理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改課件

理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾理線術(shù)的涼應(yīng)用寫國生的畫合:輔助治療室現(xiàn)在開展的治療項目有中藥沖洗,霧化,紅光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,陰介,光電,激光,波溍凝固,微波治療,直腸灌注,局封,PN治療,熏蒸,17種項目。打開百度，查閱教學(xué)目標(biāo)的百科辭典，可知：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，是指與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。要求目標(biāo)要具有可測量性和可觀察性。筆者以為，前面所述的教學(xué)目標(biāo)可稱之為直接目標(biāo)，是受目前的評價考核機(jī)制制約的，例如知識、技能等目標(biāo)，而生物課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是這些，還有一些目標(biāo)是對學(xué)生的未來有重要影響而又難以測量和觀察的，是難以受目前的評價考核機(jī)制制約的，例如情感態(tài)度、價值觀等目標(biāo)，我把這類目標(biāo)稱之為間接目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，按理說不會存在弱化間接目標(biāo)的問題，但由于各種原因的存在，在教學(xué)中兩種目標(biāo)的達(dá)成確實存在較大的差異。主要原因及解決對策分析如下：一、教師的教育觀和知識儲備影響間接目標(biāo)的達(dá)成課堂教學(xué)的效益，我想用生物多樣性的價值來比喻。生物多樣性的價值包含潛在價值（目前尚不知道的價值），間接價值（對生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，比如防風(fēng)固沙，涵養(yǎng)水源等），直接價值（可供食用、藥用和用做工業(yè)原料等）。對于生物多樣性的直接價值，人們很容易看到，比較認(rèn)同，但對于間接價值，人們往往容易視而不見。課堂教學(xué)的效益也可以分為多種層次，達(dá)成直接目標(biāo)的效益，人們比較認(rèn)同，較有成就感，而間接目標(biāo)達(dá)成的效果就沒有那么容易讓人看得出，有些效益要等學(xué)生走上社會了才看得出來，因此，間接目標(biāo)的達(dá)成，沒有像直接目標(biāo)的達(dá)成那樣讓人充滿成就感。目前的評價考核機(jī)制能很好地約束前者目標(biāo)是否達(dá)成，而后者的目標(biāo)因為缺少相應(yīng)評價機(jī)制的制約容易受到弱化。這是一個不容忽視的事實。教師自身的思想觀點會對課堂教學(xué)間接目標(biāo)的達(dá)成起決定性的作用。而教師的知識儲備，也會影響間接目標(biāo)的達(dá)成，比如有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)，這是一個達(dá)成教學(xué)間接目標(biāo)的絕好素材，如果這時教師的知識儲備不夠，本身對生長素發(fā)現(xiàn)史了解不夠深入，即使想教好也難。有些教師對這部分內(nèi)容簡單走過場，或讓學(xué)生自學(xué)，這樣做從考試成績看并沒有什么差別，但對學(xué)生來說肯定會失去很多受熏陶的機(jī)會。二、教育觀念的沖突和升學(xué)考試的壓力影響間接目標(biāo)的達(dá)成全面實施素質(zhì)教育，實施基礎(chǔ)教育改革，雖然已經(jīng)進(jìn)行許多年了，但原有的教育思想，教育觀點并不是說變就能變的。教育是一個非常復(fù)雜的大工程。各種思想觀點交鋒往往沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。舊的問題尚未解決，新的問題又接連產(chǎn)生了。我從教二十幾年了，經(jīng)常因為教育思想和觀點感到矛盾，甚而迷惘。比如，社會需要各種各樣的人才，需要有個性的人，而學(xué)校的課堂更多的是強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同樣的教材，同一的教學(xué)目標(biāo)，同一的考試內(nèi)容，同一的評價機(jī)制。那么，學(xué)校教育到底是為社會培養(yǎng)有個性的人才，還是生產(chǎn)同一的產(chǎn)品？實在讓人難解。再比如，目前關(guān)于課堂教學(xué)的有效性問題，有人說課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。試想，如果教材內(nèi)容單一，或者教材內(nèi)容本身存在問題，教學(xué)目標(biāo)同一，在這種情況下，假如有效性達(dá)到百分之一百，豈不是很恐怖的事？因為培養(yǎng)出的全部是同一的人。所以會有人提出，我國的教育是在扼殺學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如果這是對的，那教學(xué)的有效性越高，是不是反而越讓人擔(dān)憂？這些矛盾、困惑，使我們難以確定間接目標(biāo)，不知道哪些東西對學(xué)生的未來有利。再有，目前中學(xué)生物教學(xué)存在課程內(nèi)容較多，課時較緊，升學(xué)壓力較大的問題，要達(dá)成間接目標(biāo)，需要足夠的教學(xué)時間來保證。而這一點時間恰恰難以保證。所以，觀念的沖突和升學(xué)考試的壓力影響間接目標(biāo)的達(dá)成。三、生物課堂教學(xué)應(yīng)該兩種目標(biāo)并舉生物課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物特長的主要陣地。中學(xué)生物研究的內(nèi)容涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物知識主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，但不能僅僅停留在此，而是要在掌握知識的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基本途徑。