第11課+遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會（教案）- 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會——揭秘“南海一號”的那個時代教案【課程分析】一、課標要求1.5遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化。二、通史分析本課是在《第9課兩宋的政治和軍事》、《第10課遼夏金元的統(tǒng)治》兩課“諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)”等“政治與軍事”史實基礎(chǔ)上，對“經(jīng)濟與社會新變化”的敘述。下一課敘述“文化新變化”。遼宋夏金元時雖政權(quán)較多，但從文明的整體看，宋朝的經(jīng)濟、政治和文化比周邊少數(shù)民族政權(quán)都要發(fā)達些，所以此時的經(jīng)濟與社會敘述總體以宋朝為主，兼顧其他少數(shù)民族政權(quán)。宋朝是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是其他行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因北人南遷帶來先進生產(chǎn)技術(shù)、引進占城稻和南方水氣條件等因素的加持，宋代南方農(nóng)業(yè)表現(xiàn)出輪作復(fù)種、一年多熟的技術(shù)進步。這不但使糧食產(chǎn)量提高，還使糧食主產(chǎn)區(qū)發(fā)生轉(zhuǎn)移、經(jīng)濟作物擴種。農(nóng)業(yè)發(fā)展直接促進了手工業(yè)發(fā)展。絲棉紡織、制瓷、采礦、冶鐵、造船、釀酒、造紙、印刷等眾多行業(yè)發(fā)展非常迅速。工農(nóng)業(yè)發(fā)展使商品和社會價值總量皆增加，加上指南針技術(shù)的進步和國家財政需求，兩宋的商業(yè)（尤其是外貿(mào)）空前發(fā)展。大城市數(shù)量和經(jīng)濟功能增強、草市演變?yōu)槭墟?zhèn)、海外貿(mào)易活躍，推動了貨幣的變化。農(nóng)工商的全面發(fā)展必然促使經(jīng)濟重心南移。經(jīng)濟重心南移不但在空間上表現(xiàn)出“南重”，還在人口數(shù)量、人才比重和文化中心方面多維度表現(xiàn)出“南重”。經(jīng)濟重心的南移導(dǎo)致人們嫁娶、職業(yè)選擇、佃農(nóng)經(jīng)濟地位等多個方面變化。當然，遼宋夏金元的自由程度提高相對漢唐是一種歷史進步。但它也有歷史局限性：在封建私有制下，普通人沒有實現(xiàn)政治解放，獲得的自由也不是真正自由。宋人人身依附關(guān)系的減輕與當今社會主義下的人民自由不可同日而語。三、資源分析1.教師用書教師用書對“經(jīng)濟重心南移”、“租佃制發(fā)展”、“草市”、“榷場”、“交子”等都有詳細的介紹，摘編這些材料用于課堂教學(xué)，對學(xué)生理解相關(guān)概念很有幫助。2.歷史地圖人教版《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第24頁“宋元經(jīng)濟發(fā)展”示意圖對此時的糧食、經(jīng)濟作物、工礦發(fā)展和商業(yè)中心布局有詳實的空間描述，第25頁“經(jīng)濟中心的南移”內(nèi)的“經(jīng)濟分布”、“人口的三次南遷”和“人才分布及南北人才比重”示意圖等材料有利于學(xué)生形成時空認知，進而有助其充分地解釋宋元經(jīng)濟發(fā)展與社會變化現(xiàn)象。3.初中教材部編版初中教科書七年級下冊第9課敘述了南方開發(fā)、占城稻、茶棉種植等“農(nóng)業(yè)發(fā)展”，紡織、制瓷、造船等“手工業(yè)興盛”，開封、市鎮(zhèn)、海外貿(mào)易和交子等“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”。初高中教科書對比看，高中更突出對農(nóng)工商空間整合，還增加了“人才比重”“文化中心”和“嫁娶觀念”“職業(yè)選擇”“佃農(nóng)經(jīng)濟地位”等相對抽象的社會變化，突出經(jīng)濟變化與社會關(guān)系變化的關(guān)聯(lián)。4.待補材料有關(guān)宋元外交國和外貿(mào)量數(shù)據(jù)、年稅、瓷器質(zhì)地等有助學(xué)生準確理解必備知識的具象材料還有待從眾多學(xué)術(shù)著作中去尋找。司馬光《資治通鑒》、石介《徂徠石先生文集》、李云泉《略論宋代中外朝貢關(guān)系與朝貢制度》、張豈之《中國歷史十五講》、劉光臨《唐宋變革與宋代財政國家》、劉冬媚《南海一號沉船——解讀南宋海洋貿(mào)易的重要寶庫》、李槐《中國古代貨幣體系的結(jié)構(gòu)變化研究》、周海鷹《南海一號待解的11大謎團》、央視紀錄片《南海一號》等作品對理解本課有重大幫助。四、教學(xué)目標基于課標要求、此段經(jīng)濟社會史和我班學(xué)情，本課教和學(xué)的目標如下：1.