安全生產標準化操作安全教學課件

安全生產標準化操作安全6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。安全生產標準化操作安全安全生產標準化操作安全6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。操作安全安全生產標準化運行關注點發(fā)生緊急情況時的注意事項請女士脫掉高跟鞋;2、靠近門口的人員保持大門敞開、最后離開;3、從靠樓梯扶手一側撤離4、采用低姿和“三指夾鼻”法(火災);5、就近躲避首波震動后,雙手護頭撤離(地震);6、到緊急結合點;7、具備相應能力的人實施滅火、救助傷員火災和人員被困119人員受傷救援120我國的實踐教學工作受到應試教育的影響非常大，盡管人們這一問題的認知越來越深，但是從學生掌握知識的實際情況可知，基本沒有得到全面發(fā)展的教育指導。隨著社會發(fā)展，人們通過加強改革教育的方式促使語文教學工作可以有效培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力，促進學生不僅有效掌握寫作的知識以及技能，而且還能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力。在新課標指導下，要求語文實踐教學中教師需要注重提升學生語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力。下文結合語文作文實踐教學情況具體分析，希望能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。一、重視學生人性化的寫作意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師需要結合學生的實際情況而逐漸改善自己之前的教學方式，尤其是在語文實踐教學過程中，教師需要更好地展示出語文教學工作中的價值，使得學生能夠掌握寫作技巧的同時也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，可以提升自己的創(chuàng)新能力，同時也可以逐漸改善受到應試教育所帶來的桎梏。因此，教師在實踐教學中就可以通過人性化的寫作意識培養(yǎng)[1]，使得學生在科學價值觀指導下積極觀察生活，并且能夠發(fā)展生活中所隱藏的眾多作素材，并且可以幫助學生在作文練習當中體驗人性的魅力，對觸發(fā)學生的思維以及創(chuàng)新意識有重要作用。例如教師在講授關于《師說》這篇文章中，教師可以從教案制作這一過程中充分挖掘出文章中表達出的人性化理念，使得學生在學習過程中可以將文章所注入的情感感染他們。在課堂中，教師從《師說》寫作背景作為重要的情感教育方式，進而延伸至魏晉以及唐代相關的“門閥制度”，使得貴族子弟能夠入國子學以及崇文館等進行學習，因此，在這一風氣影響下，尊重教師的良好態(tài)度就沒有得到充分體現(xiàn)，甚至出現(xiàn)輕賤教師這一不良風氣。在文章中，作者針對這一情況而通過自己的文章表達出一個重要的主張，即“尊師重教”，同時還大力批判當時社會發(fā)展背景下“恥學于師”等陋習。教師在講授過程中逐漸傳遞良好的道德觀念，即體現(xiàn)出尊師重教，同時也可以讓學生感受到人性化的思想融入文章的巧妙性。這就可以使得學生感受作者表達思想所采用的策略，同時在構建文章思想方面也取得良好效果。學生通過學習這篇文章就可以更好地體驗出“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，并且可以充分挖掘出韓愈文章中所展示出的“不恥下問”求學精神。教師在教學課堂中通過引導學生分析這些優(yōu)秀的范文，并且深入揭示出文章的思想內涵，讓學生在人性化的思想影響下，逐漸學會觀察生活，積累寫作素材，從而更好地為提升學生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。二、鼓勵學生積極體驗生活，獲得寫作的樂趣一切創(chuàng)造都源自生活以及實踐，寫作也是一樣，在高中階段的作文教學過程中，教師需要積極鼓勵學生感知身邊的各種事物，并且能夠更好地體驗實踐生活，一方面可以促進學生個性化發(fā)展，為學生創(chuàng)新能力的提升帶來良好的作用；另一方面教師在寫作教學中需要充分尊重每一位學生的個性、特點，能夠讓他們在寫作中逐漸培養(yǎng)良好的寫作習慣[2]，同時也可以展示出自己的創(chuàng)新能力。