極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)2.2極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)極限制二、配合制公差與配合國家標(biāo)準(zhǔn)GB丌T1800.1—2009極限與配合《公差、偏差和配合的基礎(chǔ)》GB/T1800.2—2009極限與配合《標(biāo)準(zhǔn)公差等級和孔、軸的極限偏差表》GB/T1801—2009極限與配合《公差帶和配合的選擇》■GB1804—2000《一般公差未注公差的線性和角度尺寸的公差》隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源，不僅是教材編寫者面臨的問題，更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點(diǎn)筆者的拙見。一立足課本，挖掘教材資源教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，變簡單的“教教材”為“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。1．科學(xué)把握教材，利用課本資源教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教育思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。2．尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學(xué)生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。二聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學(xué)才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。1．創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻、固定的黑板、整齊的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能，而缺乏溫馨的樂學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時，更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。2．追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證?，F(xiàn)在使用的教科書貼近學(xué)生生活，具有濃厚的時代氣息。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。（1）把課堂融入社會。與大自然相比，社會更豐富、更復(fù)雜、更生動。社會生活是寫作的重要源泉。我們雖然無法把社會搬進(jìn)課堂，40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫卷，但我們可以把課堂融入社會。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道：一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個情景或事情的開端，由大家來設(shè)想發(fā)生了什么事情，以及事情的經(jīng)過和結(jié)果。二是辯論式?？梢蕴岢鲆粋€社會生活中的熱點(diǎn)問題或疑難問題展開辯論或討論。三是實(shí)用式。豐富的社會生活對作文口頭表達(dá)和書面表達(dá)提出的要求，也是課堂作文融入社會的一個渠道。（2）讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)源于生活，但它比生活要更集中、更典型，也更生動。三加強(qiáng)滲透，整合學(xué)科資源過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本與世界融會貫通，建立廣泛的知識聯(lián)系，成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點(diǎn)。在教學(xué)中，音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等，都是可利用的課程資源。四組織實(shí)踐，開發(fā)地域資源語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1．在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。2．在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行有針對性的環(huán)保教育。3．在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的好途徑。我們可以通過“游名勝，品味語文”的實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。從目前我國跳繩教學(xué)現(xiàn)狀來看，提出創(chuàng)新模式教學(xué)是必然的趨勢。采取花樣教學(xué)方法實(shí)施跳繩教學(xué)，必然會從總體上提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的耐力，靈敏素質(zhì)。同時，為學(xué)生以后養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。一、跳繩教學(xué)現(xiàn)狀從目前大學(xué)跳繩教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大學(xué)體育日常教學(xué)存在學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，但是對上體育課敬而遠(yuǎn)之的情況。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和學(xué)生自身素質(zhì)相關(guān)，更與教學(xué)手段、教學(xué)方式有很大的關(guān)系。很多學(xué)生在上體育課的過程中，呈現(xiàn)出一種“身在曹營心在漢”的游離狀態(tài)，導(dǎo)致了教學(xué)效果過差，教學(xué)質(zhì)量明顯下降的情況。歸根結(jié)底，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不被學(xué)生欣賞，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生期望的教學(xué)有很大的差距。因此出現(xiàn)了教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的尷尬局面。就此，從以下幾個方面闡述目前我國大學(xué)跳繩教學(xué)存在的問題。第一、不重視學(xué)生的主體位置。教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，讓學(xué)生從教學(xué)中掌握一些內(nèi)容，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。