第四章教育生產(chǎn)與供給需求課件

第四章

教育生產(chǎn)與供給需求生產(chǎn)是為了滿足需求進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，從這個角度看，教育生產(chǎn)是多方面的。

第一節(jié)：

教育的生產(chǎn)和消費一、教育的生產(chǎn)和消費兩重性企業(yè)的教育購買角度

生產(chǎn)：增加勞動力的生產(chǎn)能力消費：企業(yè)雇傭受過良好教育的勞動者是一種消費學(xué)生購買角度消費：花費消費資金購買政府服務(wù)消費與投資的結(jié)合體投資：犧牲當(dāng)前的消費欲望為了獲得未來更好的收益能力政府購買角度政府購買消費：外部性部分政府資助政府作為轉(zhuǎn)移支付而進(jìn)行的二次分配政府投資：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長第四章教育生產(chǎn)與供給需求生產(chǎn)是為了滿足需求進(jìn)教育產(chǎn)品有些可計量，有些不可計量，這與生產(chǎn)的市場化程度相關(guān)。二、教育只有在市場化生產(chǎn)時才能計量可市場化的產(chǎn)品差異較小公共產(chǎn)品不可能市場化生產(chǎn)——計算能力，國民素質(zhì)，文明,私人產(chǎn)品可以市場化，但只能部分市場化（不以價格確定供給，適合大學(xué)獎學(xué)金，是一種篩選機(jī)制，以某種價格出售給符合標(biāo)準(zhǔn)的對象）大學(xué)生產(chǎn)品授予證書學(xué)習(xí)技能和知識人格發(fā)展科研活動的科技產(chǎn)品教育機(jī)構(gòu)的福利，文化，體育活動等輔助性生產(chǎn)教育生產(chǎn)產(chǎn)品的使用價值教育產(chǎn)品有些可計量，有些不可計量，這與生產(chǎn)的市場化程度相關(guān)。一、公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品概念薩繆爾森對公共產(chǎn)品的定義:因以下兩種特征不能在市場中生產(chǎn)的產(chǎn)品:一個人的消費無損于其他人（非競爭性或共享性）不可能把任何人排除在消費利益之外（非排他性）一切公共物品在市場上都是供給不足的，需要政府部門生產(chǎn)公共物品。第二節(jié)教育生產(chǎn)特征二、教育的非公共產(chǎn)品特征市場化生產(chǎn)：具有排他性和競爭性——私人物品特征存在外部性社會直接受益接受某級教育者比前級教育者多繳納所得稅及其他費用，個人所得稅扣除后多創(chuàng)造的財富余額社會間接收益提高人們適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)水平的提高，家那個地犯罪率，通過塑造人的價值觀而證明人的行為，推進(jìn)民主化進(jìn)程但不同的教育產(chǎn)品公共物品和私人物品的程度不同.一、公共產(chǎn)品與私人產(chǎn)品概念第二節(jié)教育生產(chǎn)特征二、教育的非公公共物品二氧化碳（污染）道路集體物品市場物品私人物品GNP的參數(shù)面包電影鞋子大學(xué)教育初等教育醫(yī)療保健基礎(chǔ)科學(xué)研究國際空間研究醫(yī)療美國上世紀(jì)90年代中期商品生產(chǎn)的特征公共物品二氧化碳（污染）道路集體市場私人物品GNP的參數(shù)大學(xué)集體物品和市場物品一個為。。是由集體來提供還是由市場來提供是一個政治問題。由此可見，教育是一種準(zhǔn)公共物品，可以市場生產(chǎn)，也可以非市場生產(chǎn)，還可以是兩種生產(chǎn)的混合。按照市場生產(chǎn)的五種特征看：個性化產(chǎn)品：對消費者具有使用價值，對生產(chǎn)者具有交換價值存在特定領(lǐng)域：公共，私立學(xué)校貨幣交換關(guān)系：可進(jìn)行生產(chǎn)者和消費者之間的貨幣交換生產(chǎn)者競爭：不同高校競爭優(yōu)秀生源市場特有的行為：市場的主觀意味，爭好學(xué)校。集體物品和市場物品一、簡單商品生產(chǎn)教育的非營利性生產(chǎn)：學(xué)校的目的是損益平衡無剩余索取權(quán)生產(chǎn)的范圍是限定的中國的國民教育體系屬于非贏利生產(chǎn)部分，生產(chǎn)者——消費者的關(guān)系介于價格因素和非價格因素之間。簡單生產(chǎn)的目標(biāo)：人文目標(biāo)：堅持使用價值減少交換價值的獲得，教育的神圣性效用目標(biāo)：消費者關(guān)系和市場