對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為培養(yǎng)進(jìn)行全面關(guān)注，并在教學(xué)中處處著眼于他們的未來。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，考慮直接目標(biāo)，而且要考慮在獲得知識的過程中，學(xué)生在價值觀、態(tài)度、情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化，即間接目標(biāo)；不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而且要關(guān)注對他們的未來發(fā)展會產(chǎn)生何種影響，特別是具有奠基作用的素質(zhì)和能力。例如，學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新的意識、感受和欣賞的能力、認(rèn)知能力、認(rèn)知方法、探索精神、合作精神、科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)等。要做到以上這些，需要教師切實地把教學(xué)看成是對人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動。在教學(xué)中不應(yīng)把目光僅僅停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是要能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的“生態(tài)效益”，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。四、生物課堂教學(xué)應(yīng)該減少功利性，舍得“浪費(fèi)”時間豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動的教學(xué)場面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。而生動的教學(xué)場面的獲得，要有大量的時間投入作保證。例如，以活動促發(fā)展的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的確立要關(guān)注學(xué)生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合學(xué)生主動和諧發(fā)展的活動目標(biāo)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下創(chuàng)建了以學(xué)生自主活動，自主學(xué)習(xí)，實踐和探究為主的探究性學(xué)習(xí)方式。這種方式對于間接目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有利的，是一種充滿動態(tài)性和開放性的課堂教學(xué)新模式。而這種模式的施行要有充足的時間投入，這就要求中學(xué)生物教師能有正確的教育思想觀點，少一些功利性，多一些發(fā)展的眼光，舍得一些時間的投入。如，在有關(guān)滲透作用的教學(xué)中發(fā)生的一段插曲讓我記憶很深。那一班級的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)多年了，但每每說起高中生活的時候，都會想起那一段插曲，儼然成為班級的經(jīng)典了。那是在解釋物質(zhì)在氣體中的擴(kuò)散時，我說：“假如這里（指講臺）放了一瓶香水，后排的同學(xué)有否可能聞到香味？”學(xué)生說：“可以?！蔽矣謫枺骸扒芭诺耐瑢W(xué)最先聞到香味對嗎？”學(xué)生回答：“對?！蔽艺f：“不對！”手指向自己說：“我先聞到嗎？”學(xué)生剛覺得有些奇怪，馬上又想到我站的位置比前排的學(xué)生離香水瓶更近，所以又異口同聲地說：“對！”我卻大聲說：“也不對！”全班驚奇！有很多學(xué)生嘴巴張得大大的，我停頓了一會兒，說：“香水瓶蓋子還未打開！”全班轟然大笑。我適時補(bǔ)充說：“跟你們開個玩笑，逗你們玩的?！边@段插曲雖然花的時間較多，但帶給師生很多快樂，讓學(xué)生記憶深刻，不僅理解了氣體的擴(kuò)散現(xiàn)象，更讓學(xué)生感受到對生活的態(tài)度：積極，樂觀，幽默。這些價值是無法用考試來評價的。綜上所述，盡管有各種各樣的理由可以使我們忽略間接目標(biāo)的達(dá)成，但是，生物課堂教學(xué)不僅僅有直接目標(biāo)，作為一名盡職的中學(xué)教師，更應(yīng)該關(guān)注生物教學(xué)的間接目標(biāo)，關(guān)注孩子的未來。生動的、直觀的化學(xué)實驗為我們呆板無趣的初中化學(xué)課堂增添活力和樂趣，可以激發(fā)人們探索化學(xué)奧秘的好奇心?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑，因此提高化學(xué)實驗教學(xué)的有效性是每一個化學(xué)教師都不容忽視的教學(xué)目標(biāo)。下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對初中化學(xué)實驗有效教學(xué)的具體策略進(jìn)行一番詳細(xì)的研究和探討，旨在為廣大同仁在初中化學(xué)實驗教學(xué)問題上提供一些參考依據(jù)。一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，把演示實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教學(xué)實驗的主體是教師，學(xué)生僅是實驗的參觀者，一切實驗活動都是教師在做、在講解，學(xué)生無法親身參與到實驗的過程中，根本沒有直接參與的機(jī)會，這種傳統(tǒng)、滯后的實驗教學(xué)模式帶來的常常是低效和無效的實驗效果，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，為了增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，為了符合現(xiàn)行新課程對學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中化學(xué)課堂上，我們應(yīng)將演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，讓學(xué)生成為進(jìn)行試驗操作的主體，并使學(xué)生通過充分的動口、動手、動腦，使自身的創(chuàng)造性思維得到提高。