作文形式標(biāo)準(zhǔn)化,導(dǎo)致作文如構(gòu)建空中樓閣,內(nèi)容空乏;作文評(píng)價(jià)方式單一,作文評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)化,使作文過程變成學(xué)生的單面性書面表達(dá)――從不修改,更無(wú)動(dòng)力,教師的批改成為學(xué)生作文的終止;師生之間是一種教育、被教育的關(guān)系,缺乏平等交流,存在情感隔膜。如何使教師與學(xué)生在生命敘事作文中關(guān)注細(xì)節(jié)、放飛想象、表達(dá)自我,是筆者研究的主要內(nèi)容。3.教學(xué)情境工具化新課改后,教師一味地采用多媒體教學(xué),濫用網(wǎng)絡(luò)上的資源,雖帶給學(xué)生一定的視、聽覺沖擊,但同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性喪失,似乎又回到了“灌輸―接受”的教學(xué)體系。每周一次的命題作文練習(xí)抑制了言語(yǔ)表達(dá)的熱情,學(xué)生習(xí)慣于在一個(gè)給定的大話題下寫著“假大空”的作文――語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生善于模仿,文筆不錯(cuò),構(gòu)思雷同居多,沒有生活氣息、缺乏個(gè)性、創(chuàng)意;寫作能力“弱”的學(xué)生,則只能成為觀眾,眼高手低,再加上長(zhǎng)期不受關(guān)注,導(dǎo)致自暴自棄。如何通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的生命敘事欲望是筆者研究的突破口。二、初中作文教學(xué)中生命敘事能力的培養(yǎng)途徑1.調(diào)動(dòng)感性積累,激活生命體驗(yàn)當(dāng)代中學(xué)生自小跟著父母游覽名山大川,體驗(yàn)各種生活,感性積累其實(shí)不缺乏,需要語(yǔ)文教師帶有一點(diǎn)書香和詩(shī)意,開展生動(dòng)活潑的活動(dòng)。在全校開展的兩屆綠色閱讀節(jié)中,教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)伙伴,同讀托爾斯泰和雨果,同度夏雨冬雪,同看《東方時(shí)空》,同寫一首獻(xiàn)給母親的詩(shī),最后師生同臺(tái)激情演講“我們的青春夢(mèng)”,以求用自己讀、寫的經(jīng)驗(yàn)和感悟啟發(fā)學(xué)生的靈性和悟性。教師豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過回憶經(jīng)歷過的事情、回憶閱讀過的文章、回憶感悟過的道理、回憶見聞過的人事的“四憶法”,從自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中去篩沙取金,喚醒學(xué)生的生命敘事意識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,也能發(fā)現(xiàn)作文如同和鄰家伙伴說話,是那么輕松自然。把愛流行歌曲的學(xué)生吸引到生命敘事中來,進(jìn)入“回憶”的時(shí)光隧道,剖露內(nèi)心深處的欣喜和傷痛。要讓學(xué)生忘情于閱讀、寫作的最好辦法是教師自己忘情于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z(yǔ)文,擁有最飽滿的生命熱情和言語(yǔ)魅力,傾訴、展示自我的同時(shí),喚醒、感染、溫暖并點(diǎn)燃學(xué)生的心靈。我們稱生命敘事是“心靈與生活的交接”,是師生生命詩(shī)意飛翔的一塊綠地。2.回歸生命本源,倡導(dǎo)真誠(chéng)表達(dá)要使學(xué)生真正喜歡作文,把作文當(dāng)作他們傾訴生命意識(shí)、情感話語(yǔ)的一個(gè)舞臺(tái),就需要向生命本源進(jìn)行深度挖掘?？梢宰寣W(xué)生了解一些心理學(xué)、文藝美學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí),使學(xué)生敢于敞開心扉,說出真心話,尋找“本我”,了解“自我”,解剖“自我”,獲得“超我”。生活是作文之本,教師和學(xué)生一起走出教室、校園,跨入社會(huì),進(jìn)行春、秋游,勞動(dòng)實(shí)踐,工廠、農(nóng)村參觀考察等活動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考生活的習(xí)慣,同時(shí)通過寫日記、隨感,交流共享,以便更充分地品嘗到生活的甘泉。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然生命、社會(huì)見聞、新聞焦點(diǎn),并用個(gè)性化的語(yǔ)言方式描述自己的觀察和思考。3.營(yíng)造寬松氛圍,激發(fā)創(chuàng)新能力要讓學(xué)生讀到教師自己的生命之作。教師以身示范,“我手寫我心”,在閱讀、作文中與學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)意生活,描繪世態(tài)百相,感悟個(gè)性人生。營(yíng)造氛圍促使學(xué)生去閱讀,在浩大的文學(xué)寶庫(kù)中尋找到與自己性格、思想投合的一個(gè)或幾個(gè)作家,在模仿敘事的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地?cái)⑹鲎约旱纳适?或清新亮麗,或優(yōu)美抒情,或幽默風(fēng)趣,或深邃諷刺等。提倡學(xué)生寫隨筆,不限主題、材料,上交作文的時(shí)間也可以稍有伸縮。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,只要他動(dòng)筆真實(shí)表達(dá)就要鼓勵(lì)。對(duì)于喜歡小說、詩(shī)歌的學(xué)生,受靈感限制往往不能及時(shí)作文,可以給予最大的自由度,“小作家”就是在寬松、信賴的情境中誕生的。