第講實驗研究方法課件

第講實驗研究方法第講實驗研究方法第2節(jié)實驗研究第2節(jié)實驗研究兩條發(fā)展線索：①從自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)而引進(jìn)教育領(lǐng)域(物理學(xué)→生物學(xué)→實驗生理學(xué)→實驗心理學(xué)→實驗教育學(xué));②從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗。兩種教育實驗?zāi)Ｊ?

①模仿自然科學(xué)，強調(diào)數(shù)學(xué)工具的運用和嚴(yán)格控制實驗條件，將事實與價值分開以追求結(jié)論的客觀性；②選擇教育自然環(huán)境，強調(diào)研究目的的應(yīng)用性，對象的整體性以及定性說明方法。發(fā)展趨勢：日益重視哲學(xué)方法論對教育實驗的理論指導(dǎo)；重視研究教育理論與實踐問題；教育實驗類型豐富多樣；教育實驗技術(shù)手段在變革。兩條發(fā)展線索：①從自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)而引進(jìn)教育領(lǐng)域(物理實驗設(shè)計的含義實驗是一種研究情境，在此情境中至少涉及一個自變量，即實驗變量，它受到研究者的精心處理或控制。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實驗活動。實驗設(shè)計的含義實驗是一種研究情境，在此情境中至少涉及一個自變教育實驗研究的特點基本特點教育實驗是一種科學(xué)實驗活動，具有科學(xué)實驗活動的基本特點。教育實驗是一種特殊的實驗活動，它具有與自然科學(xué)實驗不同的獨特性。獨特性教育實驗研究的特點基本特點教育實驗是一種科學(xué)實驗活動，具有科1、教育實驗研究是一種探索性的科學(xué)實驗活動（1）用實驗結(jié)果驗證或修正研究假設(shè)（或假說），從而揭示教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系。（2）在合理的控制條件下，通過主動采取某種干預(yù)措施，操縱自變量，改變研究對象的性質(zhì)或狀態(tài)來研究教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系。（3）通過控制無關(guān)變量來排除無關(guān)因素對探索因果關(guān)系的影響，以保證教育實驗研究的效度。1、教育實驗研究是一種探索性的科學(xué)實驗活動2、教育實驗研究是一種特殊的實驗活動（1）從總體上分析，教育實驗基本上屬于社會科學(xué)實驗范疇；（2）在研究對象上，教育實驗以人和人所從事的教育活動為研究對象；（3）在實驗物質(zhì)手段上，教育實驗主要在教育和教學(xué)的自然環(huán)境狀態(tài)中進(jìn)行；（4）在研究方法上，教育實驗更強調(diào)定量研究與定性研究相結(jié)合。

2、教育實驗研究是一種特殊的實驗活動教育實驗與一般科學(xué)實驗比較一般科學(xué)實驗教育實驗研究對象自然現(xiàn)象（物）教育現(xiàn)象（人）研究手段實驗室自然狀態(tài)研究過程封閉性開放性、教育性研究方法定量研究定量與定性結(jié)合測量方法結(jié)果可測量有時難測教育實驗與一般科學(xué)實驗比較一般科學(xué)實驗教育實驗研究對象自然現(xiàn)第講實驗研究方法課件自變量（刺激變量、原因變量）因變量（反應(yīng)變量、結(jié)果變量）無關(guān)變量（控制變量）實驗研究的變量自變量（刺激變量、原因變量）實驗研究的變量確認(rèn)的自變量是否可以操縱?確認(rèn)的自變量有幾個?確認(rèn)自變量的水平需要多少?控制方法:操縱與選擇

