孔乙己教案教案(7篇)

第頁共頁最新孔乙己教案教案(精選7篇)作為一位出色的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧?？滓壹航贪附贪钙灰?、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、準確。重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。難點：對孔乙己人物性格的理解。我們在初中階段已經(jīng)學過魯迅的哪些小說?(學生答復)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”____有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型?？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》本文寫于19___年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進展對照，懂得批判與取舍。要求：1、找出生字新詞。2、試從課文中找出反映以下內容的話。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對人們的作用。③孔乙己的結局。1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”明確：“站著喝酒”說明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”說明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有間隔。2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！泵鞔_：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結局的一句話：“我到如今終于沒有見——大約孔乙己確實死了?！泵鞔_：“大約”表示是“我”的猜想，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用確實表示“我”猜想的結論。1、引導學生討論，分析^p如下語句。小組討論，各抒己見△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人?！骺滓壹捍┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！魉麑θ苏f話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失仁慈本性，是一個既可悲又可笑的衰敗的讀書人?？紤]：1、小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會意義?課文較長，利用第一節(jié)課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，合適在第二節(jié)課時做好引導。孔乙己教案教案篇二1.分析^p人物形象，概括人物的性格特征。2.分析^p孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。分析^p孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。：第一課時，理解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深化分析^p和考慮小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。：3課時教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己終究是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。1.本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析^p。討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫提醒孔乙己的特殊身份。(2)通過肖像描寫提醒孔乙己的不幸遭遇。(3)通過服飾的細節(jié)描寫提醒孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。(4)通過個性化的語言描寫，提醒孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫提醒孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。2.品析眾人眼中的孔乙己提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?分四個小組討論：(1)酒客眼中的孔乙己(2)小伙計眼中的孔乙己(3)小孩眼中的孔乙己(4)掌柜眼中的孔乙己3.“我”眼中的孔乙己ppt展示：“名人眼中的孔乙己”魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運的知識分子。引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?討論、歸納：孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心仁慈的一面。對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木?！翱滓壹涸瓉硪沧x過書，但終于沒有進學”，假設他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內?？滓壹嚎滓壹航贪附贪钙犊滓壹骸肥浅跞趚冊第x單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和進步學生文學作品的欣賞才能。《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深化地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深化理解小說的思想內容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和根本方法，從而培養(yǎng)和進步他們對小說的欣賞才能，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下根底?？滓壹菏俏覈F(xiàn)代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目的確定為：1、認知目的：進一步理解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。2、才能目的：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的根本方法。3、情感目的：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。這樣的教學目的，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過挑選關鍵語句，分析^p人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。根據(jù)以上教學目的及教學對象，對孔乙己性格特點的分析^p是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現(xiàn)實缺乏理解，因此，分析^p造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的目光，不同時代的人的目光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進展充分的討論。學生的答復，只要是經(jīng)過認真考慮的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，老師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能進步課堂教學的效率?；谏鲜鼋虒W目的和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：1、提示課題，理解時代背景——為學生分析^p人物形象，理解小說主題提供根本條件。小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領導的辛亥____，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。對于這一背景材料，假如說條件允許的話可預先布置學生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。2、分析^p人物的悲慘命運，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析^p構造層次，每課必講授寫作方法的做法。老師應當想盡方法調動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因此更富于有效性。比方，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：小說最后一名寫道：我到如今終于沒有見————大約孔乙己確實死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著?為什么?設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為根據(jù)陳述觀點，培養(yǎng)挑選才能;二是為分析^p孔乙己的性格及其社會原因打好根底。通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了考慮分析^p。3、打破教學重點和難點：分析^p孔乙己性格特點及其社會原因。分析^p孔乙己的性格，是為打破“社會原因分析^p”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析^p，讓學生初步掌握從分析^p人物性格入手欣賞小說的根本方法。為此，可要求學生深化詳細課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析^p孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地仁慈的性格特點。在此根底上，要求學生從文中挑選重點語句，進展分析^p、歸類，加以闡述，多角度分析^p孔乙己的死因。4、評價孔乙己這一典型形象的意義。為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深化的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深化的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步理解從分析^p小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的根本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對以下問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。詳細問題如下：①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?5、教學小結。教學小結具備兩大功能，一是反應課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲?②你對封建科舉制度有什么新的認識?孔乙己魯迅孔乙己性格特點悲劇的社會原因死?——————→死?！?好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害迂腐守舊死要面子封建等級觀念自命清高自欺欺人封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷心地仁慈這個板書設計的特點是：構造明晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感慨號的“死”，既表達了本堂課的教學思路和線索，又提醒了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深化。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，那么認識過程不斷深化的詳細表達。這堂課的設計，主要想表達了兩個特點：一是追求學習目的的逐步實現(xiàn)，通過幾個環(huán)節(jié)的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進展充分分析^p和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目的的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目的去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度?？滓壹航贪附贪钙囊弧⒄J識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、準確。重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。難點：對孔乙己人物性格的理解。聽寫詞語1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑盏淖儎涌梢钥闯霎敃r人際間的世態(tài)炎涼。2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意嘲笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。學生討論后明確：1．社會原因?！?〕封建科舉制度的毒害?！?〕封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁?！?〕以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2．自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進展考慮分析^p?？紤]課后練習題三、四。小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結：一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能獲得令人意想不到的成果；他們也能口假設懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生時機！孔乙己教案教案篇五1、理解孔乙己這一形象所提醒的社會意義。2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好??！”