教育學(xué)原理-第七章-課程課件

課程一、課程內(nèi)涵二、課程類型三、課程論四、課程的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施五、課程改革課程一、課程內(nèi)涵1《課程》導(dǎo)學(xué)案一、簡(jiǎn)答1.課程的含義在20世紀(jì)60年代以來(lái)發(fā)生了什么變化？2.什么是學(xué)科課程和活動(dòng)課程?你贊同活動(dòng)課程進(jìn)入課程計(jì)劃嗎?3.什么是潛課程?潛課程的提出有何意義?4.什么是課程目標(biāo)?如何確定課程目標(biāo)?如何陳述課程目標(biāo)？二、思考1.教材中提出了五種課程論,你更喜歡哪一種課程論?為什么?2.你知道嗎？學(xué)生也是課程實(shí)施的主體。如何理解教師和學(xué)生在課程實(shí)施中的地位和作用?三、網(wǎng)絡(luò)查詢你知道當(dāng)前我國(guó)新課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)嗎？利用網(wǎng)絡(luò)工具查找一下。這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)重要！《課程》導(dǎo)學(xué)案一、簡(jiǎn)答2一、課程內(nèi)涵從課程的要素或?qū)傩詫用鎭?lái)界定1.課程是知識(shí)2.課程是經(jīng)驗(yàn)從課程的功能或作用層面界定1.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃2.課程作為活動(dòng)或進(jìn)程一、課程內(nèi)涵從課程的要素或?qū)傩詫用鎭?lái)界定3課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)

1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值3.從強(qiáng)調(diào)教材到強(qiáng)調(diào)各因素的整合4.從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重5.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重6.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體4二、課程的類型閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題。二、課程的類型閱讀教材中相關(guān)內(nèi)容，提出問(wèn)題。5課程類型：學(xué)科課程和活動(dòng)課程顯性課程與隱性課程綜合課程、核心課程與分科課程必修課程和選修課程國(guó)家課程、地方課程和校本課程課程類型：6學(xué)科課程和活動(dòng)課程

1．學(xué)科課程

學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同知識(shí)領(lǐng)域（科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）選擇一定的內(nèi)容，并根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為課程。學(xué)科課程和活動(dòng)課程7

分科課程的優(yōu)勢(shì)：

（1）分科課程由來(lái)已久，被稱為傳統(tǒng)課程。（2）分科課程是今天各國(guó)學(xué)校課程的主體類型，并將在日后繼續(xù)發(fā)展。（3）分科課程能夠使人通過(guò)學(xué)習(xí)，較系統(tǒng)地掌握某一科學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)。（4）分科課程重視教師的作用。

分科課程的優(yōu)勢(shì)：8不足：容易忽視學(xué)生心理的邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用。關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得現(xiàn)成知識(shí)，不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生厭煩心理。不足：92．活動(dòng)課程

又稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程。以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，側(cè)重于讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的課程。2．活動(dòng)課程10活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是積極主動(dòng)的。（2）學(xué)習(xí)與生活環(huán)境密切聯(lián)系。（3）由于在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識(shí)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，而且各種能力、乃至人格、民主意識(shí)等都得到發(fā)展。（4）活動(dòng)內(nèi)容重視兒童心理的邏輯，因此，兒童年齡越低，它的教學(xué)效果就越好。

活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)11不足忽視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視科學(xué)知識(shí)的邏輯體系，忽視教師在傳遞知識(shí)方面的作用。不足12顯性課程與隱性課程1．顯課程：是指要在教學(xué)中明確陳述的、在考試、測(cè)驗(yàn)中考核的教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)目標(biāo)。2．潛課程：是指難以預(yù)測(cè)的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生可起到潛移默化式影響的內(nèi)容。顯性課程與隱性課程1．顯課程：是指要在教學(xué)中明確陳述的、在考13潛課程又稱“隱性課程”、“非正式課”、“隱蔽課程”潛課程包括潛課程又稱“隱性課程”、“非正式課”、“隱蔽課程”14物質(zhì)層面:包括學(xué)校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等。行為層面:包括學(xué)生間的交往、教師之間的交往、師生之間的交往、教師與家長(zhǎng)的交往、社區(qū)與學(xué)校的交往等。制度層面:包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等。觀念層面:主要有校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想等。物質(zhì)層面:包括學(xué)校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等15