自變量的操縱確認(rèn)的自變量是否可以操縱?自變量的操縱考慮指標(biāo)的敏感性\客觀性\穩(wěn)定性\經(jīng)濟性盡可能采用直接測量采用權(quán)威的測量工具測量指標(biāo)的合適性采用多種測驗方式因變量的測量考慮指標(biāo)的敏感性\客觀性\穩(wěn)定性\經(jīng)濟性因變量的測量無關(guān)變量的來源第一，被試方面。主要包括：性別、知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、參與動機、有關(guān)經(jīng)驗、性格特點、當(dāng)時的生理狀態(tài)、焦慮等。第二，主試方面。主要包括：主試的年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示、“實驗者效應(yīng)”等，如教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)策略、課外作業(yè)與輔導(dǎo)等。無關(guān)變量的來源第一，被試方面。主要包括：性別、知識基礎(chǔ)、智力無關(guān)變量的來源第三，研究設(shè)計方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被試選擇不當(dāng)、測量工具不完善、研究程序安排不合理等第四，研究實施環(huán)境方面。主要包括：溫度、光線、聲音、熟悉性、桌面好壞、房間闊窄等。此外，在研究實施現(xiàn)場發(fā)生意外事件第五，數(shù)據(jù)處理方面。主要包括：分類不合理、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或評分過失、統(tǒng)計方法使用不當(dāng)?shù)?。無關(guān)變量的來源第三，研究設(shè)計方面。主要包括：研究方法本身的不消除無關(guān)變量的控制恒定均衡抵消盲法隨機消除無關(guān)變量的控制恒定①充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解釋結(jié)果。②不加人為修飾——實驗結(jié)果能否推廣到非實驗設(shè)定的情景。③比較的基礎(chǔ)——需要通過某種方式進(jìn)行比較以確定是否有實驗效果。④通過數(shù)據(jù)獲得充足的信息——數(shù)據(jù)必須足以檢驗實驗假設(shè)，應(yīng)有對假設(shè)做出判斷的足夠的精確度?！昂迷O(shè)計”實驗的標(biāo)準(zhǔn)①充分的實驗控制——指對實驗條件有足夠的控制，以便研究者能解⑤非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實驗效應(yīng)。⑥無相關(guān)變量間的干擾——這一準(zhǔn)則與充分的實驗控制密切相關(guān)。⑦代表性——研究者常希望將實驗的結(jié)果推廣到一些個體、條件、方法等中去。⑧省力原則——是指如果所有其他特征相同，我們更傾向于采用較簡單的設(shè)計而非較復(fù)雜的?！昂迷O(shè)計”實驗的標(biāo)準(zhǔn)⑤非污染的數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)應(yīng)充分反映實驗效應(yīng)?！昂迷O(shè)計”實驗的標(biāo)實驗設(shè)計的優(yōu)劣通常用實驗效度來衡量內(nèi)在效度：研究結(jié)果能被明確解釋的程度，研究結(jié)果的可靠性外在效度：研究結(jié)果的代表性和普遍性,研究結(jié)果的推廣能力實驗設(shè)計的優(yōu)劣通常用實驗效度來衡量影響研究“內(nèi)在效度”的因素偶然事件——在實驗進(jìn)展過程中沒有預(yù)料到的影響因變量的事件的發(fā)生成熟程度——時間在被試身上起的作用前測效應(yīng)——前一次測驗對隨后另一次測驗的影響測量手段——測量手段不統(tǒng)一會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果

影響研究“內(nèi)在效度”的因素偶然事件——在實驗進(jìn)展過程中沒有預(yù)影響研究“內(nèi)在效度”的因素統(tǒng)計回歸——挑選被試的誤差，比如用極端分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸，將對今后的測驗產(chǎn)生不利的影響被試的選擇差異——被試未能隨機分配或挑選，而其中一個因素起了作用從而產(chǎn)生了組的不對等性被試的流失——非隨機挑選的被試脫離實驗，會產(chǎn)生不良影響

取樣與成熟的交互作用——由于取樣不一致帶來的成熟程度的不一致

影響研究“內(nèi)在效度”的因素統(tǒng)計回歸——挑選被試的誤差，比如用影響研究“外在效度”的因素測驗的交互作用——前測與實驗處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過前測的群體中抽樣偏差和實驗處理的交互作用——根據(jù)實驗處理的需要而挑選現(xiàn)成班級進(jìn)行實驗，其結(jié)果不能推廣影響研究“外在效度”的因素測驗的交互作用——前測與實驗處理發(fā)影響研究“外在效度”的因素實驗安排的副效應(yīng)——被試知道他們要參加實驗并對其具有新鮮感，也稱為霍桑效應(yīng)多重處理干擾——一個被試受兩項或兩項以上的處理，(就像測量中設(shè)計的那樣)會產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導(dǎo)致不能推廣到單獨處理中