第三節(jié)教育生產(chǎn)的類型二、營利性生產(chǎn)培訓(xùn)生產(chǎn)：部分學(xué)校中的部分項目，如留學(xué)生，MBA教育企業(yè)家擴(kuò)大生產(chǎn)減少單位成本提高教育質(zhì)量是為了達(dá)到創(chuàng)利目的目的：創(chuàng)造需求一、簡單商品生產(chǎn)第三節(jié)教育生產(chǎn)的類型二、營利性生產(chǎn)部分學(xué)三、傳統(tǒng)的學(xué)院式的大學(xué)生產(chǎn)（精英教育階段）

四、在家庭進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育選擇性的教育群體中目的

地位回報，地位產(chǎn)品職業(yè)壟斷性精英大學(xué)，貴族式私立中學(xué)。這種教育創(chuàng)造了知識生產(chǎn)者——傳輸者——教育者之間的等級化。政府，學(xué)校常給予學(xué)生一定的補(bǔ)貼和資助，交易不是本質(zhì)特征。新興市場

教育技術(shù)軟件市場營利性市場制度化教育與非制度化教育的交叉地帶類似于農(nóng)產(chǎn)品的后院生產(chǎn)，在家里接受高等教育計算機(jī)和遠(yuǎn)程通信是家庭能和其他高等教育機(jī)構(gòu)相連結(jié)。三、傳統(tǒng)的學(xué)院式的大學(xué)生產(chǎn)（精英教育階段）選擇性的教育群體廣義產(chǎn)品分類

學(xué)生產(chǎn)品

文憑課程知識產(chǎn)品

軟件

藝術(shù)作品

著作權(quán)其他研究資料科學(xué)發(fā)現(xiàn)專利按購買分類，學(xué)生產(chǎn)品個人產(chǎn)品

學(xué)生家長購買

自我完善產(chǎn)品

學(xué)生家長購買培訓(xùn)產(chǎn)品

企業(yè)雇主購買二培訓(xùn)產(chǎn)品按客戶不同區(qū)分

1.學(xué)生購買個人產(chǎn)品2.雇主購買營利產(chǎn)品3.學(xué)生雇主合作購買混合學(xué)生學(xué)歷勞動市場雇主購買三知識產(chǎn)品無形產(chǎn)品容易拷貝和傳播一般高等教育創(chuàng)造,取得獨占權(quán)時才能獲得交易價值。一教育作為自我完善的產(chǎn)品教育能為學(xué)生個人發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教育作為完善產(chǎn)品的功能自我特點1.傳授知識，塑造人的才智2.建立學(xué)生自信心和相互關(guān)系3.獲取人生體驗，開發(fā)成知識，語言和行為模式4.塑造理想的自我形象5.挖掘人的潛力

第四節(jié)

教育的產(chǎn)品廣義產(chǎn)品分類學(xué)生產(chǎn)品文憑課程知識產(chǎn)品軟件在教育的個人關(guān)系中，地位產(chǎn)品所占比例很大，尤其是高等教育一、教育地位產(chǎn)品的作用投資物品：為學(xué)生提供工作，收入，社會地位和聲望等方面的相對競爭優(yōu)勢消費收益品：子女上重點中學(xué)或大學(xué)，父母獲得尊重和羨慕部分教育產(chǎn)品成為地位產(chǎn)品，地位產(chǎn)品的取得通常以學(xué)歷為信號。向勞動市場和高一級別教育市場傳輸。在研究中我們很難把學(xué)生遺傳和家庭背景提供的學(xué)生能力和教育的效應(yīng)分開。但對地位產(chǎn)品有兩種觀點篩選理論:高等教育通過不同地位的學(xué)校篩選優(yōu)秀學(xué)生。信號理論

第五節(jié)

