初中語文-海燕教學設計學情分析教材分析課后反思

課題:海燕學習目標:1、革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。2、象征手法、對比和烘托。3、散文詩的特點。教學過程:一、情境導入在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現(xiàn)代生活的啟迪。二、出示目標三、介紹作者、作品高爾基(1868—1936)，蘇聯(lián)作家，社會主義文學的奠基人?！锻辍贰对谌碎g》《我的大學》是高爾基自傳三部曲。他的長篇小說《母親》塑造了世界文學史上第一批自覺為社會主義而斗爭的無產階級革命者的英雄形象，是社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基作?！逗Ｑ唷肥且皇咨⑽脑姡⑽脑娛且环N文學體裁，具有散文和詩的特點，是富有詩意的散文。本文選自1901年3月的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分?！逗Ｑ唷钒l(fā)表后即成為革命宣傳斗爭的有利武器。四、檢查預習呻吟膽怯翡翠掠起蜿蜒蒼茫飛竄蠢笨飛沫震怒困乏五、朗讀課文，整體感知作者描寫了_____的海燕？（學生讀課文回答）矯健勇猛自信樂觀斗志昂揚堅強無畏六、再讀課文，研讀思考：作者用什么方法塑造了海燕的形象？1、海鷗海鴨企鵝，反襯出海燕勇敢、樂觀、堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。2、描寫這些自然景物可以渲染出環(huán)境的惡劣，而活動在這種環(huán)境中的海燕戰(zhàn)斗情緒越來越高漲，從而烘托出海燕堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，突出海燕這一形象。3、運用多種修辭七、介紹背景《海燕》寫于1901年。當時歐洲發(fā)生了工業(yè)危機，蔓延到了俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起，正在動搖沙皇統(tǒng)治的根基。高爾基在1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷芬唤洶l(fā)表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。八、探究難點——象征象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是所謂的托意于物。一般說來，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時期，如反動統(tǒng)治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形式，而是通過聯(lián)想和暗示著意追求神似。思考：文章主要采用象征手法，下面請同學們找出文中有關海燕、暴風雨、大海波浪、太陽、狂風、烏云、驚雷、閃電的相應的描寫，小組談論各自的象征意義。海燕——英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者暴風雨——象征席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風暴。大海波浪——革命高潮時的廣大人民群眾的力量海鷗海鴨企鵝——象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和不革命者九、小結《海燕》是一篇著名的散文詩。它通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了20世紀初俄國急劇發(fā)展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預示了無產階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。十、拓展在生活中面臨“暴風雨”時,你該怎樣做?從海燕身上你學到了什么?發(fā)表自己的看法。結束語：時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。學情分析：農村學生語文水平參差不齊，部分學生對學習散文詩有畏難情緒。教師應充分認識到農村語文教學的現(xiàn)狀，要充分調動學生“讀”書的興趣，并具體的指導學生閱讀的方法。效果分析：這節(jié)課充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮學生在學習作用，讓他們讀起來，說起來，議起來，使學生在課堂中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)新的條件與成功的探究。在整節(jié)課中滲透著人與社會的交流，才將學生的語言習得、語言實踐、語言品味活動大幅度地提升，才讓學生讀得流暢，說得優(yōu)美，議得有理。教材分析：中學語文教材具有典范性，所選作品文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材體裁風格豐富多樣，適合學生欣賞品味學習借鑒，對學生有很好的引領導向作用。九年級語文下冊第一單元所選篇目都是名家名作，從體裁上說，均為散文和詩，是以反復誦讀建立相關的情感體驗。從手法上來說，都是作者激情，敏銳的心和生花妙筆，賦予這些景物與靈魂，傳達出作者的心靈之音。《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。此文按海面景象的發(fā)展變化分成三部分，描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景。在這篇文章中，作者通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神，預言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來并必將取得勝利的前景。并且號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。1.《海燕》選自《》，它是一首______，寫于_______年，原題為________。他的作者是_____國偉大的________家__________。他的代表作有長篇小說《》，自傳體三部曲《》《》《》。2.給下列畫線的字注音。蒼茫（）膽怯（）翡翠（）精靈（）蜿蜒（）二、整體感悟3.“狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把他們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”這里使用了哪些修辭方法？起到了怎樣的作用？4.文章中兩次寫到大海和狂風、烏云、雷電展開了殊死的搏斗，你知道這反映了怎樣的社會背景嗎？5.全文在結構上有什么特點？請做簡要分析。6、指出下列事物（形象）的象征義和它們之間的共同點。如：大海

廣大人民的力量

浩大的聲勢，蘊藏著無窮無盡的力量烏云海燕暴風雨三、同步閱讀在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。這叫喊聲里——充滿了對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身子躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！——暴風雨！暴風雨就要來啦！”、“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”7．開頭第一段對海面景物的描寫有什么作用？8．文中除了對海燕進行了正面描寫外，還有側面描寫的語句，請找出來寫在下面橫線上。9、人生也有許多風雨，風雨來臨時，你有海燕的勇氣嗎？寫幾句話談談你對風雨的態(tài)度？10．描寫海鷗、海鴨和企鵝的作用是什么？11．除了文中的象征意義，你認為現(xiàn)在我們身邊還有哪些人與海燕精神有共同之處？12.“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”這里為什么要把海燕比作“黑色的閃電”？13.“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”、“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？參考答案：一、1.《春天的旋律>散文詩1901“海燕之歌”蘇聯(lián)無產階級作家高爾基〈母親〉童年在人間我的大學2.mángqièfěijīngwǎnyán3.擬人、比喻和夸張；賦予狂風以人物的性格和行為，寫出了狂風猖狂的氣焰。4.反映了1905年大革命前夕革命與反革命斗爭日益激化的社會背景。5.全篇在內容結構上層層推進，前后呼應，構成了一個有機的整體。6、當時革命所面臨的險惡環(huán)境環(huán)境惡劣

英勇無畏的無產階級革命者、先驅者勇敢敢于拼搏1905年俄國大革命前夕，一場醞釀已久的`推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命打破黑暗7．描繪海燕所處的環(huán)境，烘托海燕的形象8．烏云聽出了歡樂；烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心9、示例“不經風雨，怎見彩虹”等10．與海燕進行對比，突出海燕的戰(zhàn)斗英姿。11．提示：只要是樂觀，面對困難能迎難而上或英勇頑強的人都行12．因為海燕的身體就是黑色的，再加上它在烏云下飛翔得非常迅捷，所以把它比作了黑色的閃電，突出了海燕勇猛、迅捷的特點。13.這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，表達了作者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。教學反思：為了更好地突出重點，分散難點，我著重進行了誦讀教學和象征教學，主要意在誦讀品味，集中體會思想內涵，明確象征意義.在教學手段方面，我運用簡單課件輔助教學，做到實用有效，不搞花樣，提供文字材料，以提示重點。做資料參考圖片，畫面的運用也僅為引導學生進入情境，而是堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場，在教學理念方面，緊跟新課改步伐，輕結論重過程，重視方法的指導和習慣的培養(yǎng)。當然，本節(jié)課在點撥學生回答等方面還有不足，在接下來的教學工作中多注意，多改正。課標分析：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。欣賞文學作品，