影響研究“外在效度”的因素實驗安排的副效應(yīng)——被試知道他們要提高研究效度的措施隨機化控制設(shè)對照組控制對外部情境的控制對人為因素的控制研究設(shè)計模式的控制提高研究效度的措施隨機化控制分類方法實驗類型按控制程度前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗按目的分探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗按場所分現(xiàn)場實驗、實驗室實驗按方法分定量研究的實驗、定性研究實驗幾種實驗設(shè)計分類方法實驗類型按控制程度前實驗、準(zhǔn)實驗室實驗

自然實驗

實驗室實驗是在人工特設(shè)的實驗室內(nèi)或模擬生活環(huán)境，高度控制的實驗場地進(jìn)行的實驗。

自然實驗是在自然常態(tài)下的教育情境中進(jìn)行的實驗。

按實驗進(jìn)行的場所和情境來劃分實驗室實驗自然實驗實驗室實驗是在人工特設(shè)的實驗室內(nèi)或模擬探索性實驗

驗證性實驗

探索性實驗是指為了探索一個前人從未探索過的新的教育理論問題或教育實踐中的新問題，從事的一種具有開創(chuàng)性的實驗研究。

驗證性實驗是以驗證已取得的實驗成果為目標(biāo)，是對已取得的認(rèn)識成果用再實踐的經(jīng)驗來檢驗、修訂和完善的一種實驗。

推廣性實驗?zāi)康脑谟谘芯拷Y(jié)果的推廣，實驗關(guān)注的是結(jié)果的應(yīng)用范圍（普遍性），追求的是較高的外在效度。推廣性實驗

按實驗進(jìn)行的目的和功能來劃分探索性實驗驗證性實驗探索性實驗是指為了探索一個前人從未探單因素實驗

多因素實驗

單因素實驗是在實驗中只施加一種實驗因素的實驗。

多因素實驗是在實驗中施加兩種或兩種以上實驗因素的實驗。

按施加實驗因素的多寡來劃分單因素實驗多因素實驗單因素實驗是在實驗中只施加一種實驗因教育實驗設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素是哪種設(shè)計能驗明研究假設(shè)，能較好地控制外來變量，能有助于研究結(jié)果的鑒定和推廣且經(jīng)濟有效。教育實驗分組設(shè)計的基本類型有前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計、真實實驗設(shè)計。教育實驗設(shè)計應(yīng)考慮的主要因素是哪種設(shè)計能驗明研究假設(shè)，能較好教育實驗設(shè)計符號X:表示一種實驗處理，即自變量的操作O:表示測量分?jǐn)?shù)或觀察結(jié)果（因變量的測量）E：實驗組C：控制組R：表示隨機選擇或隨機分派到各組——：表示上下組為等組……：表示上下組為不等組教育實驗設(shè)計符號X:表示一種實驗處理，即自變量的操作前實驗設(shè)計前實驗設(shè)計通常是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關(guān)系。它不是嚴(yán)格意義上的實驗，對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量，是真實實驗設(shè)計的組成部分或重要元素。前實驗設(shè)計前實驗設(shè)計通常是一種自然描述，用來識別自然存在的臨（1）單組后測設(shè)計基本模式：EXO只有一組被試，且非隨機選擇，一次處理，一次后測，后測結(jié)果作為因變量。不能控制無關(guān)變量的影響，因此內(nèi)外在效度都不高。前實驗設(shè)計（1）單組后測設(shè)計前實驗設(shè)計（2）單組前后測設(shè)計基本模式：EO1XO2優(yōu)點：有前測，可提供被測某些信息；通過前后測，可驗明實驗處理效果；被試兼作控制組。局限：沒有真正的控制組，無法控制偶然事件、成熟程度和統(tǒng)計回歸的影響；前測可能影響后測（時間過短敏感或疲勞，時間過長個體遺忘狀況有差異）。前實驗設(shè)計（2）單組前后測設(shè)計前實驗設(shè)計（3）固定組比較設(shè)計：基本模式EXO1