隱性課程與顯性課程的區(qū)別：

（1）在學(xué)習(xí)結(jié)果上，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)。（2）在計(jì)劃上，隱性課程是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是無(wú)意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的，而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱性課程是通過(guò)學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。

隱性課程與顯性課程的區(qū)別：16綜合課程、核心課程與分科課程

1、綜合課程

綜合課程主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了一種綜合的課程或叫廣域課程，

綜合課程、核心課程與分科課程17綜合課程是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)主題的課程。教育學(xué)原理-第七章-課程ppt課件18

2、核心課程

核心課程既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以兒童為中心，而是主張以社會(huì)為中心，即由教育者按照社會(huì)生活的需要確定，在一定時(shí)期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行，這個(gè)中心就叫做核心，這樣編訂的課程就叫做核心課程。2、核心課程193、分科課程

分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科邏輯體系的完整性。教育學(xué)原理-第七章-課程ppt課件20必修課程和選修課程1、必修課程

指為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。它要求同一學(xué)年的學(xué)生都必須修習(xí)。必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國(guó)家和人類共同的文化要素。

必修課程和選修課程1、必修課程212、選修課程：選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。2、選修課程：22國(guó)家課程、地方課程和校本課程1、國(guó)家課程是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。特征：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。2、地方課程指地方教育行政部門(mén)根據(jù)地方特色而設(shè)立的課程，具有地域性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。3、校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程1、國(guó)家課程是自上而下由中央政府23三、課程論

課程論是根據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、個(gè)性心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。它回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，哪一類知識(shí)最有價(jià)值？第二，如何編排這些知識(shí)最好？三、課程論24（一）學(xué)科中心主義課程論1、斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）主張自然科學(xué)知識(shí)是所有活動(dòng)中最有價(jià)值的知識(shí)。（一）學(xué)科中心主義課程論1、斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1252、赫爾巴特：編制課程應(yīng)以人類“客觀的文化遺產(chǎn)”——科學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的“多方面的興趣”為軸心，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。人主要有六個(gè)方面的興趣，由此開(kāi)設(shè)六類課程：

經(jīng)驗(yàn)興趣（自然、物理、化學(xué)、地理）思辨興趣（數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法學(xué)）審美興趣（文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)）同情興趣（語(yǔ)言課程）社會(huì)興趣（公民、歷史、政治、法律）宗教興趣（神學(xué)課程）2、赫爾巴特：263、要素主義

30年代美國(guó)要素主義對(duì)進(jìn)步主義（19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的美國(guó)教育思潮，代表人物為杜威）的兒童經(jīng)驗(yàn)論持批判態(tài)度。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、主張恢復(fù)各門(mén)學(xué)科在教育過(guò)程中的地位、嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫(xiě)教材。二戰(zhàn)以后，以科南特為代表的要素主義提出了改革美國(guó)教育的一系列建議。教育學(xué)原理-第七章-課程ppt課件27

4、永恒主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“傳統(tǒng)學(xué)科”價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值。

285、布魯納的結(jié)構(gòu)化課程布魯納等人認(rèn)為，每門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在基本結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)由學(xué)科的基本概念、原理及其相互關(guān)系組成，是學(xué)科的核心。教育應(yīng)以這些結(jié)構(gòu)性知識(shí)為重點(diǎn)。學(xué)科結(jié)構(gòu)有三種結(jié)構(gòu)組成：組織結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)句法結(jié)構(gòu)5、布魯納的結(jié)構(gòu)化課程29學(xué)科中心課程論的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性，課程選自各學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。教學(xué)組織形式以班級(jí)授課制為主要形式，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)只是輔助形式。教師是評(píng)價(jià)主體。學(xué)科中心課程論的特點(diǎn)：30（二）經(jīng)驗(yàn)主義課程論

