對外漢語教學(xué)理論課件

對外漢語教學(xué)理論

2010年7月

重慶1.

1.第一講、對外漢語教學(xué)總論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。2.第一講、對外漢語教學(xué)總論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)2.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）任務(wù)：研究——(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；(2)教學(xué)的全過程；(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。3.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）任務(wù)：研究——3.第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（99年填空）培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。3)社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。4.第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)第一講、對外漢語教學(xué)總論母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mothertongue外語:從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreignlanguage第一語言：通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。Firstlanguage第二語言（03年術(shù)語解釋）：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Secondlanguage目的語：Targetlanguage5.第一講、對外漢語教學(xué)總論母語：從親屬角度，一般指本民族的語言第一講、對外漢語教學(xué)總論2.第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）：(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）(3)少數(shù)民族學(xué)外語；(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）6.第一講、對外漢語教學(xué)總論2.第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解第一講、對外漢語教學(xué)總論3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容語言學(xué)：A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。7.第一講、對外漢語教學(xué)總論3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)第一講、對外漢語教學(xué)總論C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。(5)教學(xué)技巧：……8.第一講、對外漢語教學(xué)總論C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。第一講、對外漢語教學(xué)總論

4.語言教學(xué)的教學(xué)原則(1)正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。(2)正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，

語法—語義—語用相結(jié)合的原則。(3)正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系，

結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。9.第一講、對外漢語教學(xué)總論

4.語言教學(xué)的教學(xué)原則9.

第一講、對外漢語教學(xué)總論

(4)要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。(5)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。(6)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。（96填空2000填空）10.

第一講、對外漢語教學(xué)總論

(4)要根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇和第一講、對外漢語教學(xué)總論

語言能力和語言交際能力（指南P41盛書P5）美國社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。（02年填空）社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：（2000填空）A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧B.社會(huì)語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等C.話語能力：即連貫的話D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等11.第一講、對外漢語教學(xué)總論

語言能力和語言交際能力（指南P41第一講、對外漢語教學(xué)總論

1.語言能力：linguisticcompetence定義：一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。（96年填空）語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識(shí)

語言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語言能力的構(gòu)成因素12.第一講、對外漢語教學(xué)總論

1.語言能力：linguisti第一講、對外漢語教學(xué)總論

2.語言交際能力：communicativecompetence定義：一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。語言交際能力=言語技能+言語交際技能（03填空）言語技能：（96年術(shù)語；99年術(shù)語；2001年填空）聽說讀寫的技能，聽、說用于口頭交際，是理解；讀、寫用于書面交際，是表達(dá)。3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系13.第一講、對外漢語教學(xué)總論

2.語言交際能力：communi第一講、對外漢語教學(xué)總論二.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展1)初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。14.第一講、對外漢語教學(xué)總論二.建國以后對外漢語教學(xué)第一講、對外漢語教學(xué)總論2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。15.第一講、對外漢語教學(xué)總論2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60第一講、對外漢語教學(xué)總論3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。16.第一講、對外漢語教學(xué)總論3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后講、對外漢語教學(xué)總論c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）17.講、對外漢語教學(xué)總論c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢第一講、對外漢語教學(xué)總論d.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年6月，我國第一個(gè)對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。18.第一講、對外漢語教學(xué)總論d.學(xué)科建設(shè)18.第一講、對外漢語教學(xué)總論f.刊物1979年9月，《語言教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個(gè)對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立全國第一個(gè)“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個(gè)帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。19.第一講、對外漢語教學(xué)總論f.刊物19.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。b.以語法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）20.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展20.第一講、對外漢語教學(xué)總論2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。21.第一講、對外漢語教學(xué)總論2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）第一講、對外漢語教學(xué)總論3）探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：a.對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》以常用句型為重點(diǎn)。22.第一講、對外漢語教學(xué)總論3）探索階段（70’s初—80’s初第一講、對外漢語教學(xué)總論4）改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）23.第一講、對外漢語教學(xué)總論4）改革階段（80’s至今）23.第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。（03填空）1）教學(xué)理論的研究A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）24.第一講、對外漢語教學(xué)總論（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展24第一講、對外漢語教學(xué)總論特點(diǎn)：a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。25.第一講、對外漢語教學(xué)總論特點(diǎn)：25.第一講、對外漢語教學(xué)總論B.60’s初—“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。26.第一講、對外漢語教學(xué)總論B.60’s初—“文革”之前26.第一講、對外漢語教學(xué)總論C.70’s特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。27.第一講、對外漢語教學(xué)總論C.70’s27.第一講、對外漢語教學(xué)總論D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。b.對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。28.第一講、對外漢語教學(xué)總論D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的第一講、對外漢語教學(xué)總論三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論（98年填空；03年填空）