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好問題情境是使演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒灥挠行緩剑驗榫S也納著名科學(xué)家鮑波爾曾言：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察?！倍遥踔须A段學(xué)生具有好奇好動、喜歡追本溯源的心理，所以，我們可利用學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)造有效的問題情境，讓學(xué)生處在一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，更好地激發(fā)他們的好奇心與興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造性思維。比如，在做中和反應(yīng)實驗“稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液”時，我讓學(xué)生作為實驗主要操作者，我則在一旁給予指導(dǎo)和幫助，實驗過程中，意外看到氣泡產(chǎn)生，于是，我抓住這一現(xiàn)象問學(xué)生：“將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，怎么會有氣泡產(chǎn)生？是不是你們拿錯藥品了？還是氫氧化鈉變質(zhì)了？”學(xué)生經(jīng)過檢查核對，確定藥品沒拿錯，然后，我讓學(xué)生通過查閱資料和繼續(xù)試驗來對“氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”這一問題進(jìn)行探究和驗證，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下提出了各種實驗方案，并通過實驗驗證了這一猜想是正確的。而后，我又繼續(xù)提出了問題“那么，氫氧化鈉溶液到底是一部分變質(zhì)，還是全部變質(zhì)了？”這樣，學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下，會繼續(xù)進(jìn)行更深層次的思考和探究，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識傳統(tǒng)實驗教學(xué)，由于受時間、空間、實驗環(huán)境、實驗條件等的限制，經(jīng)常會有學(xué)生對實驗過程觀察不清晰、實驗效果不明顯等情況發(fā)生，因而導(dǎo)致化學(xué)實驗不能發(fā)揮出其真正的教學(xué)作用和價值。如今，隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)舞臺上，并對各科教學(xué)產(chǎn)生了重要影響――即多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)特點，它可以在短時間內(nèi)同時調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，對于化學(xué)實驗而言，它可以將抽象的實驗概念、不易觀察清楚的實驗現(xiàn)象等以生動、直觀、形象、逼真的方式呈現(xiàn)出來，有利于優(yōu)化實驗過程，增強(qiáng)學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識，同時因為多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的視覺分享功能，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，從而增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。比如，在講有關(guān)“濃硫酸的性質(zhì)”內(nèi)容時，怎樣稀釋濃硫酸是我們教學(xué)中的一個重點和難點，如果只是運(yùn)用口頭語言進(jìn)行直白、空洞的說教，對還是以形象思維為主的初中學(xué)生來說，恐怕對稀釋濃硫酸的步驟無法有清晰、深入的認(rèn)識與了解，這時，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于這個實驗具體步驟的視頻：將濃硫酸滴入水中，稀釋以后產(chǎn)生了大量的熱，酸液到處飛濺。這樣，我們通過引入多媒體技術(shù)，一方面使學(xué)生對稀釋濃硫酸這一實驗的正確操作有了正確、深入的認(rèn)識，提高了實驗教學(xué)效果，另一方面則激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生在以后的實驗學(xué)習(xí)中以飽滿的情緒和熱情投入。三、適當(dāng)開展課外實驗，實現(xiàn)實驗教學(xué)生活化，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，課內(nèi)實驗固然重要，課外實驗也必不可少，一定的課外實驗，是對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充和拓展，是課堂化學(xué)理論和學(xué)生實驗內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它無論是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力與實踐能力都有著不可磨滅的作用。