經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張課程應(yīng)有益于人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷兒童，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特征和心理發(fā)展要求確定課程。

（二）經(jīng)驗(yàn)主義課程論31盧梭：與學(xué)科中心對(duì)壘“發(fā)現(xiàn)兒童”——浪漫的自然主義課程論（1）課程教學(xué)思想核心在于創(chuàng)造性發(fā)展兒童內(nèi)部的“自然力”，即要適應(yīng)受教育者身心成熟的階段，又要適應(yīng)受教育者的個(gè)性差異和兩性差異。（2）重視“直接經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為“世界以外無(wú)書(shū)籍，事實(shí)以外無(wú)教材”。（3）把兒童的發(fā)展放在首位。盧梭：與學(xué)科中心對(duì)壘32杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義課程論：（1）課程的最大流弊是與兒童生活不相溝通。（2）教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為解決問(wèn)題、思維訓(xùn)練的過(guò)程。（3）以活動(dòng)為中心組織課程，在活動(dòng)中展開(kāi)課程。（4）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化——杜威《兒童與課程》

杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義課程論：33經(jīng)驗(yàn)主義課程論的特點(diǎn)：以直接經(jīng)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活文化的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。以活動(dòng)為組織方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部指導(dǎo)。評(píng)價(jià)主體的多元的，不僅有教師還有學(xué)生；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不單純依靠結(jié)果評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法多樣。經(jīng)驗(yàn)主義課程論的特點(diǎn)：34（三）存在主義課程論存在主義課程論是人本化課程論的另一表現(xiàn)形式。從行動(dòng)的角度去面對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是存在者的自覺(jué)行動(dòng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由，因而也負(fù)有學(xué)習(xí)的責(zé)任（三）存在主義課程論存在主義課程論是人本化課程論的另一表現(xiàn)形35課程應(yīng)由學(xué)生的需要來(lái)決定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于：知識(shí)是人實(shí)現(xiàn)自由的工具，能增進(jìn)人的自由。對(duì)于純粹的職業(yè)訓(xùn)練課程，存在主義是堅(jiān)決加以拒斥的，在他們看來(lái)，課程的重點(diǎn)是人格世界而不是事物世界。存在主義貶低理性，認(rèn)為科學(xué)思維關(guān)心的是客觀化，排除直覺(jué)思維和自我體驗(yàn)，它不適于作為課程的基礎(chǔ)。課程應(yīng)由學(xué)生的需要來(lái)決定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于：知識(shí)是人實(shí)現(xiàn)自36存在主義課程論的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)人成長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)，課程的功能在于協(xié)助兒童爭(zhēng)取人具解放和自我實(shí)現(xiàn)。關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的聯(lián)系。重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教師善于營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。存在主義課程論的特點(diǎn)：37（四）社會(huì)改造主義課程論

社會(huì)改造主義課程論強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)的需要確定教育目的和課程活動(dòng)，重視道德教育和社會(huì)權(quán)威的作用。

在中國(guó)古代，以道德教化為實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的主要手段，“大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善”，以《四書(shū)》、《五經(jīng)》為千年不變的教材。（四）社會(huì)改造主義課程論38

西方，社會(huì)改造主義課程的思想早在柏拉圖的《理想國(guó)》中就有反映。柏拉圖把《理想國(guó)》的人分成三種等級(jí)，即受理性支配的哲學(xué)家，受意志支配的的武士，受情緒驅(qū)動(dòng)的農(nóng)民和手工業(yè)者。為了讓這三種人在社會(huì)中各司其職，就要對(duì)他們分別施以不同的教育。

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近代，洛克提出著名的“白板說(shuō)”，在《教育漫話》專門(mén)論述紳士教育問(wèn)題，紳士應(yīng)當(dāng)既有貴族氣魄、又有資產(chǎn)階級(jí)的創(chuàng)業(yè)精神、還要健壯身體，學(xué)習(xí)的課程不必注重古典，要擴(kuò)大實(shí)用知識(shí)。當(dāng)代，迪爾凱姆認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該成為維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)、保持社會(huì)平衡的手段。把紀(jì)律、忠誠(chéng)、自制歸結(jié)為德行三要素。近代，洛克提出著名的“白板說(shuō)”，在《教育漫話》專門(mén)論述紳40