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C

O2

變型：EX1O1EX2O2EX3O3優(yōu)點：有控制對照組，對偶然事件和成熟程度有一定控制；統(tǒng)計分析把握更大局限：被試組非隨機分配，存在差異。前實驗設(shè)計（3）固定組比較設(shè)計：前實驗設(shè)計研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中模仿的特點。研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫作水平要高于不用范文寫作的學(xué)生。實驗處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨立閱讀、分析、理解范文，然后進(jìn)行仿作。樣本：某小學(xué)三（下）、四（下）年級學(xué)生，4個班，共149人。因變量測定：學(xué)生獨立作文成就測驗（段落層次、用詞用句、內(nèi)容、寫作手法等方面）實驗設(shè)計：單組前后測O1XO2O1學(xué)生在無范文模仿條件下作文的測試成績

O2學(xué)生在學(xué)習(xí)范文后仿作的測試成績舉例：范文在小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中的作用研究問題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫作訓(xùn)練準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計是指運用原始群體，而不是隨機地安排被試進(jìn)行實驗處理。用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設(shè)計來控制無關(guān)變量，不能采用隨機方法分派被試的情況。特點：不按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被試于各實驗處理，一般是以原自然教學(xué)班為實驗單位，故有一定的外部效度，強調(diào)對自變量進(jìn)行控制操作，但對無關(guān)變量控制較差。主要類型：不等控制組設(shè)計、時間序列設(shè)計、平衡設(shè)計。準(zhǔn)實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計是指運用原始群體，而不是隨機地安排被試進(jìn)（1）不等控制組前后測設(shè)計基本模式：EO1XO2

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C

O3

O4優(yōu)點：有控制對照組，有前后測，可以控制偶然事件、成熟程度、測量手段和統(tǒng)計回歸等因素影響，一定程度上控制被試的選擇偏差，從而提高了研究的內(nèi)部效度。局限：非隨機取樣分組；前后測具交叉作用，實驗結(jié)果不能直接推論到無前測的情景中。準(zhǔn)實驗設(shè)計（1）不等控制組前后測設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計（2）時間序列設(shè)計

基本模式：OOOOXOOOO優(yōu)點：外在效度較好，推論范圍廣。局限：系列的前后測均有可能引起被試的疲勞或敏感。

準(zhǔn)實驗設(shè)計（2）時間序列設(shè)計

準(zhǔn)實驗設(shè)計第講實驗研究方法課件（3）平衡設(shè)計

基本模式：X1OX2OX3O

X3OX2OX1OX2OX3OX1O優(yōu)點：每一組既是實驗組，又是對照組，許多影響實驗的無關(guān)因素互相抵消了，從而提高了實驗的敏感性。局限：不同實驗處理間可能有交互作用，被試與實驗間也有交互作用，使得實驗處理間的交互作用更為復(fù)雜，應(yīng)用要慎重。準(zhǔn)實驗設(shè)計（3）平衡設(shè)計

準(zhǔn)實驗設(shè)計舉例：元認(rèn)知訓(xùn)練對提高中學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的實驗研究研究問題：思維策略的元認(rèn)知訓(xùn)練是否有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維能力。實驗處理：1.實驗組的兩個班接受思維策略訓(xùn)練和元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練2.對比組的兩個班不接受思維策略訓(xùn)練和元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練，只完成與實驗組相同的練習(xí)題。樣本：西師附中初二年級四個班學(xué)生，共218名學(xué)生,男生116名,女生102名因變量測定：測驗題的成績實驗設(shè)計：不等控制組設(shè)計舉例：元認(rèn)知訓(xùn)練對提高中學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的實驗研究真實實驗設(shè)計真實實驗設(shè)計中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到比較嚴(yán)格的控制，能較好地控制內(nèi)外部無效因素，并有效地操縱研究變量。都有一個控制組，被試隨機選擇并隨機分派到組。真實實驗設(shè)計真實實驗設(shè)計中的自變量、因變量、無關(guān)變量都能得到（1）實驗組、控制組前后測設(shè)計