因為每一位學生作為一個獨立的個體，在實踐教學過程中都需要教師能夠充分尊重個性發(fā)展，在積極參與生活實踐以及體驗生活中有效獲得寫作的樂趣，同時也可以提升學生的創(chuàng)新能力。如教師在講授《雷雨》這篇文章中，這篇文章的主要故事內容是魯媽看望自己女兒四鳳之后，和周樸園的不期而遇為故事的一個激發(fā)點，進而展示出周公館當中實際的生活狀態(tài)，即在復雜人物關系下每一個人的生存方式。教師在課堂中就可以通過分析文章中人物自己的命運變化情況，同時掌握人物的性格特征，結合文章作者語言和心理描寫方式更好地展示出綜合價值。學生能夠結合自己的生活環(huán)境以及狀態(tài)觀察自己周圍人物的心理狀態(tài)，可以促使學生深入生活實踐，并且感受寫作的樂趣，進而為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。除此之外，結合《雷雨》中作者具體思想的表達方式以及人物呈現(xiàn)方式而提升自己的寫作能力，同時在學習作者良好的表發(fā)技巧中逐漸進行創(chuàng)新表達，提升學生的寫作能力，同時也達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。三、重視激發(fā)學生的靈感創(chuàng)新能力和靈感之間具有密切關系，但是靈感作為一瞬間的感受體現(xiàn)出來，需要學生加強日常的積累，進而能夠在寫作中抓住一瞬間的靈感實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。在寫作過程中，教師需要學生加強積累，為寫作做好素材準備工作。除此之外，教師需要明確一個教學目標，即學生掌握寫作素材的方式基本是來源學生的實踐生活，這就要求教師在寫作教學過程中可以積極拓展課堂范圍，例如鼓勵學生更多參與實踐，同時加強學生對生活中細節(jié)的觀察以及積累，從而使得學生可以收集更多的寫作素材，為學生在寫作中有效激發(fā)靈感奠定良好的基礎。因此，在寫作實踐教學過程中，教師需要帶領學生充分挖掘生活當中所存在的豐富寫作素材，激發(fā)出學生寫作靈感源泉，此外，重視學生的個性化，堅持開發(fā)性教學，促使學生的思維能夠得到發(fā)展[3]，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力帶來良好的作用。例如，高中語文教材中的一篇優(yōu)秀文章――《荷塘月色》，在實踐教學過程中，教師可以作為重點范文進行分析，讓學生可以更好地感受自己優(yōu)秀范文在表達思想情感方面獨特的價值。因此，在實踐教學過程中，教師可以借助于各種良好的教學手段，讓學生感受自己文章描寫景物的特色，同時也可以感受《荷塘月色》這篇文中作者對生活觀察的細膩程度，并且也可以更好地展示出作者的心里狀態(tài)。學生通過學習這篇文章，可以抓緊掌握文章中各種修辭手法的運用，以及在表達思想方面所具有的獨特價值，這對學生的寫作能力提升具有良好的作用，同時也可以更好地為學生今后的寫作提供參考和指導，在創(chuàng)新能力培育中也可以發(fā)揮出積極作用。四、營造寫作教學的創(chuàng)新氛圍組織寫作教學過程中，學生自己的個性特征具有較大的差異性，因此，在實踐教學過程中，教師有意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力，需要為學生創(chuàng)建一個寬松、和諧以及融洽的氛圍，讓學生在這一良好的環(huán)境下可以更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力。例如教師在寫作教學過程中讓學生充分信任教師，同時結合學生的作文情況進行點撥以及啟發(fā)，使得學生可以在這種融洽的教學環(huán)境下充分表達的思想，讓學生發(fā)揮自己的想象力，逐漸提升自己的創(chuàng)新能力，進而構建出優(yōu)秀的作文框架，并且完善自己的寫作文章。例如教師指導學生學習詩歌――《祖國呵，我親愛的祖國》，由于詩歌中具有十分豐富的表達方式，同時作者在表?_情感方面也具有獨特的策略，在實踐教學中，教師積極營造一個良好的環(huán)境，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的思維以及創(chuàng)新能力，不斷挖掘出作者在詩歌中表達思想情感的方式，并創(chuàng)新運用在今后自己的寫作過程中。