社會(huì)學(xué)家帕森斯提出：社會(huì)分層主要是通過(guò)學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的篩選實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校課程只能由權(quán)威人物、高級(jí)教育行政部門(mén)來(lái)決定，家長(zhǎng)和學(xué)生只能在規(guī)定的課程中努力爭(zhēng)取好成績(jī)。

41社會(huì)改造主義課程論的特點(diǎn)：社會(huì)不僅是學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法的實(shí)驗(yàn)室，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)的最佳場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)盡可能多地參與到社會(huì)中去。應(yīng)以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心組織課程，應(yīng)該給學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題提供一定的指導(dǎo)。社會(huì)改造主義課程論的特點(diǎn)：424、后現(xiàn)代主義課程論什么是后現(xiàn)代？

后現(xiàn)代主義發(fā)軔于文化、建筑、藝術(shù)等領(lǐng)域，自利奧塔《后現(xiàn)代主義下的知識(shí)狀況》一文發(fā)表后，后現(xiàn)代的思想逐漸滲入到人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)心理與教育研究產(chǎn)生重要的影響。一些后現(xiàn)代主義者，如多爾、斯拉特里等都從后現(xiàn)代主義的角度對(duì)課程提出了新的見(jiàn)解與主張。4、后現(xiàn)代主義課程論什么是后現(xiàn)代？43后現(xiàn)代主義真正從根基上對(duì)泰勒關(guān)于課程設(shè)計(jì)的主張進(jìn)行了批判。泰勒的目標(biāo)模式被作為課程編制的“主導(dǎo)范式”對(duì)課程開(kāi)發(fā)起著重要的作用，其主張的課程體系范式最大的局限性是課程的封閉性。后現(xiàn)代主義真正從根基上對(duì)泰勒關(guān)于課程設(shè)計(jì)的主張進(jìn)行了批判。441．反對(duì)課程編制的“目的──手段“范式2．反對(duì)封閉式、提倡開(kāi)放式的課程編制3．反對(duì)片面、狹隘地理解“課程”

教育學(xué)原理-第七章-課程ppt課件45課程編制不僅僅是教育學(xué)專家的專利，也不是行政部門(mén)的特權(quán)，而是由實(shí)施課程的主體──教師和學(xué)生──共同建構(gòu)、共同參與的活動(dòng)。課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。課程目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)特性，隨著教育活動(dòng)的具體情況而改變。課程編制不僅僅是教育學(xué)專家的專利，也不是行政部門(mén)的特權(quán)，而是46后現(xiàn)代課程論專家舒伯特（Schubert）指出課程不是單數(shù)，而是復(fù)數(shù)（curricula），意指課程不僅是學(xué)校之中的教育活動(dòng)與內(nèi)容安排，而且包含與學(xué)生生活緊密相聯(lián)的各種小環(huán)境，如社區(qū)也可能為幼兒提供相應(yīng)的方案支持計(jì)劃。后現(xiàn)代課程論專家舒伯特（Schubert）指出課程不是單數(shù)，47四、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括對(duì)各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容的規(guī)定。還包括對(duì)教學(xué)安排的說(shuō)明，如教材編寫(xiě)、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等的規(guī)定與要求。四、課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、48課程實(shí)施的含義課程實(shí)施就是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。課程實(shí)施的取向忠實(shí)取向(fidelityorientation)調(diào)適取向(adaptionorientation)創(chuàng)生取向(enactmentorientation)課程實(shí)施的含義49五、課程改革當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)1、教育民主化2、從“精英主義”到“大眾主義”3、從“課程分化”到“課程統(tǒng)整”4、課程決策的“均權(quán)化”5、重建“基礎(chǔ)學(xué)力”的概念五、課程改革當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)50課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)