基本模式：EO1XO2R——————CO3O4優(yōu)點：由于利用隨機分派方法分出兩個等組，就可以控制“偶然事件”、“被試缺失”等因素對實驗結(jié)果的干擾；都進(jìn)行了前后測，便于作對照比較。局限：可能產(chǎn)生前測與實驗處理的交互作用而影響外在效度。真實實驗設(shè)計（1）實驗組、控制組前后測設(shè)計

真實實驗設(shè)計（2）實驗組、控制組后測設(shè)計

基本模式：EXO2R————CO4優(yōu)點：能消除前測與后測、前測與自變量的交互影響，內(nèi)在效度較高，節(jié)省人力和物力。局限：不能對被試的缺失加以控制。真實實驗設(shè)計（2）實驗組、控制組后測設(shè)計

真實實驗設(shè)計研究問題：

學(xué)生的創(chuàng)造力是否可以通過策略的訓(xùn)練而提高研究假設(shè)：虛無假設(shè)———實驗班和對照班在創(chuàng)造力水平上沒有顯著差異(即聯(lián)想策略學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)下的知識學(xué)習(xí)之間在培養(yǎng)創(chuàng)造力上沒有差別)；備擇假設(shè)———實驗班和對照班在創(chuàng)造力水平上有顯著差異。實驗處理：1.實驗班上，教師在教學(xué)中運用聯(lián)想策略進(jìn)行教授2.對照班則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教授樣本大?。汉祥L沙達(dá)益女子專科學(xué)校2002級兩個班63人（這兩個班原為一個班，因人數(shù)增多隨機分為兩個班，兩個班的入學(xué)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律狀況等方面都比較接近。其中甲班有31人，乙班有32人。隨機認(rèn)定甲班為對照班，乙班為實驗班）因變量：創(chuàng)造力水平操作定義：《創(chuàng)造力測試》問卷的得分條件控制：（1）隨機取樣（2）同一教師教（3）前后測相同（4）教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知方面的要求是一樣的

