導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)-課件

教師業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)之備課精心編寫學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)導(dǎo)航教師業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)之備課當(dāng)前課堂效率低下的主要原因教學(xué)思想：“一刀切”的教學(xué)模式，即用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求有差異的學(xué)生。差異存在是事實(shí)，我們應(yīng)了解差異、尊重差異、差異教學(xué)、逐步縮小差異。對(duì)策：分層次教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施目標(biāo)分層，學(xué)習(xí)任務(wù)分層，活動(dòng)分層，作業(yè)分層，評(píng)價(jià)分層。當(dāng)前課堂效率低下的主要原因教學(xué)思想：“一刀切”的教學(xué)模式，即教學(xué)設(shè)計(jì)：輕備課，重上課；不讀標(biāo)，不研標(biāo)，標(biāo)盲或超標(biāo)，不能把單元或章節(jié)目標(biāo)分成課時(shí)目標(biāo)；問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)，不適合學(xué)生學(xué)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不新穎；沒(méi)有做到“三低兩重”；不重視學(xué)法的研究。教學(xué)組織：不重視教學(xué)組織，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，不重視氣氛的調(diào)動(dòng)，要么死氣沉沉，要么亂七八糟。（活而不亂，收放自如）主導(dǎo)主體：主導(dǎo)缺乏“導(dǎo)”的藝術(shù)和技巧，主體作用就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)：輕備課，重上課；不讀標(biāo)，不研標(biāo)，標(biāo)盲或超標(biāo)，不能把提高課堂實(shí)效性的策略和方法好的教學(xué)設(shè)計(jì)（備好課）和教學(xué)實(shí)施（上好課）才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果備課要做到“三低兩重”（低起點(diǎn)、低坡度、低難度、重基礎(chǔ)、重實(shí)效）備好課需要有：課標(biāo)意識(shí)、考綱意識(shí)、教材意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)上好課需要明確學(xué)案教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義和目的提高課堂實(shí)效性的策略和方法好的教學(xué)設(shè)計(jì)（備好課）和教學(xué)實(shí)施（我們狠抓導(dǎo)學(xué)案編寫的目的學(xué)校之所以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的編寫，旨在以學(xué)案編寫為抓手，狠抓教科研工作，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供有力的保障。好的教學(xué)質(zhì)量是備好、上好、練好、督促落實(shí)好等多種因素綜合作用的結(jié)果。備好是起點(diǎn)、前提、基礎(chǔ)。學(xué)案體現(xiàn)的是：一個(gè)思維過(guò)程、知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。我們狠抓導(dǎo)學(xué)案編寫的目的學(xué)校之所以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的編寫，旨在以學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫常見問(wèn)題

1.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的作用認(rèn)識(shí)不明確，甚至認(rèn)為上課是主要的，不必把導(dǎo)學(xué)案看得很重。2.目標(biāo)不明確，描述不準(zhǔn)確，尤其是“行為動(dòng)詞”，不能把單元或章節(jié)目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)。3.問(wèn)題設(shè)置與目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，缺少層次性，不符合兩個(gè)規(guī)律，沒(méi)有真正給學(xué)生學(xué)“搭好腳手架”。4.規(guī)范性題（1）行首的縮進(jìn)和對(duì)齊導(dǎo)學(xué)案編寫常見問(wèn)題例如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】

1.

（2）符號(hào)不規(guī)范，不連續(xù)，層次性不清，半邊缺失等。（3）標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確，如“”“”和《》《》等。（4）圖形、表格，未仔細(xì)審，格式、大小、位置有問(wèn)題。

4.問(wèn)題設(shè)置（1）不明白問(wèn)題設(shè)置由“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”和“合作探究”兩部分組成，前者引導(dǎo)“自學(xué)”，后者用于“合學(xué)展示”。例如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（2）個(gè)別學(xué)案的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）問(wèn)題層次化和探究化有待提高，問(wèn)題情境化做得太差，沒(méi)有突出其三個(gè)作用。（4）知識(shí)之間、邏輯之間有斷裂，問(wèn)題坡度太短。

6.