____有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到答復。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的'”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有間隔。提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。思想性格和所受的教育提醒得分深化。小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深化地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。本文的認識進展考慮分析^p。思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它說明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深化地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木?？滓壹涸谛β曋谐鰣觯谛β曋衅埢?，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是詳細，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進展，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。篇短文來明確交代，300字左右?？滓壹航贪附贪钙R和才能：熟悉課文內容，理解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)構造。情感態(tài)度和價值觀：理解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。在以上兩點的根底上，理解小說的根本特征及要素。說明：為了遵循由淺入深，循序漸進的原那么，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的根本特征，認識小說的要素。為了理解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節(jié)→理解環(huán)境→分析^p人物形象→理解主旨的過程來分步進展。由于時代的差異，加上關于科舉制度的知識學生比擬缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，老師應對這方面內容作適當補充說明。又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連接性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)構造問題。要在學生根本讀懂課文的根底上引出有關規(guī)律性的知識，不可硬灌。為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？說明：選定這一打破口，可以引起學生的認知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一打破口涉及兩個人物，提示學生通過作比擬的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。理解小伙計的作用，也就解決了情節(jié)構造問題；理解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解?！惨弧持笇W生閱讀理解單元教學要求。1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。2、交流圈畫批注的內容，老師作歸納、補充。說明：這一過程是為了使學生明確單元教學目的，指導學習的方向，把握學習重點，以進步教學活動的效率。采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數(shù)?！捕吵踝x課文，熟悉主要內容。1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣表達孔乙己的遭遇。2、抽學生復述，全班補充、修正。3、老師作引導，明確：〔1〕小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)〔小說要素之一〕?！?〕熟悉內容是閱讀小說的第一步。說明：這一環(huán)節(jié)的設計主要有兩個目的：一是理解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實有關知識打根底。提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)構造，要求復述是對表達才能的培養(yǎng)，也是交流的需要?！踩吃僮x課文，理解小說的環(huán)境。1、故事發(fā)生的詳細地點有何特點？2、小說中人物所處的時代有何特點？3、學生答復后，老師歸納、明確有關環(huán)境的知識。說明：這一環(huán)節(jié)是為了落實有關小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的認識。學生從課文中理解小說環(huán)境特點〔包括自然環(huán)境和社會〕的方法。詳細操作時，可啟發(fā)學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找根據(jù)。特別是從不明顯的，容易忽略的內容中理解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點。教學中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關系聯(lián)絡起來。要顧及學生從感性上升到理性的認知規(guī)律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法?！菜摹程岢龃蚱瓶?、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。2、集體討論。〔1〕孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？〔2〕“我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？3、老師引導、補充、小結。說明：經(jīng)過前兩步教學流程，學生已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點有所理解，這一環(huán)節(jié)是進一步對人物形象的分析^p，并通過比擬，理解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比擬中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被承受。〔五〕歸納、穩(wěn)固。1、由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。2、交流后，老師小結。說明：這一環(huán)節(jié)主要是起復習穩(wěn)固作用。讓學生自己回憶學習的過程，總結收獲，培養(yǎng)擅長疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調方法，老師有必要作最后的小結?？滓壹航贪附贪钙?一)理解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。(二)理解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。(三)理解小說精巧的布局，一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的根本途徑和著力點;為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步理解《孔乙己》的根本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶著問題學。二、簡介寫作背景：要點：《孔乙己》寫于19___年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》?？滓壹荷钤谇宄┠?，距辛亥____10多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五____前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。19___年在十月____啟示下，____等領導和策劃了新文化運動，向封建文化教育進展猛烈鞭撻。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。三、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出四、查詞典解釋：不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。分辯——辯白;努力加以解釋說明。五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)六、快速閱讀，考慮討論，根據(jù)故事情節(jié)開展和人物活動場景變換劃分段落層次。明確：第一局部(第1—3節(jié))寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二局部(第4—13節(jié))寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，提醒其社會根。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二局部分為兩層：第一層(4—9節(jié))側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。七、學生朗讀第一節(jié)。〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間?明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問)〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜，漸漸坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。八、學生朗讀第2、3節(jié)。〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?明確：掌柜對長衫客：竭力逢迎，恭敬侍候對短衣幫：不講情意，恣意剝削對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖?！蔡釂枴常盒』镉嬎苈殑蘸退幁h(huán)境使人有什么感覺?明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。學生考慮討論答復。小說開場介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其互相關系，有什么作用?〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完好而深化的表現(xiàn)。九、布置作業(yè)：根據(jù)“理解——分析^p”的要求熟悉課文。一、復習提問：復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。二、學生朗讀第四節(jié)，結合“理解·分析^p一”分析^p孔乙己的典型性格?！蔡釂枴常骸翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，他終究屬于哪一類主顧?這說明了孔乙己的什么特點?(啟發(fā)爭論，老師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。)明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”;而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。三、學生朗讀第5節(jié)〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?明確：“身材很高大”說明本來具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”說明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，說明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已浸透骨髓?！蔡釂枴常嚎滓壹赫f話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈挖苦與揶揄。四、學生朗讀第6節(jié)〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕成心高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立即顯出頹唐不安模樣”?明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而夸耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進展爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫為難、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌诖?。五、學生朗讀第7、8節(jié)〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點?明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆可惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的仁慈誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁?！蔡釂枴常涸鯓永斫膺@篇小說中的“笑”?為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果?引導學生討論后明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，本質上是對封建文化和科舉制度的鋒利嘲笑和挖苦。其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析^p。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦群眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術效果。布置作業(yè)：(1)整理寫出孔乙己的性格分析^p