實驗設(shè)計：ROXOR

O

O舉例：聯(lián)想策略與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實驗研究研究問題：

學(xué)生的創(chuàng)造力是否可以通過策略的訓(xùn)練而提高舉例：聯(lián)被試分配無關(guān)變量控制結(jié)果推論前實驗不隨機分配不控制變量無法推論誤差大準(zhǔn)實驗不隨機分配不完全控制無關(guān)變量能得出因果關(guān)系可推廣真實驗隨機分配完全控制無關(guān)變量準(zhǔn)確得出因果關(guān)系無法推廣前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗區(qū)別被試分配無關(guān)變量控制結(jié)果推論前實驗不隨機分配不控制變量無法推因素設(shè)計是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量(因素)的設(shè)計，也稱析因設(shè)計。因素設(shè)計的特點是將實驗中每個變量的各個水平都結(jié)合起來進(jìn)行實驗，設(shè)計至少需要兩個自變量，每一自變量至少有兩種層次。這種設(shè)計不是單因素設(shè)計的簡單組合，而是更真切表現(xiàn)教育實際現(xiàn)象和過程中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系，有更好的外在效度。因素設(shè)計只需一個設(shè)計，經(jīng)濟方便，并非要對每一自變量都提供不同的設(shè)計，且可以研究變量間的交互作用。理論上，因素設(shè)計可以有任意數(shù)目的自變量，而且每一自變量可以有任意數(shù)目的水平，但隨著自變量和水平的增加，分組的數(shù)目也迅速增加，交互作用就更復(fù)雜，解釋起來也更困難。因素設(shè)計因素設(shè)計是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量(因素)的設(shè)教育實驗的優(yōu)缺點教育實驗的優(yōu)缺點能確立因果關(guān)系，認(rèn)識事物的規(guī)律能重復(fù)驗證，結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、可靠能對變量控制，提高研究的效度能為理論的構(gòu)建提供佐證和說明能將實驗變量和其他變量的影響區(qū)分效益較高，省時、省力、省費用嚴(yán)密的邏輯性是其他方法難以比擬的教育實驗的優(yōu)點能確立因果關(guān)系，認(rèn)識事物的規(guī)律教育實驗的優(yōu)點應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實驗實驗的結(jié)果在現(xiàn)實中不一定實現(xiàn)教育實驗往往缺乏生態(tài)效應(yīng)可能會受到法律和倫理道德的限制影響結(jié)果的變數(shù)太多，難以全部控制實驗研究的局限性應(yīng)用范圍有限，有些問題難以用實驗實驗研究的局限性實驗報告的寫作框架問題的提出研究方法與材料研究結(jié)果討論與分析結(jié)論實驗報告的寫作框架問題的提出整理分析數(shù)據(jù)資料教育實驗研究總結(jié)核心工作是對教育研究數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析。資料的整理分析，是要將研究所獲得的原始資料按研究目的進(jìn)行審視、匯總、分類、補充和評價，從而使資料能系統(tǒng)的、完整的反應(yīng)所研究事物發(fā)展的過程。否則，研究過程中所收集、積累的這些資料只是一大堆雜亂無章的材料堆積，是不能說明問題的。整理分析數(shù)據(jù)資料教育實驗研究總結(jié)核心工作是對教育研究數(shù)據(jù)資料資料整理分析的目的：驗證假設(shè)探索規(guī)律尋找問題資料整理分析的目的：驗證假設(shè)定量分析與定性分析相結(jié)合1、定量分析包括（1）對得到的數(shù)據(jù)資料加以分類（2）對各類數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計處理與統(tǒng)計檢驗基本統(tǒng)計量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、顯著性檢驗、Χ2檢驗要求：數(shù)據(jù)完備、翔實；統(tǒng)計準(zhǔn)確、科學(xué)定量分析與定性分析相結(jié)合1、定量分析包括定量分析與定性分析相結(jié)合2、定性分析包括（1）對統(tǒng)計處理的結(jié)果加以解釋、驗證研究假設(shè)（2）對描述性資料進(jìn)行質(zhì)的分析方法：分類、分析、歸納、抽象、概括要求：以事實為根據(jù)概括要準(zhǔn)確、揭示本質(zhì)（3）對研究中存在問題的反思定量分析與定性分析相結(jié)合2、定性分析包括教育實驗研究成果的形式（1）實驗研究報告（2）學(xué)術(shù)論文（3）學(xué)術(shù)專著成果表述教育實驗研究成果的形式成果表述課題名稱：

“初中二年級數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的實驗研究”思考:研究的目的是什么？實例課題名稱：思考:研究的目的是什么？實例研究的具體問題初中二年級數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的效果分析⑴CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系⑵CAI教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系⑶CAI教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究的具體問題初中二年級數(shù)學(xué)利用CAI教學(xué)的效果分析⑴CA問題假設(shè)CAI教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣有明顯提高，但對學(xué)生思維能力發(fā)展影響不顯著。問題假設(shè)CAI教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣有明顯提高自變量與因變量自變量：采用現(xiàn)行初二數(shù)學(xué)教材CAI軟件教學(xué)因變量：學(xué)生成績：學(xué)校期末考試成績學(xué)習(xí)興趣：問卷調(diào)查結(jié)果思維水平：《瑞文推理能力測驗》結(jié)果自變量與因變量自變量：無關(guān)變量控制平衡參與實驗的教師的水平與工作態(tài)度平衡實驗班與控制班的時間投入采取合適的實驗設(shè)計無關(guān)變量控制平衡參與實驗的教師的水平與工作態(tài)度樣本和時間樣本：本校初二全體四個自然班，隨機產(chǎn)生兩個實驗班和兩個控制班

時間：

一年（兩個學(xué)期）