“在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)添加一些教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程”，但我們的學(xué)案中很少看到。7.“學(xué)法指導(dǎo)”未貫穿“導(dǎo)學(xué)案”始終。

8.一些學(xué)案的質(zhì)量不高，直接影響課堂效果。

（2）個(gè)別學(xué)案的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案作用的再認(rèn)識(shí)

1.落實(shí)自學(xué)

2.實(shí)現(xiàn)合學(xué)

3.為學(xué)生“學(xué)”搭好“腳手架”

4.為教師“教”指明方向

5.教與學(xué)整體思路的體現(xiàn)

6.教師個(gè)性化教學(xué)思想的體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)案作用的再認(rèn)識(shí)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的十點(diǎn)要求一、“行為動(dòng)詞”使用原則適度：符合課標(biāo)要求（最低要求），符合學(xué)情。

具體：指向明確，一看就知道干什么，不存在歧義。可測(cè)：，是否達(dá)到，很易檢測(cè)。分層：由高到低，逐漸提高。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的十點(diǎn)要求一、“行為動(dòng)詞”使用原則二、“過(guò)程與方法”目標(biāo)經(jīng)歷了怎么樣的過(guò)程，在此過(guò)程中應(yīng)用了什么方法，達(dá)到什么目標(biāo)。三、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性：符合實(shí)際的體驗(yàn)性：通過(guò)努力是能做到的或是能做得到的。四、重點(diǎn)難點(diǎn)：一定是本課時(shí)的；敘述要規(guī)范（知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，不帶其它因素）二、“過(guò)程與方法”目標(biāo)五、學(xué)法指導(dǎo)：要貫穿于“導(dǎo)學(xué)案”的始終。六、知識(shí)問(wèn)題化：?jiǎn)栴}層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化。問(wèn)題情境化：1.進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.啟發(fā)、誘導(dǎo)作用。3.激勵(lì)、鼓舞作用。七、問(wèn)題設(shè)計(jì)：是依據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)設(shè)定的；設(shè)計(jì)學(xué)案后要回望，看是否回扣了整個(gè)目標(biāo)，看是否漏掉了哪一條目標(biāo)或哪一點(diǎn)。五、學(xué)法指導(dǎo)：要貫穿于“導(dǎo)學(xué)案”的始終。八、整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的文字語(yǔ)言要精準(zhǔn)，標(biāo)點(diǎn)要正確，對(duì)“符號(hào)、圖形、表格、排版格式”要詳細(xì)審查，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)點(diǎn)。九、“導(dǎo)學(xué)案”中應(yīng)適當(dāng)添加一些教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。十、課堂教學(xué)中，要明確“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”任務(wù)；分組討論中，要按“群學(xué)”的組織程序進(jìn)行。編寫的關(guān)鍵：責(zé)任心、細(xì)心和研究精神。八、整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的文字語(yǔ)言要精準(zhǔn)，標(biāo)點(diǎn)要項(xiàng)目規(guī)范+靈活前幾項(xiàng)：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【考點(diǎn)】【重點(diǎn)難點(diǎn)】【考點(diǎn)解讀】【學(xué)法指導(dǎo)】【復(fù)習(xí)目標(biāo)】【復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)】后幾項(xiàng)：【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】【知識(shí)梳理】【合作探究】【合作探究】【我的困惑】【我的困惑】其它項(xiàng)目靈活，取掉名言警句項(xiàng)目規(guī)范+靈活前幾項(xiàng)：規(guī)范符號(hào)、格式一級(jí)：一、二級(jí)：（一）三級(jí)：1.四級(jí)：（1）如：一、

1.