4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,探究體驗(yàn)作文一首好歌、一部電影、一篇好小說往往孕育著真實(shí)而獨(dú)特的情感,學(xué)生生活中并不缺乏真實(shí)情境。只需教師通過言語(yǔ)啟發(fā)幫助學(xué)生去挖掘生活感受,不妨給學(xué)生提供一些新鮮的感知覺刺激信息,如看相冊(cè)或家庭錄像帶,或是音樂、小品、課本劇的串演,或是置身在茶場(chǎng)、花市、酒廠、博物館等生活場(chǎng)所,讓學(xué)生身在校園,通過想象,卻時(shí)時(shí)感受自然、社會(huì)生活的滋潤(rùn)。教師通過創(chuàng)設(shè)“親、助、樂”的人際情境,“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境和“形真、情切、理深”的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空,從歷史到現(xiàn)實(shí),從資料到視頻,從文本到想象,在各種情境中讓學(xué)生心“動(dòng)”,從而引發(fā)更深入的思考和行動(dòng),成為作文學(xué)習(xí)的主人,感到作文表達(dá)就是生活的一部分,不宣泄不足為快。實(shí)踐證明:將特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)法運(yùn)用于作文教學(xué),既會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,而且會(huì)讓學(xué)生感悟存在,審美生活,思考人生。5.豐富成長(zhǎng)經(jīng)歷,彰顯個(gè)性特征有趣味、有美感的教師才能引導(dǎo)學(xué)生美化人生。要讓當(dāng)代中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中快樂一點(diǎn),應(yīng)從讓自己變得有趣一點(diǎn)開始,教會(huì)學(xué)生感受體會(huì)七彩人生。教師敞開心靈講述自己的生命故事時(shí),要教給學(xué)生傳遞細(xì)膩、確切的情感體驗(yàn)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生展開、深入生命敘事時(shí),教師可以像心理咨詢師一樣,靜靜地傾聽,適時(shí)地提問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命經(jīng)歷中那些微妙的細(xì)節(jié),進(jìn)行細(xì)致描述并發(fā)表看法,也可以與權(quán)威的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,在“由此即彼,從淺到深,去粗存精”的思維過程中,幫助學(xué)生在瑣碎的生命故事中捕捉新主題。'tp://uv,arz/.高考專題復(fù)習(xí)正確使用常見的修手法m小結(jié):高考如何考?1、指出運(yùn)用了怎樣的修辭手法2、分析運(yùn)用修辭手法作用3、通過仿寫、擴(kuò)寫、變換句式等形式考4、在詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀中考查5、通過作文進(jìn)行考查高考考査的九種修辭手法比喻比擬借代排比對(duì)偶夸張?jiān)O(shè)問反問反復(fù)高考試題分析:下列各句中的比喻不恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)A他提著兩個(gè)包,氣喘吁吁地走著,像踩在棉花上似的深腳,淺一腳⑧小戰(zhàn)士斜跨著沖鋒槍,在崎嶇的小路上向前猛沖,腳步像踩在棉花上般地輕快。C.一群仙女,踩在棉花似的云朵上,隨著隱隱的仙樂,冉冉地向遠(yuǎn)方飄去。D她突然瞥見中央盤著一條大蛇,蛇頭昂起,張著大口,她頓時(shí)感到兩腳像踩在棉花上似的。解析:答案為B。B項(xiàng)中的“像踩在棉花上般的輕快”不恰當(dāng),腳踩在棉花上,步履維艱,不可能有輕快的感覺,顯然本體和喻體相矛盾。比喻的使用要注意本體和喻體有相似點(diǎn),否則便不能構(gòu)成比喻比喻1、概念:比喻就是“打比方”。即兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有似點(diǎn),便用一事物來比方另事物的一種修辭格2、結(jié)構(gòu):比喻的結(jié)構(gòu),一般由三部分組成,即本體(被比喻的事物)、喻體(作比喻的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志性詞語(yǔ))組成。3、構(gòu)成比喻必須具備的條件:)甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物,否則不能構(gòu)成比喻。一個(gè)句于是不是比喻,不能單看有沒有喻詞下列幾處情況,雖有喻詞,但不是比喻。①同類相比。例如:她的性格很像母親②表示猜度。例如:這天黑沉沉的,好像要下雨了。③表示想象。例如:每當(dāng)看到這條紅領(lǐng)巾,我就仿佛置身于天真燦漫的少年時(shí)代。④表示舉例的引詞。例如:社會(huì)主義的中國(guó)在黨的陽(yáng)光照耀下,涌現(xiàn)岀許多英雄人物,像雷鋒、焦裕祿等(二)甲乙之間必須有相似點(diǎn)4、比喻的種類:(1)明喻。本體喻體都出現(xiàn),中間用比喻詞“像似、仿佛、猶如”等聯(lián)結(jié),例如:葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。(2)暗喻。本體喻體都出現(xiàn),中間用喻詞“是、成變成”等聯(lián)結(jié),有時(shí)暗喻不用喻詞。例如:更多的時(shí)候,烏云四合,層巒疊蟑。(3)借喻。不出現(xiàn)本體,直接敘述喻體。例如:忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開。(4)博喻。例如:這種下筆以前的修改是最要緊不過的了正如蓋房子首先要打好圖樣,作戰(zhàn)首先要訂好計(jì)劃樣二)比喻與象征的區(qū)別。在概念上,比喻是使語(yǔ)言形象化的修飾詞句的語(yǔ)言手段,而象征則是