學(xué)生通過分析教師提供的“南海一號”和歷史地圖等情境，回到遼宋夏金元，綜合運用地圖與教材信息解釋商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展。2.學(xué)生借助歷史地圖和知識解釋“經(jīng)濟重心南移”的系列表現(xiàn)，學(xué)習(xí)用第一手材料實證“社會變化”，嘗試在“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟基礎(chǔ)”的辯證唯物主義原理指導(dǎo)下解釋“經(jīng)濟重心南移”與“社會變化”的關(guān)系。3.學(xué)生在教師引導(dǎo)下總結(jié)“人民創(chuàng)造歷史”的價值認知；用古今對比，批判性地認識到“宋元人身依附關(guān)系減弱是歷史的進步，但仍存歷史局限性”，高度認可“社會主義民主的優(yōu)越”。五、重難點化解1.重點雖然初中對本課內(nèi)容有所涉及，但從學(xué)生用“必備知識”和信息解釋歷史現(xiàn)象與規(guī)律的素養(yǎng)養(yǎng)成角度看，遼宋夏金元的商業(yè)繁榮和經(jīng)濟重心南移仍是本課的重點。教師用《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第24、25頁的“宋元經(jīng)濟發(fā)展”和“經(jīng)濟重心南移”地圖創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更能幫助他們構(gòu)建宋元必備知識網(wǎng)絡(luò)。2.難點“社會變化”既新又抽象，是本課的難點。最好化解的方式就是用司馬光、石介等人的第一手材料和學(xué)者研究數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“像歷史學(xué)家那樣進行史料實證”。六、教學(xué)方法本課巧用“南海一號”將現(xiàn)實與歷史結(jié)合，以揭秘“南海一號”為明線貫穿“商農(nóng)工經(jīng)濟表現(xiàn)”，進而揭示“社會變革”。在教師主導(dǎo)和組織下，學(xué)生充分用教材信息和PPT必要輔助情境，或獨立思考或團隊討論，展開“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”。【課程實施】七、教學(xué)設(shè)計[導(dǎo)入]教師以“南海一號”圖文簡介吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)其揭秘“南海一號”的那個時代，隨即切入《第11課遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》課題。[展開]（一）神秘的古船上發(fā)現(xiàn)了什么？教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖[環(huán)節(jié)一]船從哪里出發(fā)？用PPT動態(tài)地圖回顧遼宋夏金元空間位置后，了解宋元城鎮(zhèn)分布和海外貿(mào)易線路等情境，“根據(jù)左圖空間信息并結(jié)合教科書p61s末—62s3的信息，解釋宋元時期我國城鎮(zhèn)經(jīng)濟的特點?！碧骄可鲜鰡栴}后，用李云泉統(tǒng)計的“宋代來華朝貢國次”和“宋代市舶司收入占國家總收入的20%”兩則材料補證“宋元海外貿(mào)易”。圖文并茂地了解榷場。圖文并茂地學(xué)習(xí)宋元貨幣。1.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表揚，重視生成；板書課題、商業(yè)等信息。2.引導(dǎo)性補證“宋元海外貿(mào)易”。3.以“宋末銅錢巨額流通量”和“宋代年稅”材料追問“宋代巨財表達方式”，過渡到貨幣學(xué)習(xí)，之后再過渡到農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)。1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。2.回憶初中有關(guān)宋元海外貿(mào)易和貨幣發(fā)展知識，借助情境理解“交子”出現(xiàn)的必然性。1.以“任務(wù)驅(qū)動”，鍛煉學(xué)生提煉和運用圖文信息歸納特點的能力。2.以“師生對話”方式，調(diào)動運用已有知識描述歷史現(xiàn)象。[環(huán)節(jié)二]船員的“餐單”用劉冬媚統(tǒng)計的“南海一號”船員“餐單”情境，“根據(jù)教科書p60s1信息指出宋元時期我國有哪些種糧技術(shù)進步？結(jié)合左圖等證據(jù)解釋此時的農(nóng)業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象?！?.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.以“種糧技術(shù)提高所致富余勞動力和經(jīng)濟作物擴種必然首先促使手工業(yè)發(fā)展”過渡到手工業(yè)學(xué)習(xí)。觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。以“任務(wù)驅(qū)動”，鍛煉學(xué)生提煉和運用圖文信息解釋歷史現(xiàn)象的能力。[環(huán)節(jié)三]船員的“餐具”欣賞短視頻內(nèi)白如玉的“外銷瓷”，“根據(jù)教科書p60s3、視頻信息，并結(jié)合左圖，從分布、風(fēng)格、質(zhì)地等方面指出我國宋元瓷器的生產(chǎn)特點。”了解紡織、礦冶、造船、造紙、釀酒發(fā)展后小結(jié)商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，歸納“人民創(chuàng)造歷史”結(jié)論。1.介紹地圖，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.用動態(tài)地圖簡介其他手工業(yè)發(fā)展。3.用黑板板書，追問性引導(dǎo)學(xué)生得出“人民創(chuàng)造歷史”的結(jié)論。4.以追問性過渡到第二部分“反映了什么社會現(xiàn)象？”的學(xué)習(xí)。1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。2.根據(jù)教師引導(dǎo)得出“人民創(chuàng)造歷史”認識。1.以“任務(wù)驅(qū)動”，鍛煉學(xué)生提煉和運用信息解釋特點的能力。2.筑牢“人民情懷”。（二）反映了什么社會現(xiàn)象？教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖[環(huán)節(jié)四]經(jīng)濟重心南移嘗試從空間角度解釋宋元時期我國經(jīng)濟發(fā)展特點后，繼續(xù)探討“從人口、人才和文化中心的角度解釋經(jīng)濟重心南移現(xiàn)象”。用“宋朝全國戶數(shù)統(tǒng)計”，“以定量到定性方式證明經(jīng)濟重心南移現(xiàn)象?！币浴澳媳狈饺瞬疟戎睾臀幕行氖疽鈭D”數(shù)據(jù)“指出人才比重和文化中心變化，結(jié)合本課所學(xué)知識指出其根源?！币浴爸袊糯鸂钤灲y(tǒng)計（部分）”補證“人才重心南移”。1.用電子白板手繪經(jīng)濟重心南移空間變化，布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表揚，重視生成；板書“經(jīng)濟重心南移”。2.引導(dǎo)性補證“宋元海外貿(mào)易”。3.以“人才群體變化促使人的思想變化”過渡到社會觀念變革的學(xué)習(xí)。根據(jù)教師手繪地圖觀察經(jīng)濟重心南移，閱讀PPT圖表和課文信息，思考、討論和回答問題。1.以“任務(wù)驅(qū)動”，鍛煉學(xué)生用數(shù)據(jù)信息嘗試“定量到定性分析”。2.初步感受本課中“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟基礎(chǔ)”的原理。[環(huán)節(jié)五]社會變化用司馬光《資治通鑒》“娶妻不顧門戶，直求資財”、石介《徂徠石先生文集》“男女去本通工商”、張海鵬論述的“佃農(nóng)在約滿后可自由遷徙，地主不得阻攔”等當事人第一手材料和學(xué)者研究實證“新變化，結(jié)合本課所學(xué)分析其根源?！碧接懡?jīng)濟重心南移與社會觀念變化的關(guān)系所反映的“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟基礎(chǔ)”原理。1.布置任務(wù)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學(xué)生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟重心南移與社會觀念變化的關(guān)系。1.閱讀材料和課文信息，思考并回答問題。2.根據(jù)教師引導(dǎo)，分析經(jīng)濟重心南移與社會觀念變化的關(guān)系。1.以“任務(wù)驅(qū)動”，鍛煉學(xué)生提煉文字信息解釋歷史現(xiàn)象的能力。2.根據(jù)教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的原理。[小結(jié)與拓展]結(jié)合PPT，回扣性總結(jié)：“本課以揭秘‘南海一號’的部分秘密為明線，了解了遼宋夏金元時期我國的商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟狀況，進而了解到當時的社會變化?！弊穯枺骸昂徒裉煜啾?，遼宋夏金元時期的普羅大眾自由程度真的高嗎？為什么？”兩個本質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行古今對比，在充分討論的基礎(chǔ)上，批判性地認識到“宋元人身依附關(guān)系減弱是歷史的進步，但仍存歷史局限性；在封建私有制下，普通人沒有實現(xiàn)政治解放，