如教師引導學生朗讀詩歌中的不同小節(jié)，能夠感受到作者運用不同的語氣表達思想情感所具有的價值。在朗讀中還可以體會出作者在表達情感方面的特色，同時融入作者深深的愛國之情。在課堂中，教師還可以充分尊重學生的主體地位，預留時間讓學生進行討論，進而可以讓學生的思想在討論中得到升華，逐漸激活他們的創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要價值，然后組織學生感受詩歌各個小節(jié)中的作者情感的表達，即從“貧窮”轉變至“新生”的祖國，其中作者情感的變化十分明顯，學生通過學習這一表達方式，在今后自己的寫作中創(chuàng)新采用這些表達方式提升寫作水平。【結語】從高中語文教材中的設計情況可知，作文屬于其中十分重要的一個方面，在實踐教學過程中教師通過加強指導，以人性化的教學理念，鼓勵學生更多地參與實踐，并且能夠在實踐中收集寫作素材，為學生的創(chuàng)新能力培育奠定良好的基礎。除此之外，教師在寫作教學過程中，堅持個性化以及開放性的教學原則，讓學生能夠在寫作中逐漸提升自己的綜合能力，進而可以更好地促進學生提升創(chuàng)新能力，不僅可以創(chuàng)作出具有良好視野的文章，而且還可以在作文中展示出學生自己的風格，逐漸提升高中學生的創(chuàng)新能力?！驹诋斀竦男畔r代下，新型社會人才必須要熟練掌握一定的基礎計算機技術，只有這樣，才能更好的在工作崗位上開展工作，不斷發(fā)展。這不僅僅是對高校學生而言，對于職業(yè)學校的學生來講，同樣是一門非常重要的學科。但由于職業(yè)學校的學生基礎知識相對較為薄弱，對新知識的掌握能力也較差，要想使其更好的學習和掌握計算機技術，就需要因材施教，采取適合職業(yè)院校學生的教學模式。而分組式教學正是本著因材施教的原則形成的一種教學模式，在職業(yè)學校計算機教學中具有很大的應用價值。1、職業(yè)學校的學生特點對于職業(yè)學校來講，其所招收的生源大都是來自初中，這些學生的文化基礎知識程度較低，且很多學生對學習并不感興趣，這就給教學的開展帶來了一定難度。而對于計算機基礎知識的掌握情況來看，職業(yè)學校的學生在學習計算機課程之前，對計算機知識的了解較少，甚至還有些學生沒有接觸過計算機。計算機基礎知識的底子薄弱的職業(yè)院校學生的基本特點。2、分組式教學所謂分組式教學，就是指教師在進行教學時，按照學生不同的基礎知識水平以及學習接受能力，將學生分為幾個小組進行教學。每個小組大約有5-7名成員，并由成員輪流擔任小組長，來幫助教師指導學習以及反映小組學習情況。采用分組式教學方法可以極大的減輕教師的負擔，同時也有利于學生更好的接受新知識。通過合理的分組與恰當?shù)姆纸M教學，使每個學生的學習水平都得到了提高，也不會產生傳統(tǒng)教學中好學生“吃不飽”，差學生“吃不下”的情況，提高了教學效果。一般來講，分組式教學可以按照兩種標準對學生進行分組，一是按成績，二是按學習接受能力。而對于職業(yè)學校的計算機教學來講，由于學生對計算機基礎知識的掌握水平都相對較低，也就是說在計算機方面，學生的基礎成績相差不大。因此筆者建議在計算機教學分組時可以按照學生的接受能力進行分組。3、分組式教學在職業(yè)學校計算機教學中的應用方法在具體的實踐教學中，采用分組式教學方法不但能夠提高學生的學習熱情，還可以通過小組之間的討論來鍛煉學生的交流能力，這對于培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質人才有著重要意義。其具體的教學步驟大致有以下幾個環(huán)節(jié)：3.1教學方案的設計由于分組式教學是將學生分為幾個小組，因此在教學中最好與任務驅動教學模式結合起來使用，通過給每個小組布置相應的任務，來增強學生的學習交流能力，在任務的探討和問題的解答過程中掌握相關知識。而這就要求教師在設計教學方案時，一定要全面把握教材的教學重點和每個小組學生的資質能力，合理的將教材中的教學重點融入到不同程度的任務中去，任務的難以程度要適中，以免影響學生的學習積極性和學習熱情。3.2教師講演，學生操作對于職業(yè)院校的學生來講，計算機教學更多的注重對操作技能的培養(yǎng)。而操作技能不是單單靠教師講解就能使學生熟練掌握的。因此在教學中，教師應該以多媒體為教學平臺，先將教學內容與所布置的任務進行簡要的講解，然后再讓學生根據(jù)對講解的理解進行演練操作，完成各自的任務。