線的認識教學設(shè)計

線的認識》教學設(shè)計廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)雙瑞小學劉遠菊教學內(nèi)容：北師大版第七冊認識線段、射線、直線（第16——17頁）教學簡析：教材中安排的“看一看”活動，主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線和直線，然后通過“認一認”活動，體會到它們都是“直直的”，并用自己的語言描述這三個圖形的特征。接著，組織學生對線段、射線和直線的三個圖形進行比較，讓學生體會它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，教學生線段、射線與直線的讀法。教學目標：1、 借助現(xiàn)實情境和操作活動，認識線段、射線與直線，知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。2、 會用字母正確讀出線段、射線與直線，會數(shù)簡單圖形中的線段。3、 使學生在操作活動中，初步學會與他人合作，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點：線段、射線與直線，知道它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。教學難點：對線段、射線與直線概念的理解。教學準備：蓄電筒、三角板人手一把、小黑板、謎語卡片。教學設(shè)計：活動一：認識線段1、師：今天老師給大家?guī)砹藘蓸由钣闷罚虏率鞘裁?？學生自由猜。教師出示毛線和手電筒。2、（師拿住毛線兩頭，拉直）提問：毛線現(xiàn)在是什么樣子？能再把它拉長些嗎？3、你能用尺子或三角板把這條線的樣子畫下來嗎？學生在練習本上畫線段，一生板演。4、像這樣直直的、有兩個端點、不能向兩邊無限延長的線，叫做線段。板書：線段5、找特征同桌找一找：線段有什么特點？學生個別匯報。根據(jù)學生的返饋，教師板書：直直的，有兩個端點，不能向兩邊無限延長6、體位法記線段師：我們可以通過自己的身體來記住線段的特征。介紹體位法：雙手向兩側(cè)伸直展開，握起兩個拳頭表示兩個端點。學生跟做，同時嘴里念：變變變，變線段。7、猜謎語記線段用謎語向家人介紹新朋友師出示謎語卡片：有始有終——打數(shù)學中某種線的名稱（）提問：“有始”表示什么意思？“有終”呢？8、讀線段學生看書自學線段的讀法，介紹有哪兩種讀法。學生反饋自學情況，教師板書：線段AB（或BA）活動二：認識射線1、 演示教具師擰亮手電筒射向天空，提問：從手電筒中射出來的光線，是什么線呢？估計學生不知道，教師講解：像手電筒射出來的光線，我們可以近似地看成是射線。板書：射線2、 畫射線師指手電筒提問：射線該怎樣畫呢？手電筒的光線從哪里發(fā)出？（學生指燈泡）射出的光線是怎樣的？（直直的）還能不能射出更遠的地方？板書射線圖形：射線學生畫射線。3、 找特征仔細觀察這條射線，同桌討論它有什么特點。學生個別反饋，教師板書：直直的，有一個端點，向一邊無限延長4、 體位法記射線提問：你能用自己的身體語言來記住射線的特征嗎？學生自己編動作記射線。5、 讀射線學生思考：射線該怎樣讀？全班反饋。討論：射線有幾種讀法？讀做射線AB,還能讀做射線BA嗎？6、學生為射線設(shè)計謎語：有始有終——打數(shù)學中某種線的名稱（）活動三：認識直線1、 出示謎語卡片：無始無終————打數(shù)學中某種線的名稱（ ）師：知道謎底是什么嗎？不知道沒關(guān)系,如果能畫出來也算猜中了學生畫直線,一生板演：直線2、 找特征學生觀察直線,個別反饋特征,教師板書：直直的,無端點,向兩邊無限延長。師：這樣的線叫直線。板書：直線。3、 讀直線學生獨立思考直線的讀法。全班交流：直線AB或BA4、 記直線你能用什么方法來記住直線？學生設(shè)計表示直線的動作?；顒铀模和ㄟ^比較，知道區(qū)別與聯(lián)系1、 剛才通過大家的努力，我們認識了三個新朋友，這就是我們今天要學習的內(nèi)容：先的認識。板書課題：線的認識2、 請你動手把這個新朋友的圖形畫一畫，給它們標上字母，并輕輕叫它一聲。學生動手畫線，并讀一讀。3、 一節(jié)課就認識了這么多新朋友，大家高興嗎？你能說出這三個新朋友的相同之處和不同之處嗎？學生在小組內(nèi)討論線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系。全班交流，根據(jù)學生的回答，教師同時整理板書，畫出表格。4、 游戲：考同桌游戲要求：一人做動作，另一人說出線的名稱；或一人出謎面，另一人做動作回答。五、鞏固練習1、火眼金睛孫悟空：面圖形中，哪些是線段？哪些是射線？哪些是直線？

