培智兒子女兒教學反思(6篇)

第頁共頁最新培智兒子女兒教學反思(6篇)培智兒子女兒教學反思篇一高爾基在說這句花的時候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到快樂。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。以兒子的這次種花為起點，對兒子的將來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美妙的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深化的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時刻給人們留下美妙的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創(chuàng)造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不考慮拿的無私行動。學生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們教師考慮的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文教師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學環(huán)節(jié)的完畢是暫時的，相關問題的考慮是長久的，學生的思想教育是永久的。培智兒子女兒教學反思篇二這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深沉的感情，整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深化。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點?！白x”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文才能的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)?！霸曰ㄙp花”是情感河流的頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔得意，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美妙的東西——鮮花，更是他深愛父親的表達，小小年紀就懂得把美妙的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的根底上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學們，你們?nèi)缃窬褪歉郀柣?，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學生話匣子翻開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃重。在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結合實際或聯(lián)絡課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。讓學生聯(lián)絡實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最正確途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更廣泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)絡實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’?！焙⒆觽?，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛完畢今天的課堂，走向今后的生活。在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)絡信的內(nèi)容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不管在什么地方，都要給別人留下美妙的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取。”還有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的將來，因為給永遠比拿愉快！培智兒子女兒教學反思篇三《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，首先創(chuàng)設情景，讓學生結合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，并讓學生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的根底上，我還引導學生扮演“兒子”的角色進展朗讀用讀來表達父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入春景圖的語言訓練讓學生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜歡，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！崩斫怏w會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。讓學生自己來想方法弄懂這一段，并通過獨立考慮、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析^p來代替學生的閱讀理論，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來鼓勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。對于信中寫所提醒的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)絡課文理解，再聯(lián)絡生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進展教學的：1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)絡生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這確實是諄諄教誨，以求“各有所得”；我及時給提示單〔有關奉獻、給予與索取的名言〕分散難點，從而由臺前到幕后指導學生打破難點，防止了繁瑣分析^p與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。2、教學中啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美妙的東西”，深化理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)絡生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這確實是諄諄教誨，以求“各有所得”。3、通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步鼓勵學生積累其中的名言為座右銘，實在銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。4、趁熱打鐵的讓學生展開豐富的聯(lián)想，進展拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。在教學總結時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生安康成長。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。從不以“拿”為借口要求回報，建議學生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術、“給”的藝術。雖然本班的孩子對事物的認識和承受才能參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。培智兒子女兒教學反思篇四《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深沉的感情。這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫風光的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們確實是美妙的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的風光、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、廣泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達才能，解決問題的才能也有所進步。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予別人美妙東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪心。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！教師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?；父母給孩子無私的保護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美妙的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級效勞的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在教師、同學的關愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。1、我用抓重點詞句的方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟〔如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？〕2、教學語言簡潔精練、及時總結，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。3、激發(fā)學生想象說話，充分發(fā)揮學生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸〔如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感?！场?、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領全文，講讀課文。5、在“說話訓練”環(huán)節(jié)，結合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加粗淺易懂。6、在拓展環(huán)節(jié)——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并互相贈送。語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發(fā)學生進展富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。1、在用圖片打破重難點時〔理解第二個“美妙的東西”〕，應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設計有重復字樣〔高爾基〕，應稍作改動?！百浰蜁灐杯h(huán)節(jié)，應就地取材，結合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。2、說話訓練環(huán)節(jié)，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學生的課后作業(yè)減輕難度。在今后的教學中，我將把總結積累的經(jīng)歷用于課堂教學理論，努力上好每一堂課。培智兒子女兒教學反思篇五《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深沉的感情。教學課文，我主要抓住以下幾點來講：課文中栽花賞花這那么小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養(yǎng)了學生的想象才能和表達才能，同時也感悟到了兒子對父親的愛。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)絡生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的`一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更廣泛、崇高的境界。文中兩個“美妙的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結合生活中的實例輔助理解就顯得深化多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的根底上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。培智兒子女兒教學反思篇六高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進展多種形式的對話，使整個課堂充溢藝術的氣息，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。對文中表達的深化情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)歷出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是對學生進展口語交際的訓練，學習如何表情達意，三是拉近人物間的間隔，為后面以兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好了鋪墊。我在教學第八自然段中，讓同學們盡情暢談“美妙的東西”。學生發(fā)揮了想象的翅膀，列舉了鮮花、樹木、小鳥、高山、流水等詳細的使人賞心悅目的事物。這些固然是生活中美妙，但還沒有深化的意識到抽象發(fā)人深思的美妙東西。我再因勢利導，問學生生活當中除了詳細的事物是美妙的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美妙東西呢？這一下學生的思緒閘門被翻開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。聽對這些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。我的靈感也得到了激發(fā)：不錯，生活中的美妙就在身邊、無處不在。記得有位哲人說過，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。一句祝福的話語，一次無私的幫助，一個撫慰的眼神，只要您是真誠的付出，都會給別人留下美妙，都是讓別人感受到溫暖和親情。學生的情感是豐富的，感情是純潔的，表白是困難的。在教學設計過程中我冥思苦想，決定在課堂中給學生搭建平臺，讓學生寫書簽、贈書簽來感悟“給”的愉快比“拿”的愉快多，讓學生寫出內(nèi)心想說的話并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體