小議“小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)”

精品文檔-下載后可編輯小議“小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)”【摘要】作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的方向，作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的過程。在小學(xué)作文教學(xué)中，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把握教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；設(shè)計(jì)

所謂作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指作文教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃。作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的方向，作文教學(xué)的理念決定作文教學(xué)的過程。這就是說，教師通過學(xué)習(xí)，有了對(duì)于一個(gè)階段的作文教學(xué)的理想和觀念以后，就應(yīng)當(dāng)用這些觀念去指導(dǎo)自己的作文教學(xué)實(shí)踐。那么，進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從哪些方面來考慮呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

進(jìn)行一次作文的指導(dǎo)，并不是對(duì)于這次作文的所有方面都要進(jìn)行指導(dǎo)，而是根據(jù)各學(xué)段的作文教學(xué)要求，當(dāng)冊(cè)書這一單元的教學(xué)重點(diǎn)來考慮。一般來說，教材在編寫時(shí)，除了要考慮文章的思想內(nèi)容之處，還要考慮寫作方面的要求。也就是說，這一單元的課文，在寫作上應(yīng)該有一定的共同點(diǎn)。其實(shí)在課文教學(xué)中，我們就已經(jīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)行了寫作方面的指導(dǎo)。不難知道，在很大程度上，教材某一單元的教學(xué)重點(diǎn)，就是課文寫作上的共同點(diǎn)。在具體的寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，這就是我們的寫作指導(dǎo)重點(diǎn)。當(dāng)然在寫作訓(xùn)練重點(diǎn)不明顯時(shí)，我們還可以看一下《課程計(jì)劃》?？傊覀?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不能面面俱到，否則我們的教學(xué)就將是哪個(gè)方面都在指導(dǎo)，最終哪個(gè)方面都沒有指導(dǎo)成功。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。”因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮這三個(gè)維度，也就是在作文指導(dǎo)中，學(xué)生的作文將要達(dá)到什么目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上有什么考慮？在教學(xué)過程中運(yùn)用哪些教學(xué)方法？通過這次作文和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的情感態(tài)度？讓學(xué)生形成哪些價(jià)值觀？當(dāng)然也并不是說一定要按照單元的教學(xué)重點(diǎn)和要求，來不得半點(diǎn)的變動(dòng)。通過大量的作文教學(xué)實(shí)踐，我們知道，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，寫作經(jīng)驗(yàn)不同，我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該作一些必要的變動(dòng)。比如這一單元的課文在開頭方法上有突出的表現(xiàn)，我們就可以將開頭方法的訓(xùn)練作為當(dāng)次作文的教學(xué)目標(biāo)考慮。這一單元中，文章對(duì)于人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫是比較突出的，我們就可以將這些內(nèi)容作為作文教學(xué)的目標(biāo)來考慮。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

俗話說：“睹物思情?！边@就是說，在特定的環(huán)境里面，容易引起人的聯(lián)想，人就容易進(jìn)入狀態(tài)。并且在這種環(huán)境里所發(fā)生的事，人的記憶比較深刻。如果說我們能抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是能夠取得好的教學(xué)效果的。那么，我們?cè)鯓舆M(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)呢？首先，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境應(yīng)該與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，如果沒有聯(lián)系，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境只能起相反的作用。比如我們要進(jìn)行環(huán)境開頭方法的訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：同學(xué)們喜歡看電視嗎？比如《少林小子》，接著讓學(xué)生說說開頭的畫面。之后就可以進(jìn)行這方面的引導(dǎo)而讓學(xué)生進(jìn)入作文的狀態(tài)。

當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，并非僅限于一節(jié)課的開頭，其實(shí)在教學(xué)教程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是隨時(shí)疲勞的。如果在這個(gè)時(shí)候，我們隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)整一下學(xué)生的精神狀態(tài)，也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在從前的作文教學(xué)中，我們的作文教學(xué)之所以徘徊不前，稍加分析便知，主要是由于我們的作文教學(xué)中的教學(xué)程序設(shè)計(jì)不到位，甚至于很多的作文教學(xué)就談不上設(shè)計(jì)，為數(shù)不少者的作文教學(xué)從根本上說就是哪里黑就哪里歇。要得我們的作文教學(xué)有成效，從教者在教學(xué)之前對(duì)一節(jié)課的進(jìn)程事先有一個(gè)通盤的考慮，事先進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)：即安排好在一節(jié)課當(dāng)中，如何設(shè)計(jì)一定的情境來開場(chǎng)？在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生求知？什么時(shí)候是自主學(xué)習(xí)？什么時(shí)候是合作學(xué)習(xí)？課堂討論中讓學(xué)生討論哪些問題？其中運(yùn)用哪些輔教學(xué)設(shè)備或課件？在課內(nèi)如何組織有效的練習(xí)？在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的寫作知識(shí)與課文的哪些篇目有聯(lián)系？如何讓學(xué)生進(jìn)行鏈接？不過，這僅是教學(xué)的一般思考，還應(yīng)注意哪些問題，需要我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活安排。

五、教學(xué)觀念的設(shè)計(jì)

不得不承認(rèn)，在我們的作文教學(xué)中，有的教師教學(xué)生寫作文，想了不少的辦法，但是作文教學(xué)總是徘徊不前；也有的教師在作文教學(xué)中想了一些辦法，但是由于辦法不得法而中途放棄；還有的教師在作文教學(xué)中善于借鑒別人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于將自己作文教學(xué)中的那些陳舊的作文教學(xué)方法進(jìn)行大膽的淘汰，從而推陳出新，使自己的作文教學(xué)事半功倍。這就應(yīng)了人們常說