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）29.第一講、對外漢語教學(xué)總論三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)第一講、對外漢語教學(xué)總論3-1.語言學(xué)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見語言學(xué)講義）語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn)代漢語講義）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論30.第一講、對外漢語教學(xué)總論3-1.語言學(xué)30.第一講、對外漢語教學(xué)總論理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。A.社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。31.第一講、對外漢語教學(xué)總論理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。第一講、對外漢語教學(xué)總論3-2.心理學(xué)（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。32.第一講、對外漢語教學(xué)總論3-2.心理學(xué)32.第一講、對外漢語教學(xué)總論（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對象的能力。33.第一講、對外漢語教學(xué)總論（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念第一講、對外漢語教學(xué)總論B.知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。34.第一講、對外漢語教學(xué)總論B.知覺34.第一講、對外漢語教學(xué)總論C.記憶a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長時(shí)記憶：以語義編碼。（03年填空）35.第一講、對外漢語教學(xué)總論C.記憶35.第一講、對外漢語教學(xué)總論D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。36.第一講、對外漢語教學(xué)總論D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。（指南P24）37.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系3第一講、對外漢語教學(xué)總論b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。38.第一講、對外漢語教學(xué)總論b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地第一講、對外漢語教學(xué)總論B.情感因素（見后：第二語言習(xí)得的個(gè)體差異）a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個(gè)體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）39.第一講、對外漢語教學(xué)總論B.情感因素（見后：第二語言習(xí)得的第一講、對外漢語教學(xué)總論3-3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空）40.第一講、對外漢語教學(xué)總論3-3.教育學(xué)40.第一講、對外漢語教學(xué)總論A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。41.第一講、對外漢語教學(xué)總論A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜第一講、對外漢語教學(xué)總論上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。42.第一講、對外漢語教學(xué)總論上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。42.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空；02年論述）（呂書P77）20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。43.第一講、對外漢語教學(xué)總論（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（0第一講、對外漢語教學(xué)總論歷年試題及相關(guān)練習(xí)44.第一講、對外漢語教學(xué)總論歷年試題及相關(guān)練習(xí)44.

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述（考試指南P33）1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。45.

第二講：語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述（考試指第二講：語言習(xí)得理論3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（考試指南P36）（1）共同點(diǎn)：1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。5）語法習(xí)得都有一定的順序。6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。46.第二講：語言習(xí)得理論3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（考第二講：語言習(xí)得理論（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5）語言輸入的情況不同。6）語言習(xí)得過程不同。47.第二講：語言習(xí)得理論（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；第二講：語言習(xí)得理論小結(jié)：兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。48.第二講：語言習(xí)得理論小結(jié)：兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、第二講：語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。49.第二講：語言習(xí)得理論學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)第二講：語言習(xí)得理論二、兒童語言習(xí)得1.兒童第一語言的習(xí)得過程五個(gè)階段：喃語階段（6個(gè)月-12個(gè)月）獨(dú)詞句階段（1歲左右）雙詞句階段（1歲半以后）電報(bào)句階段（2歲至2歲半）成人句階段（2歲半至5歲）50.第二講：語言習(xí)得理論二、兒童語言習(xí)得50.第二講：語言習(xí)得理論2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋(指南P34)①刺激—反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。51.第二講：語言習(xí)得理論2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋(指第二講：語言習(xí)得理論②先天論是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語；04年填空）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。52.第二講：語言習(xí)得理論②先天論52.第二講：語言習(xí)得理論③認(rèn)知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。（01年填空）

53.第二講：語言習(xí)得理論③認(rèn)知論53.第二講：語言習(xí)得理論

三、第二語言學(xué)習(xí)

1、定義:通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。3）社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋54.第二講：語言習(xí)得理論

54.第二講：語言習(xí)得理論

(一)語言對比分析1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。2、代表人物：美國拉多3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)遷移理論4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。55.第二講：語言習(xí)得理論

(一)語言對比分析55.第二講：語言習(xí)得理論

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測（01年填空）6、意義與局限：A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用對比預(yù)測B．局限（盛書P82，劉書P190）重視語言形式，忽視語言功能重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾重視預(yù)防，忽視診斷56.第二講：語言習(xí)得理論

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測（第二講：語言習(xí)得理論

(二)語言偏誤分析1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。2、代表人物：科德3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論（00年選擇；02年填空）57.第二講：語言習(xí)得理論

(二)語言偏誤分析57.第二講：語言習(xí)得理論4、偏誤的來源：（1）母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略（02術(shù)語）和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。58.第二講：語言習(xí)得理論4、偏誤的來源：58.第二講：語言習(xí)得理論5、對待偏誤的態(tài)度對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)?？吹狡`的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。59.第二講：語言習(xí)得理論5、對待偏誤的態(tài)度59.第二講：語言習(xí)得理論6、意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。（2）研究很不平衡。（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。（4）未研究中介語的正確部分。60.第二講：語言習(xí)得理論6、意義與局限60.第二講：語言習(xí)得理論(三)中介語理論1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）2、代表人物：美國塞林克61.第二講：語言習(xí)得理論(三)中介語理論61.第二講：語言習(xí)得理論3、特點(diǎn)：（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。62.第二講：語言習(xí)得理論3、特點(diǎn)：62.第二講：語言習(xí)得理論4、失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）5、中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負(fù)遷移。B.目的語知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。63.第二講：語言習(xí)得理論4、失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）63.第二講：語言習(xí)得理論（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素（劉書P227）1、社會(huì)環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)3、充分運(yùn)用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率——（劉書P232）64.第二講：語言習(xí)得理論（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素（劉書P第二講：語言習(xí)得理論（五）第二語言習(xí)得的個(gè)體差異（劉書P207）

