發(fā)展心理學(xué)的理論

發(fā)展心理學(xué)的理論第1頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀1、弗洛伊德生平2、弗洛伊德心理學(xué)思想心理發(fā)展階段說第2頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）弗洛伊德的本能理論（4）心理性欲發(fā)展階段理論弗洛伊德認(rèn)為整個(gè)身體都是性快感的源泉，但不同的發(fā)展階段，性快感的集中部位不同，據(jù)此他提出了心理性欲發(fā)展階段理論。（1）弗洛伊德的意識結(jié)構(gòu)理論（2）弗洛伊德的人格理論（5）心理防衛(wèi)機(jī)制第3頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德心理發(fā)展理論簡評人格發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)；讓人們看到動機(jī)、情緒在心理發(fā)展中的作用。同時(shí)改變了傳統(tǒng)心理學(xué)重理念輕意欲、重意識輕無意識的傾向；本能決定論，過分強(qiáng)調(diào)性的作用有謬誤，同時(shí)將人看得過分消極；研究對象取自少數(shù)精神病患者；缺乏科學(xué)依據(jù)，難以重復(fù)驗(yàn)證。第4頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀1、埃里克森生平2、埃里克森的心理發(fā)展理論第5頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、埃里克森的心理發(fā)展觀1、埃里克森生平Erik?

Erikson(1902～1994)美籍德國兒童精神分析醫(yī)生，當(dāng)代精神分析自我心理學(xué)的最知名人物。心理上的同一性危機(jī)生物學(xué)的同一性危機(jī)

同一性第6頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1902年6月15日出生于德國法蘭克福；

1927年受邀到維也納一所學(xué)校工作；

1929年與加拿大籍教師瓊?謝爾遜結(jié)婚；

1939年遷往加利福尼亞，加入美國籍；

1950年離開加利福尼亞,《兒童與社會》;

1969年埃里克森回到哈佛醫(yī)學(xué)院;1902年—1994年

1933年遷往波士頓，私人開業(yè)

；第7頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月他的著作有：1950

《兒童和社會》Childhood

andSociety

1958

《少年路德：精神分析和歷史的研究》YoungManLuther

.1964

《領(lǐng)悟與責(zé)任》InsightandResponsibility

.1968

《同一性(青少年與危機(jī))》

Identity

：

YouthandCrisis.1969

《甘地的真理：論好戰(zhàn)的非暴力根源》Gandhi'sTruth

BS*u1973

《共同點(diǎn)的研究》InSearchofCommonGround1974

《新的同一性維度》Dimensionsofanewidentity:The1973jeffersonlectureinthehumanities

.1975《生命歷史與歷史時(shí)刻》LifeHistoryandtheHistoricalMoment1977《玩具和理由:經(jīng)驗(yàn)儀式化的階段》ToysandReasons:Stagesintheritualization

ofexpericence1979《同一性與生命周期：一種新觀點(diǎn)》Identityandthelifecycle:AReissue1982《生命周期的完成》TheLifeCycleCompleted