但是，從實(shí)際教學(xué)來看很多教師并沒有深刻的意識到這點(diǎn)，并不重視教學(xué)中學(xué)生主體位置這一問題。甚至很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一味追求完成教學(xué)任務(wù)，采取了放任的態(tài)度，讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，導(dǎo)致體育教學(xué)脫離了體育教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)。因此，體育教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的想法和主觀性意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師更應(yīng)該不斷的提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中站在一個引導(dǎo)者的角度進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力和理解能力。第二、忽視了教育項(xiàng)目。在體育院校中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都來源于競技體校，所以導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)不高，文化課基礎(chǔ)較差。盡管如此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不重視基礎(chǔ)性教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)性教學(xué)，不斷的提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)和整體素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，樹立正確的道德觀。第三、不重視理論知識的教學(xué)。從目前我國跳繩體育教學(xué)來看，過于重視體育教學(xué)技術(shù)教學(xué)，忽略了理論知識教學(xué)的重要性。一味的強(qiáng)調(diào)跳繩的技術(shù)，強(qiáng)調(diào)期末技術(shù)考核。這種方式的教學(xué)不符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)，并且忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識。第四、理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在針對跳繩教學(xué)過程中，針對跳繩技術(shù)進(jìn)行了單向性的教授，導(dǎo)致了大學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械的模仿和記憶，促使大學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動的過程中失去了原本的樂趣。教學(xué)失去了感性思考和理性表達(dá)的認(rèn)識，這對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有消極影響，甚至?xí)?dǎo)致大學(xué)生對跳繩運(yùn)動理論知識掌握不牢固的現(xiàn)象。第五、教學(xué)形式方法過于單一。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師只是按照教材和課本的為中心進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)枯燥的局面。同時，因?yàn)榻虒W(xué)模式過于單一化，教學(xué)組織過于理性化，導(dǎo)致了過于強(qiáng)調(diào)跳繩技術(shù)和技巧，忽視了烘托教學(xué)氛圍的作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)與練銜接明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，這對于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了消極影響，嚴(yán)重性的遏制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使大部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，失去了主動學(xué)習(xí)的積極意識，從而對教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面效果。二、大學(xué)生跳繩教學(xué)創(chuàng)新策略針對大學(xué)生跳繩教學(xué)所存在的弊端，提出相關(guān)的建議。第一、在創(chuàng)新教學(xué)中提高學(xué)生的主體位置。創(chuàng)新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中學(xué)生的主體位置，更重視教學(xué)過程中學(xué)生和教師的互動以及學(xué)生的自主表現(xiàn)力。提出了根據(jù)學(xué)生的主觀想法和客觀意識，改變教學(xué)策略和方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的目的。從根本上將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和教師的位置顛倒。第二、強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。創(chuàng)新的花樣跳繩運(yùn)動不僅尊重學(xué)生的主體位置，并且提高了學(xué)生的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)位置。在這樣的教學(xué)中，提倡了教師將道德培養(yǎng)，知識傳授作為教學(xué)手段俄而不是教學(xué)宗旨。這對于學(xué)生的自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升和發(fā)展有一定的益處。第三、大學(xué)生跳繩教學(xué)創(chuàng)新策略。改變跳繩教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對跳繩教學(xué)進(jìn)行備課，掌握本節(jié)課教學(xué)的宗旨和總體目標(biāo)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和更深入的掌握教學(xué)內(nèi)容有一定的益處。同時，便于學(xué)生更好的理解跳繩技術(shù)和掌握跳繩技術(shù)。在進(jìn)行跳繩教學(xué)的過程中，針對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而幫助大學(xué)生對跳繩技術(shù)進(jìn)一步的了解。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以針對某項(xiàng)動作進(jìn)行示范，在示范的過程中能夠幫助學(xué)生了解難點(diǎn)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好的了解將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的認(rèn)識。