（1）對(duì)齊或縮進(jìn)兩個(gè)字規(guī)范符號(hào)、格式一級(jí)：一、明確有關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)用準(zhǔn)“行為動(dòng)詞”體現(xiàn)“關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”和“重要的學(xué)習(xí)過(guò)程”問(wèn)題設(shè)置：【問(wèn)題導(dǎo)學(xué)】：給學(xué)生自學(xué)搭梯子【合作探究】：為“合學(xué)、展示、點(diǎn)撥”搭梯子明確有關(guān)項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定案例原目標(biāo)：

1.能說(shuō)出鑒賞古代詩(shī)歌語(yǔ)言題的考查內(nèi)容。

2.按照《新高考》“技法點(diǎn)睛”中“煉字題的解題策略”“多角度分析語(yǔ)言內(nèi)涵，全方位呈現(xiàn)語(yǔ)言特色”的，解答煉字題及語(yǔ)言風(fēng)格題。修改后：

1.能歸納出鑒賞古代詩(shī)歌語(yǔ)言類試題的考查內(nèi)容和形式。

2.能準(zhǔn)確說(shuō)出“煉字”在古代詩(shī)歌語(yǔ)言中的表達(dá)效果，能解答“煉字”類試題。

3.感受古代詩(shī)歌語(yǔ)言魅力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)設(shè)定案例原目標(biāo)：教學(xué)要“新而實(shí)”新：理念新、設(shè)計(jì)新、方法新、措施新實(shí)：備得實(shí)、上得實(shí)、教得實(shí)、學(xué)得實(shí)、落得實(shí)實(shí)現(xiàn)“新而實(shí)”的途徑：三低兩重三低：低起點(diǎn)、低坡度、低難度（起點(diǎn)低點(diǎn)，坡度長(zhǎng)點(diǎn)、難度小點(diǎn)）兩重：重基礎(chǔ)、重實(shí)效學(xué)案質(zhì)量：學(xué)案的＂量＂由學(xué)情決定，＂質(zhì)＂由設(shè)置的問(wèn)題決定。教學(xué)要“新而實(shí)”新：理念新、設(shè)計(jì)新、方法新、措施新影響學(xué)案質(zhì)量的核心因素一是：目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)就是讓老師明確“教什么、怎么教、教到什么程度”，讓學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。教學(xué)應(yīng)該是在目標(biāo)的導(dǎo)引下，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)“自主、合作、探究、導(dǎo)練”完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)主題導(dǎo)引、目標(biāo)導(dǎo)引、方法（活動(dòng)）導(dǎo)引、總結(jié)導(dǎo)引、評(píng)價(jià)導(dǎo)引”等方面。影響學(xué)案質(zhì)量的核心因素一是：目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)就是讓老師明確二是：?jiǎn)栴}設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置要有利于教師教，有利于學(xué)生學(xué)。問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。所設(shè)置的問(wèn)題必須是基于學(xué)情、基于目標(biāo)的問(wèn)題。它不是習(xí)題的隨意堆砌，而是為學(xué)生學(xué)“搭腳手架”的物質(zhì)材料，是教師研讀課標(biāo)、吃透教材的結(jié)果，更是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心借鑒、形成自己教學(xué)思想和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)置是學(xué)案編寫中的重中之重。二是：?jiǎn)栴}設(shè)置。問(wèn)題設(shè)置要有利于教師教，有利于學(xué)生學(xué)。問(wèn)題設(shè)問(wèn)題設(shè)置必須遵循的兩點(diǎn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)------必須遵循知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律：新舊之間的聯(lián)系，新知產(chǎn)生的背景（條件），新知發(fā)展的過(guò)程（概念—應(yīng)用）。例如：憶一憶，畫一畫，想一想，算一算，議一議，說(shuō)一說(shuō)，辨一辨。問(wèn)題設(shè)置必須遵循的兩點(diǎn)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡(jiǎn)問(wèn)題設(shè)置方式一：新舊關(guān)