1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值3.從強(qiáng)調(diào)教材到強(qiáng)調(diào)各因素的整合4.從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重5.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”與“空無(wú)課程”并重6.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體51我國(guó)新課程改革的目標(biāo)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)，門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適用性。我國(guó)新課程改革的目標(biāo)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成52我國(guó)新課程改革的目標(biāo)

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；我國(guó)新課程改革的目標(biāo)第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向53

第二，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。

第二，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練54例：活動(dòng)作文在一節(jié)語(yǔ)文課上，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)的陶佳喜老師沒(méi)有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一位學(xué)生著急地問(wèn)：“老師，這節(jié)課我們干什么？趕快布置任務(wù)吧！”陶老師說(shuō)：“我們這節(jié)課不干什么，你們到外面捉幾只螞蟻來(lái)?！睂W(xué)生興奮起來(lái)，舉也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。例：活動(dòng)作文在一節(jié)語(yǔ)文課上，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)的陶佳喜老師55當(dāng)時(shí)已是秋天，在外活動(dòng)的螞蟻很少，同學(xué)們費(fèi)了九牛二虎之力，才抓回了幾只螞蟻。陶老師問(wèn)學(xué)生：“螞蟻對(duì)什么最感興趣？糖、醋、麻油……”學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下。陶老師說(shuō)：“好，讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。”他們把螞蟻放在一個(gè)盤(pán)子里，周?chē)帕颂牵緛?lái)認(rèn)為螞蟻會(huì)蜂擁而來(lái)，結(jié)果令人失望，像是剛才被我們抓來(lái)時(shí)被我們嚇破了膽，只顧四處逃命。過(guò)了好久才有一只“大饞嘴”慢慢爬過(guò)來(lái)挑來(lái)挑去，選了一粒最大的砂糖，咦！他還挺會(huì)挑的呢！當(dāng)時(shí)已是秋天，在外活動(dòng)的螞蟻很少，同學(xué)們費(fèi)了九牛二虎之力，才56陶老師又分別在盤(pán)子里入了醋、水等物質(zhì)，同學(xué)們目睹了螞蟻在醋盤(pán)子里落荒而逃，看到螞蟻在水里費(fèi)力掙扎，有了這些親身經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，所以作文都一氣呵成。教育學(xué)原理-第七章-課程ppt課件57

第三，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和先擇性。

第三，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的58

第四，改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；第四，改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知59例、上什么課學(xué)生做主：

北京二中開(kāi)出31門(mén)選修課下午第二節(jié)剛下課，北京二中的學(xué)生邊標(biāo)就往操場(chǎng)跑，他要去上選修課——跆拳道。另一個(gè)學(xué)生則興奮地說(shuō)，這個(gè)學(xué)期他選擇了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為選修課。在過(guò)去，學(xué)生選修課的內(nèi)容都是由校方安排，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)選擇的權(quán)利。這個(gè)學(xué)期二中為學(xué)生們開(kāi)設(shè)了31門(mén)選修課。北京二中副校長(zhǎng)鈕小林說(shuō)：“選修課內(nèi)容設(shè)置的變化，只是一種形式，它反映的是教育觀念的變化。教育應(yīng)該以人的發(fā)展為重點(diǎn)?！崩⑸鲜裁凑n學(xué)生做主：

北京二中開(kāi)出31門(mén)選修課60

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)61武漢市青少年宮美術(shù)班的孩子們從來(lái)沒(méi)有這樣的上過(guò)課：課桌被搬到教室外的樹(shù)陰下，沒(méi)有黑板，沒(méi)有規(guī)定具體的臨摹對(duì)象和主題，沒(méi)有限定材料和工具……例：德國(guó)老師眼睛里的美術(shù)教育武漢市青少年宮美術(shù)班的孩子們從來(lái)沒(méi)有這樣的上過(guò)課：課桌被搬到62來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡萊茵藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內(nèi)克是應(yīng)邀來(lái)漢進(jìn)行美術(shù)教育交流的。在20天的教育活動(dòng)中，她們沒(méi)有教孩子們?nèi)魏卫L畫(huà)技巧，而是先和孩子們一起在少年宮逛一圈，然后告訴孩子們：“