2、眼觀六路小一休舉例：我們周圍的哪些物體的邊可以看成是線段？學生舉例。線段有一個大本領(lǐng)：它還能圍成許多我們學過或沒有學到的圖形。你知道它能圍成什么圖形嗎？學生說，教師畫。請大家來數(shù)一數(shù)，剛才你們說的圖形分別是由幾條線段圍成的？4、你能在下圖中分別找出線段、射線和直線嗎？4、你能在下圖中分別找出線段、射線和直線嗎？六、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？說出來和大家一起分享吧板書設(shè)計：線的認識名稱記法圖形讀法特征線段有始有終? ?線段AB（或BA）直直的，有一個端點，兩端不能延長射線有始無終 ?射線AB直直的，有兩個端點，一端能無限延長直線無始無終直線AB（或BA）直直的，無端點，能向兩邊無限延長教學反思：1、設(shè)計思路線段、射線和直線的認識，表面上看似簡單，但對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以在設(shè)計這個內(nèi)容的時候，我注重從學生的生活經(jīng)驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這節(jié)課中，我的思路是這樣設(shè)計的：首先是認識線段。從課的一開始，我就用神秘的語氣和表情讓學生猜我?guī)砹藘杉裁瓷钣闷穪砩险n，以此牢牢的吸引學生的注意力，再把注意力轉(zhuǎn)移到我所帶的毛線上。我用拉直的毛線來啟發(fā)學生畫出線段的圖形，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)線段“直直的，有兩個端點，不能向兩端無限延長”的特點，從而引出線段的概念，。在記憶線段的時候，讓學生通過體位法和猜謎語來加深對線段特征的記憶，最后讓學生看書自學線段的讀法。接下來是認識射線。在這一活動中，我擰亮手電筒，讓學生觀察手電筒的光線，從而引出射線，讓學生根據(jù)手電筒發(fā)出的光線來畫出射線的圖形，再讓學生觀察射線的圖形來找出射線的特征。讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來發(fā)明記憶射線的體位法和猜謎語。射線的讀法也是讓學生自學認識。在第三個活動中，我是由一個謎語：無始無終————打數(shù)學中某種線的名稱（ ）來引導(dǎo)學生畫出直線的圖形，再找出直線的概念，然后介紹直線的讀法，記憶直線。在練習這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“火眼金睛孫悟空”和“眼觀六路小一休”這兩道題，學生對于這種類型的練習是非常感興趣的，因為他們很希望自己能像孫悟空一樣厲害、小一休一樣聰明。線的認識教學目標：1?借助實際情境，認識線段，射線與直線。并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系。2?會用字母正確表示線段，射線與直線。3.通過學習，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學過程：一、 激趣導(dǎo)入新課師：生活中你知道有哪些線呢？生：有直線射線線段曲線折線等等。師：的確生活中有各種各樣的線非常有趣，今天我們就與數(shù)學中的線交朋友,起來認識這些有趣的線。（板書：有趣的線）二、 情境深入，引入新知1?認識線段師：老師給你們帶來了幾幅圖片，你們想看嗎？（課件出示圖片斑馬線）師：找一找圖片中有沒有我們要認識的朋友線呢？生：有，斑馬線是線。師：這樣的線有什么特點呢？生：直，長度一定，有2個端點。師：像這樣的線我們可以把它看成是什么線呢？生：線段。師：老師想把線段畫到黑板上，你覺得我應(yīng)該怎么畫呢？為什么？生：畫兩個端點，一條直直的線，表示線段的長度是有限的。師：可不可以用一個詞語概括線段的特點呢？生：有頭有尾。生活中你在哪見過線段？