第四、采用教學(xué)情感創(chuàng)新。在進(jìn)行跳繩教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計組織課堂教學(xué)能力。給予大學(xué)生自由選擇的空間，從而鼓勵學(xué)生自主探索，自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的跳繩知識融入到實(shí)際運(yùn)動中。從而不斷提高大學(xué)生的知識技能以及素質(zhì)的提升。因此，在進(jìn)行跳繩教學(xué)中，大學(xué)生可以充分發(fā)揮出主觀能動性，依據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行跳繩練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到足球教學(xué)中，達(dá)到體現(xiàn)大學(xué)生為主體、突出教師為引導(dǎo)者的教學(xué)思想，滿足大學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，允許發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。第五、采取情景教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在跳繩運(yùn)動中，教師利用各種條件使大學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景模式當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)所潛藏的興趣。例如，在進(jìn)行跳繩運(yùn)動的過程中，準(zhǔn)備一條較長的繩子，將繩子作為主要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象全班成為整齊的大繩子。在教師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生像繩子一樣沿著各種路線前進(jìn)，在前進(jìn)的過程中綜合利用腳跳、收腿跳、兩腳跳頻率交換跑等方式。這樣，學(xué)生在上課的過程中就能夠形成集體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，還可以利用繩操模仿練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行繩操示范練習(xí)過程中，會激發(fā)學(xué)生參與的欲望，進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，將教師示范的繩操進(jìn)行創(chuàng)新，并且以小組的形式取一個合適的名字，使小組人員具有成就感。第六、探究練習(xí)策略。在創(chuàng)新跳繩教學(xué)中，探究式教學(xué)起到了一個重要性的作用。第七、提升學(xué)生創(chuàng)編花樣跳繩的積極性。將學(xué)生分層N組，讓學(xué)生根據(jù)所掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮出自身的想象力。針對跳繩進(jìn)行創(chuàng)新和編造，展示出創(chuàng)造成果，從而互相進(jìn)行評比。在進(jìn)行評比的過程中，評選出最具有創(chuàng)意性的跳繩獎以及最多花樣的跳繩獎。例如，單人向前，后搖繩蹲跳；一人繩帶一人繩跳等等。采取分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩的編造，創(chuàng)新不限，想法不限，從而提升學(xué)生參與跳繩的積極意識，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠成為課堂的主人翁。第八、花樣跳繩接力、將學(xué)生分成N組，通過兩個學(xué)生在邊上搖，學(xué)生從中間一躍而過，下個學(xué)生繼續(xù)這項(xiàng)內(nèi)容，直到某個學(xué)生碰到繩子，游戲失敗為止。采取這樣的方式進(jìn)行游戲教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，從整體上提升學(xué)生跳繩的效果。三、結(jié)語總而言之，針對大學(xué)跳繩教學(xué)來說，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。提高教師的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的興趣。從整體上把握學(xué)生想要學(xué)、愿意學(xué)的節(jié)奏，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。不僅如此，還要將教學(xué)立足于現(xiàn)在，著眼于未來。從整體上改變傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，將創(chuàng)新在體育教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。2.2極限與配合國家標(biāo)準(zhǔn)極限制二、配合制公差與配合國家標(biāo)準(zhǔn)GB丌T1800.1—2009極限與配合《公差、偏差和配合的基礎(chǔ)》GB/T1800.2—2009極限與配合《標(biāo)準(zhǔn)公差等級和孔、軸的極限偏差表》GB/T1801—2009極限與配合《公差帶和配合的選擇》■GB1804—2000《一般公差未注公差的線性和角度尺寸的公差》、極限制1、標(biāo)準(zhǔn)公差糸列標(biāo)準(zhǔn)公差是國標(biāo)規(guī)定的用以確定公差帶大小的任一公差值。公稱尺寸相同,公差值越小,精度越高公稱尺寸不同,公差值大小不能完全反映精度高低。標(biāo)準(zhǔn)公差數(shù)值見表2.21)標(biāo)準(zhǔn)公差等級IT令國標(biāo)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)公差分為20個等級令用∏01、∏T0、∏T1、、∏18表示。令從∏01到懺18,等級依次降低,相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)公差值依次增大同一公差等級對應(yīng)所有公稱尺寸的一組公差值,雖然公差值有所不同,但都具有同等的精確程度。2)標(biāo)準(zhǔn)公差計算公式日機(jī)械行業(yè)常用公差等級:IT5~IT18計算公式:IT=a×i(m)公差等級糸數(shù)T5,a5=7;IT6-T18,采用R優(yōu)先數(shù)糸,q16,a6=10、a7=16、…,見表2.3。D00mm各級標(biāo)準(zhǔn)公差的計算公式公差公差公差公式公式公式等級等級等03+000ITST12160iITO0.5+0.012DIT610iIT13ITI08+000m716m4400iIT2(T1)(TS/TI4IT825ITI5640iIT940iIT161000iIT3(IT1)(IT5/IT1)/2IT10IT171600iIT4(IT1)(IT5/IT1)3/4IT11100iIT182500i3)標(biāo)準(zhǔn)公差因子