所以，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，除了課堂實驗，我們還應(yīng)將試驗場所由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，去尋找實驗資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)的生活化，拉近學(xué)生與實驗的距離，讓學(xué)生通過生活化的實驗來感受到，原來化學(xué)知識與我們的實際生活息息相關(guān)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，并提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識的能力，如此，我們便得到了事半功倍的實驗教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)了“氧化還原”知識之后，我為學(xué)生布置了這樣一個家庭小實驗：回家后，用榨汁機(jī)將一個青蘋果榨成汁，觀察汁液的顏色，放置幾分鐘后，再次觀察汁液的顏色，然后放入一些維生素C藥片的藥沫，進(jìn)行攪拌和溶解，然后觀察汁液的顏色變化。這樣貼近學(xué)生日常生活而且操作簡單、方便的趣味小實驗，立即吸引了學(xué)生的興趣，他們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，第二天來到學(xué)校之后，我問他們有關(guān)這個實驗的結(jié)果時，他們興奮得答道：“把青蘋果榨成汁后顏色是淺綠色的，放置一段時間后，就變成了深黃色”“但是放入維生素C的藥沫后，汁液的顏色又從深黃色變成原來的淺綠色啦！”……聽完學(xué)生的回答后，我和同學(xué)一起分析了這個實驗的原理，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對氧化還原知識的認(rèn)識和了解。而且，這樣形式靈活且趣味性強(qiáng)的課外小實驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對化學(xué)問題探究能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，同時也提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力。又比如，我們可讓學(xué)生回家后觀察家里菜刀、鐵鍋等表面上的銹斑，思考使用什么樣的化學(xué)方法進(jìn)行去除；也可根據(jù)個人愛好和興趣，自制一些趣味小實驗，如洗潔精、肥皂的制作等等。這樣，我們在讓學(xué)生感受化學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系的同時，還提高了他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，初中化學(xué)實驗的有效教學(xué)是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可好高騖遠(yuǎn)，想著靠一朝一夕之功就將其完成。我們必須一步一個腳印，對存在于初中化學(xué)實驗教學(xué)中的漏洞和不足進(jìn)行及時的完善和改進(jìn)，然后尋找到真正適合學(xué)生而且能為學(xué)生所接受的實驗教學(xué)策略，從而使我們初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性工作得以順利開展和進(jìn)行。理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改41、實際上，我們想要的不是1理線術(shù)的涼應(yīng)用寫國生的畫合理線術(shù)的涼應(yīng)用寫國2:輔助治療室現(xiàn)在開展的治療項目有中藥沖洗,霧化,紅光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,陰介,光電,激光,波溍凝固,微波治療,直腸灌注,局封,PN治療,熏蒸,17種項目。:輔助治療室現(xiàn)在開展的治療3各種儀密的作愿原習(xí)。應(yīng)遍。祭忌。沿潤的程各種儀密的作愿原習(xí)。應(yīng)4:紅光1)工作原理:對生物體產(chǎn)生光化學(xué)作用,產(chǎn)生生物效應(yīng)及治療效果.增強(qiáng)C的新陳代謝,加強(qiáng)C的新生,促進(jìn)傷口,潰瘍愈合,提交免疫功能2)適應(yīng)癥:外陰炎,宮頸炎,生殖器皰疹,潰瘍,各種陰道炎。3)療程:7天到10天一療程。:紅光5:霧化工作原理:通過超聲霧化器的透身原理,破壞水和藥液的表面張力和慣性,使藥液變成細(xì)小的霧滴,通過陰道粘膜吸收,達(dá)到消炎殺菌消腫止癢的目的。:霧化6適應(yīng)癥:各種陰道炎,宮頸炎,外陰炎,創(chuàng)面處。禁忌癥:妊娠期婦女禁用療程:7天到10天為一療程。適應(yīng)癥:各種陰道炎,宮頸7三:波姆光工作原理:增強(qiáng)c的新陳代謝,加快局部血液循環(huán),促進(jìn)傷口潰瘍的愈合。適應(yīng)癥:外陰炎,陰道炎,前庭大腺炎,宮頸炎,生殖器皰疹,潰瘍,外陰白斑,外陰創(chuàng)面等。療程:7天到10天為一療程。三:波姆光8四:波普凝固工作原理:使創(chuàng)面迅速蛋白質(zhì)凝固壞死變成灰白色脫落。適應(yīng)癥:輕度一中度的單純性宮頸糜爛。四:波普凝固9五:腹部微波作用原理:增強(qiáng)c的代謝過程,改善血液循環(huán),提高組織再生能力,達(dá)到解痙止痛,促進(jìn)炎癥消散及加速創(chuàng)面修復(fù)。五:腹部微波10適應(yīng)癥:①理療時:急慢性盆腔炎,月經(jīng)不調(diào),痛經(jīng)②治療時:宮頸糜爛,尖銳濕疣適應(yīng)癥:11理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改課件12理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改課件13理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改課件14理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修改課件15理療技術(shù)的臨床應(yīng)用及與醫(yī)生未修