（學生自由談）2認識射線師：想不想看看老師給大家?guī)淼牡诙鶊D呢？（出示東方明珠夜景圖）生：想。師：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？有沒有我們的線朋友？這些發(fā)射出來的光線又有什么特點呢？生：從一點向一端無限延伸。（課件配合學生發(fā)言演示）師：象這樣的線就是射線，和老師一起說說一一射線。師：老師在黑板上畫一條射線，注意看射線有什么樣的特點？（教師板書）師：你發(fā)現(xiàn)射線有什么樣的特點呢？能用一個什么詞概括它的這個特點呢？生：有頭無尾或無邊無際。師：想一想生活中你還在哪見過射線？生：太陽發(fā)出的光線，手電筒的光線，激光等等3認識直線師：（出示孫悟空圖片）快來看，誰來了？孫悟空給你們帶來了禮物——金箍棒，孫悟空的金箍棒有什么特點呢？生：可以變長變短，沒有端點，向兩端可以無限延伸。師：閉眼想象一下，要使金箍棒的兩短一直延伸下去會是怎么樣呢？生：兩端無限延伸，沒有盡頭。師：我們可以把這樣的線看成直線，直線沒有端點，兩端是可以無限的延伸的。能不能也用一個詞概括直線的特點？生：無邊無際或者無頭無尾。師：怎么畫直線呢，試試看。（學生動手試畫，教師板演）師：說說你們?yōu)槭裁催@么畫呢？（學生說直線的特點）師：我想量一量直線有多長行嗎？生：不行。師：為什么不行呢？生：直線可以無限延長，沒有端點量不了。師：孫悟空的金箍棒是虛擬的事物，在我們的生活中有沒有真正的直線呢？生：鐵軌。師：生活中的鐵軌的直線嗎？生：是。生：不是，因為鐵軌不是一直直的，有拐彎。（教師出示課件鐵軌圖片）師：如果鐵軌像這樣一直延伸下去我們可以把它想象成直線，但是生活中的鐵軌是有拐彎的，所以在實際生活中是沒有真正的直線的。4認識三種線的聯(lián)系與區(qū)別師：這三種線有哪些聯(lián)系與區(qū)別呢？與你小組的同學交流。（小組交流，學生匯報，教師板書）師：你有什么好辦法快速的記住這三種線嗎？（手勢記憶，詞語記憶，記特點等等）線段AB或BA直線AB或BA射線AB三、 解決問題1笑笑遇到了難題，愿意幫忙嗎？（課件出示教材P17試一試2題）2下面兩組線段一樣長嗎？（課件出示教材P17看一看量一量1題）（1） 猜一猜哪條線段長（2） 動手親自量一量，看看估計的對不對。3數(shù)一數(shù)有幾條線段？（課件出示）學生獨立試做，匯報。4他們誰說的對？（課件出示判斷題4題）學生判斷并說明理由。四、 全課總結(jié)師：通過這節(jié)課的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識呢？五、板書：線的認識斑馬線 金箍棒 燈線段AB或BA直線AB或BA射線AB《線的認識》教學反思“線”對于學生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎(chǔ)。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng)設(shè)情境方面，我還是選取了學生熟悉的斑馬線、燈、金箍棒為一情境，通過它們的特帶你，讓學生來學習。直線，線段、射線都是運用此方式，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學生學習起來并不困難，從課堂實際效果來看，學生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好，我認為還需要通過一定的練習來鞏固加深。1、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學的根源在于普通的常識?！毙抡n標也指出：數(shù)學是生活的一部分，是人類生活，勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。《線的認識》一課是第二單元的起始課，學生沒有一定的知識經(jīng)驗，我在思考，直接進入線的認識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團，激起學生對線的認識，由此，學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學生思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：