教育作為地位產(chǎn)品在教育的個人關(guān)系中，地位產(chǎn)品所占比例很大，尤其是高等教育但二、地位產(chǎn)品特征等級化特征絕對量是短缺的帶有寡頭競爭特征，少數(shù)特權(quán)階層占有，社會精英層的生產(chǎn)不能普及，不能通過教育擴(kuò)展地位產(chǎn)品的競爭是零和博弈一個人獲得地位是以另一個人失去地位同時發(fā)生。地位產(chǎn)品是相互依賴的，一個人游子多，另一個人就少了，相對當(dāng)個人教育投資達(dá)不到某種期望的地位時，人們向更高層次教育投資。激烈競爭的結(jié)果：向更高層次競爭，沿垂直鏈向上下層次競爭。結(jié)果：個體失望，社會成本增加，地位市場核心層的高校優(yōu)勢更強(qiáng)，其他學(xué)校的學(xué)歷證書地位價值下降。二、地位產(chǎn)品特征三地位產(chǎn)品的競爭機(jī)制地位產(chǎn)品的市場是高度分割的不同市場顯示出不同的特征，精英部分;市場不具備可競爭性，消費者的權(quán)利是微弱的。永久的學(xué)校選擇學(xué)生的買方市場，激烈的競爭不能產(chǎn)生更高的效率或提高對消費者的敏感性。激烈的競爭增強(qiáng)了精英生產(chǎn)者的相互地位，延長了排在他們之外的隊伍的長度。教育產(chǎn)品市場分割早場其市場競爭主要表現(xiàn)在同一層次產(chǎn)品之間的競爭。不同層次產(chǎn)品之間一般競爭不大，而最高層次常常保持一定數(shù)量。三地位產(chǎn)品的競爭機(jī)制第六節(jié)教育生產(chǎn)函數(shù)一、科爾曼報告及其影響啟用實證數(shù)據(jù)估計教育學(xué)校的投入與產(chǎn)出關(guān)系的有影響的研究報告。1966年科爾曼等人（coleman美國）這篇報告的目的是研究教育的公平問題，是美國教育辦公定對1964年民權(quán)法案作出的反應(yīng)，即按種族，宗教以及出生地等因素調(diào)查美國學(xué)校機(jī)會不均等的程度。研究的主要貢獻(xiàn)是把注意力放在研究學(xué)生成績的公布被作為產(chǎn)出考慮該報告的主要結(jié)論:發(fā)現(xiàn)學(xué)校在決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就上沒有重要的作用,家庭和同伴的影響是決定事業(yè)成功的關(guān)鍵.

這一報告引起了廣泛的爭議和進(jìn)一步研究。第六節(jié)教育生產(chǎn)函數(shù)一、科爾曼報告及其影響投入家庭收入家長（父母）的受教育程度家庭規(guī)模社會人口特征收入學(xué)校收入學(xué)校組織特性校區(qū)或社區(qū)因素（平均開支水平）。。理性開支設(shè)施班級規(guī)模教師特征教師受教育水平經(jīng)歷性別種族同伴影響學(xué)校中其他學(xué)生的社會人口特征的總和數(shù)8%

二、關(guān)于學(xué)校開支與學(xué)生成績關(guān)系的研究,學(xué)校開支作為關(guān)鍵因素用以研究對學(xué)校成績，教學(xué)開支占了學(xué)校開支的大約三分之二。生產(chǎn)函數(shù)的實證表達(dá)的角度差別很大，但有一定共性。投入家庭收入家長（父母）的受教育程度家庭規(guī)模社會人因為政府開支主要由教育工資和班級規(guī)模決定的。而教師工資直接與教師工齡和受教育程度有關(guān)。所以一般研究學(xué)校教學(xué)開支的基本決定因素為:美國1988年和之前的出版物中有38篇文章和書中187篇相關(guān)研究，主要是公立學(xué)校，一半是小學(xué)，另一半是中學(xué)，研究的70%采用了標(biāo)準(zhǔn)化考試測量學(xué)校成績。結(jié)果表明：1152個班級規(guī)模影響的研究，只有27項是統(tǒng)計顯著的，其中14項表明正相關(guān)，13項表明負(fù)相關(guān)。其余在5%顯著水平上。班級規(guī)模的作用是不顯著的，不支持小的班級規(guī)模是有益的2教師受教育程度的變量研究，也是一部分正相關(guān)，一部分負(fù)相關(guān)，113項研究中有100項統(tǒng)計不顯著，教師受教育程度也不是重要影響變量，3教師工齡，所估計系數(shù)中大部分與人們預(yù)測的方向相符。29%是統(tǒng)計顯著的，但結(jié)果證實從未過半。但比其他兩個變量的影響更強(qiáng)一點，4有些學(xué)者在教師和學(xué)校的影響分析中加入了家庭背景和原始成績存在差異后進(jìn)行，教師所教學(xué)生的成績差異估計。發(fā)現(xiàn)不同教師所教學(xué)生的平均成績有顯著的不同。推論總結(jié)：家庭背景在解釋成績差異上是非常重要的，但同伴或其他學(xué)生的影響不明，其他的度量投入要素指標(biāo)不明。教師的經(jīng)歷