1986《老年人的重大事件》VitalInvolvementinOldAge第8頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展的八個(gè)階段：(1)嬰兒期（0-2歲）：獲得信任感，克服懷疑感；(2)兒童早期（2-4歲）：獲得自主感，克服羞恥感；(3)學(xué)前期（4-7歲）：獲得主動感，克服內(nèi)疚感；(4)學(xué)齡期（7-12歲）：獲得勤奮感，克服自卑感；(5)青年期（12-18歲）：形成角色同一性，防止角色混亂；(6)成年早期（18-25歲）：獲得親密感，避免孤獨(dú)感；(7)成年中期（25-50歲）：獲得繁衍感，避免停滯感； (8)成年后期（50歲以后）：獲得完善感，避免失望和厭倦感；2、埃里克森的心理發(fā)展觀第9頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月嬰兒期：信任感—不信任感此一階段，如果嬰兒能夠得到溫暖、撫摸、愛和生理的關(guān)懷，獲得滿足，就會形成對他人的信任；如果父母對孩子不夠關(guān)心，嬰兒的需要得不到滿足，父母的冷漠或感情上的拒絕，會使孩子形成對他人的不信任。當(dāng)然這種信任或懷疑要到成年才明顯表現(xiàn)出來。第10頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童早期：自主—羞恥感和疑慮在這一階段，兒童產(chǎn)生觸摸、探索和自己動手的愿望，表現(xiàn)出自控能力的增強(qiáng)，父母通過鼓勵(lì)孩子嘗試新本領(lǐng)，可以培養(yǎng)孩子的自主意識。但如果對孩子嘗試過程中出現(xiàn)的各種“事故”，比如摔跤、尿床等，表現(xiàn)出嘲笑，或者一切包辦代替，對孩子過度保護(hù)，孩子可能就會懷疑自己的能力，對自己的行為感到羞恥。第11頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)前期：主動感—內(nèi)疚感在這一年齡段，兒童開始表現(xiàn)出主動精神。通過讓孩子自由地做游戲、提問、運(yùn)用想象和選擇活動，父母可以強(qiáng)化兒童的主動性。如果父母總是嚴(yán)厲地批評兒童，不讓他們玩游戲，不鼓勵(lì)他們提問，孩子會認(rèn)為積極主動參與活動是錯(cuò)誤的，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感。第12頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)齡期：勤奮感—自卑感這一階段的兒童開始學(xué)習(xí)那些社會認(rèn)為重要的技能。如果兒童在制作、繪畫、閱讀等學(xué)習(xí)中因?yàn)樽约焊挥谐尚У幕顒拥玫劫潛P(yáng)，他們會形成勤奮的傾向。如果兒童的努力被訓(xùn)斥為添亂、幼稚和胡搞，他們會形成自卑的傾向。第13頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月青春期：自我同一性—同一性混亂個(gè)體在這一時(shí)期主要回答一個(gè)問題：“我是誰？”。青少年必須把自己所扮演的學(xué)生、子女、朋友、戀人等不同角色在自我感覺上整合，形成統(tǒng)一的自我，即同一性。如果無法形成這種角色認(rèn)同，青少年會陷入同一性混亂的痛苦中。自我同一性：是指個(gè)體對自己的本質(zhì)、信念和重要特征前后一致及連續(xù)完整的意識,個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)感。它既包括自我認(rèn)識，也包括自我的情感體驗(yàn)。第14頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年早期：親密感—孤獨(dú)感這一階段，個(gè)體開始進(jìn)入親密的戀愛和正式建立婚姻，開始真正承擔(dān)社會義務(wù)。個(gè)體感到自己在生活上有親近他人的需要。如果個(gè)體無法和他人建立親密關(guān)系，會陷入深深的孤獨(dú)中。埃里克森認(rèn)為，只有具有自我同一性的青年才敢于和他人建立親密關(guān)系。