遇到不明白或不理解的地方隨時向老師請教。這樣的互動教學更容易學生接受，從而達到較好的教學效果。3.3小組討論在各個小組完成自己的任務時，可以使每個小組成員積極展開討論，在相互探討中完成任務，教師應該從幫給予一定的指導，但要體現(xiàn)出學生的主體地位，使其主動學習，積極探索，從而快速掌握知識要點和操作方法。3.4考查評價在分組式教學的考查評價中，要與傳統(tǒng)的教學考查方式有所不同。即除了統(tǒng)一的期中、期末考試之外，還要對平時的任務完成情況進行考查評價。這樣能夠更全面的反映出學生的成長情況以及對知識的掌握程度。在平時考查的內容中，除了要對學生的計算機知識掌握能力進行考查以外，還要對學生的團隊合作意識進行評價考查，以促使學生能夠全面發(fā)展。4、分組式教學中應該注意的問題分組教學在教學中很好地實現(xiàn)教學內容的傳遞、學生技能的培養(yǎng)，同時對學生的合作學習能力起到良好的培養(yǎng)作用。這種能力將會延伸到課堂教學之外，為學生未來的工作與生活奠定良好的基礎。但是分組教學中有以下幾個問題需要注意：4.1了解學生的個體差異了解學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，使教學更具有針對性，在教學過程中，使學生受到平等公正的對待。了解學生的差異有利于充分發(fā)展學生的個性。教師根據(jù)學生的差異選擇合適的教學方法與教學內容，有利于滿足學生個體發(fā)展的需要。4.2合理設計分組方案教師在專業(yè)課程設計的過程中，要考慮教學分組方案是否顧及學生的差異以及分組教學的可操作性。同時，教師在設計課時就應該考慮如何利用異質分組的優(yōu)越性充分調動全體學生的積極性，促進小組內的相互學習。4.3教學評價應該強調共性與個性的統(tǒng)一共性目標反映教學統(tǒng)一的要求和基本標準；個性目標反映出對學生個性的尊重和特長的發(fā)揮。評價為了激勵學生、引導學生更好地學習。所以評價時還要注意學生的學習態(tài)度、練習興趣和進步情況，真正發(fā)揮評價機制對學生學習的促進作用。同時對學生進行激勵，讓同學在鼓勵中提高能力，獲得自信。5、結語綜上所述，在現(xiàn)代職業(yè)學校的計算機教學中，面對學生基礎知識薄弱，學習接受能力參差不齊這一現(xiàn)狀，要想取得較好的教學效果，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式顯然是很難達到預期的教學效果的。而若能夠采用分組式教學方法，將學生按照學習能力分成若干小組，分別進行相應的教學，則能夠起到事半功倍的教學效果，值得在職業(yè)學校的其他專業(yè)也大力推廣應用。操作安全安全生產標準化運行關注點發(fā)生緊急情況時的注意事項請女士脫掉高跟鞋;2、靠近門口的人員保持大門敞開、最后離開;3、從靠樓梯扶手一側撤離4、采用低姿和“三指夾鼻”法(火災);5、就近躲避首波震動后,雙手護頭撤離(地震);6、到緊急結合點;7、具備相應能力的人實施滅火、救助傷員火災和人員被困119人員受傷救援120交流內容÷1、安全事故案例分析?2、違章作業(yè)案例分析與對策?3、操作安全的改進層級?÷4、操作安全的改進工具—一安全觀察法?5、操作安全的長效機制—崗位達標七步法?√操作安全的觀點集合,天下安全一家親前言安金為了生戶,生產必冊安全!操作要安全當心觸電注意安全安全的突義:安全是指安穩(wěn)而無危險的事物令所謂安全是指免遭不可接受的風險傷害.不發(fā)生導致死亡,職業(yè)病,設備或財產損失的情況(包括幸福,舒適)。今生產過程中的安全是指人不受到傷害,財產不覺到損失,生產秩序穩(wěn)定持續(xù)進行的正常狀況。出色的績效不是沒有錯誤發(fā)生而是有防御措施的存在onklin2012安全管理的含義關就是通過制度和具體措亮全一切最升安全管理水平,防止實害的發(fā)生。安全管理的目的是SAFETYN.n.為了加強員工的安全觀念,使多士箏一掀烏為其具有良好的安全工作意識,更加注重安全細節(jié)管理。這樣不但能夠降低事故發(fā)生率,而且能提升員工的工作品質。安全僅僅靠口號和理念是遠遠不夠的。它必須有具體措施來保證實施。統(tǒng)計學依據(jù):管理重心是人不是物?基于杜邦公司10年的對于可記錄事件的統(tǒng)計,表明導致事故的原因具有以下的分布規(guī)律不安全因素導因權重(%)