教師受教育程度

班級規(guī)模因為政府開支主要由教育工資和班級規(guī)模決定的。而教師工資直接與

第七節(jié)教育的需求一、消費者行為理論二、教育的需求是經(jīng)濟(jì)，社會的發(fā)展和個人的發(fā)展對教育的需求在人們頭腦中的反映。

個人發(fā)展源于學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)。。學(xué)習(xí)提高間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，教育他人經(jīng)驗教育的個人需求受教育收益率影響。教育的社會需求——促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，個人需求是促進(jìn)高等教育快速發(fā)展的動力。由于低位產(chǎn)品的競爭，高等教育出現(xiàn)過度需求。（過度需求：人們的受教育程度超過了其工作崗位要求的水平。）產(chǎn)生地位性產(chǎn)品競爭的防御性需求——對高等教育。當(dāng)公立高樓供給不足時，過度需求促使私立教育部門發(fā)展第七節(jié)教育的需求個人發(fā)展源于學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)。。三教育的聯(lián)合生產(chǎn)教育生產(chǎn)既發(fā)生在學(xué)校，也發(fā)生在家庭。如子女的出勤和學(xué)習(xí)努力程度的主要決策家庭條件的影響學(xué)校的影響尤其是大學(xué)以前的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)效果（兩種生產(chǎn)的產(chǎn)出）

家庭強(qiáng)迫和激勵子女出勤，完成作業(yè)，。。。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師合作學(xué)校進(jìn)行傳授知識的生產(chǎn)活動1對家庭在教育生產(chǎn)中的教育研究1）傳統(tǒng)的做法進(jìn)行了學(xué)校生產(chǎn)分析時，把學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)背景（家長的受教育程度，收入，職業(yè)）作為變量，引入教育生產(chǎn)方程。（即家庭的替代變量）2）家長用一部分時間來教育子女，從而提高他們的人力資本存量貝克的模型把學(xué)生的家庭時間分為用于生產(chǎn)和用于閑暇兩個部分，對應(yīng)于生產(chǎn)的時間投資于兒童的學(xué)習(xí)。格羅奧推廣貝克的模型，假定個體使市場生產(chǎn)，家庭生產(chǎn)和閑暇的邊際值相等。（1977年）三教育的聯(lián)合生產(chǎn)家長對兒童受教育的需求格萊威和雅各比認(rèn)為在發(fā)展中國家個體收入家庭對教育生產(chǎn)有三重選擇：是否將孩子送進(jìn)學(xué)校，多大年齡送如何在全日制和非全日制教育形式之間做出選擇為孩子選擇什么質(zhì)量的學(xué)校，質(zhì)量是成本（家與學(xué)校的距離，學(xué)費）的函數(shù)前兩者選擇可當(dāng)作學(xué)前和未來消費最大化的資本投資問題。產(chǎn)出變量：學(xué)生接受教育從而增加其人力資本存量，用每年接受教育的天數(shù)所占的比例來表示。投入：增加人力資本存量所需的成本，包隨所選學(xué)校教育質(zhì)量不同的學(xué)費差異和因上學(xué)而失去的收入。80年代末后上述兩模型的推廣研究兒童上學(xué)的三個階段最初階段兒童已達(dá)學(xué)齡（上學(xué)，推遲上學(xué)）第二階段兒童進(jìn)入學(xué)校第三階段兒童離開學(xué)校去工作家長對兒童受教育的需求80年代末后上述兩模型的推廣研究兒童上1）不存在借貸約束時，兒童上學(xué)的起點和終點僅取決于學(xué)費，市場利率，孩子的初始工資，家庭的時間跨度。假定人力資本投資收益不是遞減的，兒童會采取全日制受教育方式。2）如存在借貸約束，非全日制可能更佳。多子女且孩子密度大，家長可能人為的調(diào)整時間。第三個決策：選擇什么樣的學(xué)校。家長根據(jù)成本約束和孩子的先天能力，選擇使孩子人力資本最大化的學(xué)校。（假定質(zhì)量好的學(xué)校生產(chǎn)更多的人力資本）3）隨著家庭社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，把子女看作是未來創(chuàng)收者的觀點的家庭減少了。家長的需求改變?yōu)橐⒅睾⒆訛榧议L和家庭成員帶來的快樂，即將孩子看作是滿足精神需求的源泉。福西特：城市中的家長（特別是受教育程度高的家長）注意在與孩子的交往過程中以及觀察和指導(dǎo)他們成長和發(fā)展的過程中所獲得的心理和情感方面的滿足。1）不存在借貸約束時，兒童上學(xué)的起點和終點僅取決于學(xué)費，市場2）家長對教育質(zhì)量的需求（擇校問題）受過較好教育的家庭的呼聲表達(dá)方式：子女入學(xué)前，為其提供了較多與學(xué)校活動有關(guān)的經(jīng)歷子女入學(xué)后，為其提供了與學(xué)?；顒佑嘘P(guān)的較大支持在消防制定與其子女有關(guān)的決策時，家長施加較大的影響，由于存在著私立教育，家長還可能在價格（學(xué)費）和質(zhì)量之間進(jìn)行選擇。我們可以將上述問題分解為兩個部分：1)家庭如何讓在物質(zhì)消費（C）閑暇（L）和子女學(xué)業(yè)提高（Q）活動方面分配時間。2）家庭如何讓在物質(zhì)和提高子女學(xué)業(yè)成績之間進(jìn)行消費分配。將成績的提高定義為在一個學(xué)年或幾個學(xué)年中學(xué)業(yè)成績的絕對提高。一種測量由于家長貢獻(xiàn)所引起孩子學(xué)業(yè)成績提高的方法是：用學(xué)生前一年的成績和他的社會經(jīng)濟(jì)地位作為對某一年度學(xué)生成績估計的函數(shù)。（對一所學(xué)校內(nèi)如此，對學(xué)校間，可用平均值表示）家庭收入單位使效用函數(shù)最大化：