第15頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年中期：繁殖感—停滯感此一階段，個(gè)體保持平衡的主要?jiǎng)恿碜杂谥笇?dǎo)下一代的興趣。繁殖不僅指生育和照料孩子，而且指在工作中創(chuàng)造事物和思想。發(fā)展的任務(wù)是要形成創(chuàng)造力感，避免自我關(guān)注和停滯不前。第16頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月成年晚期：自我完善感—失望感這是一個(gè)反省的時(shí)期。一生充實(shí)和對自己負(fù)責(zé)的人會有一種完美感，自尊自重，這樣他可以帶著尊嚴(yán)面對衰老和死亡。如果帶著遺憾看以前的生活，老年人會產(chǎn)生一種絕望感，覺得生活中失去了很多機(jī)會，自己失敗了。第17頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德強(qiáng)調(diào)人的生物性，埃里克森既考慮生物學(xué)影響也考慮文化和社會因素，拋棄性本能中心。埃里克森把人格的發(fā)展看作是貫穿終生的漸進(jìn)過程,分為有固定順序的八個(gè)階段,每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù),這些任務(wù)都是由個(gè)體的生物成熟與社會文化的要求之間的沖突產(chǎn)生的。每個(gè)任務(wù)都有積極和消極兩個(gè)端點(diǎn),個(gè)體的發(fā)展水平就處于兩個(gè)端點(diǎn)之間,健康人格傾向于積極的那一端。解決每階段的發(fā)展危機(jī)個(gè)體就順利地發(fā)展至下一個(gè)階段，否則個(gè)體將會遭遇到適應(yīng)的困難，并進(jìn)而影響到以后各個(gè)階段的發(fā)展。埃里克森心理發(fā)展理論簡評第18頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月與弗洛伊德的區(qū)別強(qiáng)調(diào)自我和理智的力量；更強(qiáng)調(diào)文化的影響；第19頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論第二節(jié)行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀第20頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、華生生平JohnB.Watson一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論1878年1月9日出生于美國一個(gè)農(nóng)莊中。

1894年福爾滿大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)1900年入芝加哥大學(xué)研究哲學(xué)與心理學(xué)

1903年獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位

1908年霍普金斯大學(xué)正式教授1913年、1914年、1915年、1919年1920年（42歲）離開學(xué)術(shù)界1958年9月25日逝世

第21頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月“一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)”(1913)宣布了行為主義學(xué)派的三個(gè)原則：（1）心理學(xué)應(yīng)該研究行為，而不是意識；（2）心理學(xué)的研究方法也應(yīng)該是客觀的方法，比如觀察法；（3）心理學(xué)研究的目標(biāo)是為了“預(yù)測人的行為，并控制人的行為”。2、華生的心理學(xué)思想第22頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義的創(chuàng)始人華生宣稱心理學(xué)應(yīng)把人的行為當(dāng)作研究的對象.行為就是有機(jī)體用來適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)。它的構(gòu)成單位是反射，而反射就是刺激(stimulus)與反應(yīng)(response)的聯(lián)結(jié)。（S—R）

根據(jù)這樣的定義，華生把心理學(xué)簡化為研究S—R的科學(xué)，任何復(fù)雜的行為，都是刺激與反應(yīng)的關(guān)系，心理學(xué)就是研究刺激與反應(yīng)之間的因果關(guān)系.第23頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）否認(rèn)遺傳。華生否認(rèn)遺傳的原因行為取決于刺激，而刺激是客觀的不是遺傳的生理的遺傳并不引起機(jī)能的遺傳華生理論以控制為目的，而遺傳是不可控的（2）夸大環(huán)境和教育教育萬能學(xué)習(xí)理論：用外部刺激塑造行為(S-R)（3）兒童情緒發(fā)展研究第24頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月小艾爾伯特的條件性恐懼形成的實(shí)驗(yàn)，

以證實(shí)情緒也是后天習(xí)得的。第25頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月簡評：華生主張對兒童心理進(jìn)行客觀研究，使得心理學(xué)的科學(xué)意味更濃，這點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)值得肯定的；但他忽視生物因素和認(rèn)知因素對兒童心理發(fā)展的影響，否定意識、否定兒童主動性的機(jī)械唯物主義觀點(diǎn)則是錯(cuò)誤的。第26頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論1、斯金納生平2、基本心理學(xué)思想B.F.Skinner，1904—1990是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。

第27頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、斯金納生平(1904—1990)1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞

1922年進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)