滿足預(yù)算約束：

T=用于工作，閑暇和提高成績活動的總時間W=工資ＰＣ＝消費品的價格上述方程稱為呼聲方程，但呼聲方程是高度非線性的。U=F[C,(L+Q)]2）家長對教育質(zhì)量的需求（擇校問題）U=F[C,(L+Q)男性工作時間(圖1)ω2Tω2Tω1ω1男性工資女性工作時間(圖2)ω2Tω2Tω1ω1女性工資SS’家庭教育時間(Q)（圖3）工資Q,QxV（圖4）工資SS’（包括K）男性工作時間(圖1)ω2Tω2Tω1ω1男女性工作時間(圖2從S可見，低工資收入的家長比中學(xué)收入的家長在一天中更多的時間來教育孩子。但因國家在教育孩子的只會（Ｋ）進(jìn)行調(diào)整后，曲線變成了圖４的圖形，Ｋ的作用力表明，受過大學(xué)教育的女戶主的單親家庭，可能比受教育程度低。有較高收入，花在孩子教育方面較多時間的雙親家庭有較多的呼聲，見圖4S’。圖4S’表示低收入家庭有較多女戶主，且父親不太可能扮演傳統(tǒng)女性校色后的曲線修正。B家長在將收入由于孩子受教育方面還是物質(zhì)消費方面進(jìn)行選擇。Ｕ＝g(C,su,sv

)su=公立教育sv=私立教育Pu=公里教育的成本Pv=私立教育的成本滿足預(yù)算約束從S可見，低工資收入的家長比中學(xué)收入的家長在一天中更多的時間由于家丁家長在購買附加的教育質(zhì)量，所以，有可能將教育表達(dá)為學(xué)校質(zhì)量因素向量的某種函數(shù)。xu表示公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量xv表示私立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量當(dāng)各因素放在一起考慮，可假設(shè)a、受教育程度較高的家庭，呼聲和購買較高教育質(zhì)量的收入，因此對教育質(zhì)量的需求較高。b、在其他條件相同時，雙親家庭對教育質(zhì)量有更高的需求c、平均而言，高收入家庭在教育質(zhì)量方面的呼聲和升銷也較大，但是他們最有可能通過購買高質(zhì)量的教育來代替他們花在孩子身上的時間。上述假設(shè)可以進(jìn)行實證測量，如果公式正確。受教育程度低和中等收入的家庭以及低收入家庭對教育質(zhì)量需求也低。可能的原因：他們可能較少的表達(dá)他們的呼聲，退路也較少對學(xué)生進(jìn)行的與學(xué)?；顒酉嚓P(guān)的投資少受教育程度高的家庭具有較高（Q×K）在兒童發(fā)育的關(guān)鍵性早期，營養(yǎng)條件好，家庭擁有較多與學(xué)校教育活動有關(guān)的資源對孩子進(jìn)行較多與學(xué)校教育活動有關(guān)投資的學(xué)生“關(guān)于教育”由于家丁家長在購買附加的教育質(zhì)量，所以，有可能將教育表達(dá)為學(xué)2、成人時間對兒童成績影響的一些實證估計萊博維茨（1974，1977）研究假設(shè)：母親花在教育孩