1926年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。

1930年獲碩士學(xué)位，1931年又獲博士學(xué)位

1937～1945年在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任

1947年重返哈佛大學(xué)，心理學(xué)系的終身教授

1975年退休，1990年8月18日逝世第28頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。

桑代克對貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)籠第29頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作：《有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)的分析》（1938年）《沃爾登第二》（1948年）《科學(xué)與人類行為》（1953年）《言語行為》（1953年）《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》《教學(xué)機(jī)器》（1968年）《自由與人類的控制》《超越自由與尊嚴(yán)》（1971年）。第30頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月2、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論斯金納區(qū)分出應(yīng)答性和操作性行為，更強(qiáng)調(diào)操作性條件反射的作用行為的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起重要作用強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化第31頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月比較經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射？斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)有什么不同？第32頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。第33頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為的控制1.育嬰箱的作用2.行為矯正3.教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序機(jī)器教學(xué)原則：小步子呈現(xiàn)、及時(shí)反饋、學(xué)生主動參加第34頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月簡評：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)，教學(xué)輔助機(jī)，新行為方法等，都受到了強(qiáng)化控制理論和實(shí)踐的影響；但斯金納過分強(qiáng)調(diào)由外部刺激所塑造的操作行為（強(qiáng)化物和懲罰物），而忽視了認(rèn)知因素對社會學(xué)習(xí)的重要影響，同時(shí)，與華生一樣，斯金納否定意識，否定兒童發(fā)展的主動性等，這些都受到了嚴(yán)厲的批評。第35頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月三、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉指出：“如果人只能從嘗試的后果中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果沒有人教給孩子怎樣游泳，沒人教青少年怎樣開車，如果學(xué)醫(yī)的學(xué)生只能憑借從成功和失敗的后果掌握必需技能來做手術(shù)，那么人類生存的希望會很小?！钡?6頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月1、艾伯特．班杜拉的生平Albert.Bandura1925/12/4—出生在加拿大

1949年在加拿大哥倫比亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位1951年美國衣阿華大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位

1951年獲心理學(xué)碩士學(xué)位1953年夏天斯坦福大學(xué)心理學(xué)系執(zhí)教第37頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月主要著作：青少年的攻擊：1959

社會學(xué)習(xí)與人格發(fā)展：1963

行為矯正原理：1969

心理學(xué)的示范作用：沖突的理論：1971

攻擊：社會學(xué)習(xí)的分析：1973

社會學(xué)習(xí)理論：1977

變化社會中的自我效能：1977

思想與行為的社會基礎(chǔ)：一種社會認(rèn)知理論：1986

自我效能：控制的實(shí)施:1997

第38頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）觀察學(xué)習(xí)及其過程班杜拉認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在經(jīng)典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學(xué)習(xí)。例如：不能通過強(qiáng)化訓(xùn)練飛行員的駕駛行為，如果對孩子每個(gè)正確發(fā)音都強(qiáng)化那么孩子不能學(xué)會說話。2、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)思想第39頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動，同時(shí)接受直接反饋而完成的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是一種間接學(xué)習(xí)，不必親自去做出行為，也不用直接接受行為帶來的強(qiáng)化。例子：拾金不昧的觀察學(xué)習(xí)。第40頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月

班杜拉認(rèn)為行為的強(qiáng)化可以分直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化；直接強(qiáng)化：通過外界因素對學(xué)習(xí)者的行為直接進(jìn)行強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和贊揚(yáng)的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向；如果看到失敗或受罰的行為，就會削弱或控制發(fā)生行為的傾向。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者以自我評價(jià)的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來強(qiáng)化自己的行為，符合個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為受到自我肯定，凡不符合個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)的行為受到自我批評。第41頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)的過程注意過程:是觀察學(xué)習(xí)的首要階段，決定著大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察的對象，并決定著從正在進(jìn)行的榜樣活動中抽取哪些信息。保持過程:把榜樣行為反應(yīng)模式以符號的形式保存在記憶系統(tǒng)中，以后才能根據(jù)言語符號來喚醒表象，并指導(dǎo)自己的行為。運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程:決定那些已經(jīng)習(xí)得的動作轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)的范圍和程度。動機(jī)過程：包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。第42頁，課件共48頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）社會學(xué)習(xí)