1、生理因素

2、認(rèn)知因素（1）智力（2）語言學(xué)能力（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略（4）認(rèn)知方式65.第二講：語言習(xí)得理論（五）第二語言習(xí)得的個(gè)體差異（劉書P20第二講：語言習(xí)得理論場獨(dú)立性與場依存性（考試指南P24）場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。沉思型和沖動(dòng)型（考試指南P25）66.第二講：語言習(xí)得理論66.第二講：語言習(xí)得理論沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向（考試指南P26）容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。67.第二講：語言習(xí)得理論沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假第二講：語言習(xí)得理論3、情感因素動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)01年解釋術(shù)語）態(tài)度：是個(gè)體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面（劉書P221），有積極、一般、消極性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情（劉書P224）68.第二講：語言習(xí)得理論3、情感因素68.第二講：語言習(xí)得理論歷年試題及相關(guān)練習(xí)69.第二講：語言習(xí)得理論69.

第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）性質(zhì)和目的1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

70.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語作為第二語言教第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。③社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。71.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐①語言是交際工具，教語言就第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。72.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐(二)漢語作為第二語言教學(xué)第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會(huì)對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）73.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）第一語言的影響73.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（3）文化沖突由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法74.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（3）文化沖突74.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型（趙書P41）教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。第二語言教學(xué)類型可分為：（呂書P67）

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育.

2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)75.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐(三)漢語作為第二語言教學(xué)第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：1、漢語言專業(yè)教育2、漢語進(jìn)修教育3、漢語短期教學(xué)4、漢語速成教學(xué)76.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型（趙書P58）1、綜合課2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作）4、語言知識(shí)課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）77.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（四）漢語作為第二語言教學(xué)第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（趙書P23）1、課程設(shè)計(jì)：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。78.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐二、漢語作為第二語言教學(xué)課第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義總體設(shè)計(jì)：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。79.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐2、總體設(shè)計(jì)79.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（96年填空；99年填空；2000選擇；2001選擇）80.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）最佳教學(xué)方案的選擇—第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（4）教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。81.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（4）教學(xué)人員的分工81.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。82.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法8第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）確定教學(xué)目標(biāo)①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。83.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（2）確定教學(xué)目標(biāo)83.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（4）確定教學(xué)原則①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。做法：A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！犝f法的改進(jìn)C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊―.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法84.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（4）確定教學(xué)原則84.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。85.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐②言語技能訓(xùn)練的方式（99第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐③言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式86.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐③言語交際技能訓(xùn)練的方式8第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時(shí)用的問題。87.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。88.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（5）規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。89.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（5）規(guī)定教學(xué)途徑89.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點(diǎn)。1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。90.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定1、教學(xué)目的（劉書P296）（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。91.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐2、教學(xué)原則（劉書P305）（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則92.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐2、教學(xué)原則（劉書P305第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。93.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（6）以句子和話語為重點(diǎn)，第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱（劉書P299）1、課程設(shè)計(jì)：（劉書P299）是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。94.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱（第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐2、教學(xué)大綱：（劉書P301）是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱95.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐2、教學(xué)大綱：（劉書P30第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（四）課程規(guī)范（趙書P63）1、對課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對課程內(nèi)容的規(guī)范4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對測試進(jìn)行規(guī)范96.第三講：漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐（四）課程規(guī)范（趙書P63

第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位（考試指南P48）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，（02年選擇）其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？97.

第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

97.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。98.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

2.課堂教學(xué)的要求98.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）對學(xué)生的要求①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。99.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）對學(xué)生的要求99.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè)4.

課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）100.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)二、課堂教學(xué)的內(nèi)容任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識(shí)（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：

語音、詞匯、語法+漢字2．言語技能：

聽、說、讀、寫3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略

根據(jù)語境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國情、文化背景知識(shí)101.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)二、課堂教學(xué)的內(nèi)容101.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)1、語言和文字知識(shí)：語音、詞匯、語法、漢字對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個(gè)方面（98年填空）（1）語音A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。102.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)1、語言和文字知識(shí)：語音、第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)*C.教學(xué)原則：音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。︱︱︱弱化脫落wom脫落yif最好的做法是：語流（通過句子教語音、語調(diào)）→單音素（分解）→語流103.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)*C.教學(xué)原則：103.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)2、實(shí)踐性原則：精講多練3、對比性原則：通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合6、語音教學(xué)必須貫徹始終104.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別除m.、n、ng、l、r外，都是清音c.三組難音zcs；zhchsh；jqx在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？105.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)1第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)E.元音和韻母教學(xué)的方法a.利用學(xué)生母語的正遷移b.采用以舊帶新的方法c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來教，不必分解F．聲調(diào)教學(xué)一靠模仿，二靠記憶106.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)E.元音和韻母教學(xué)的方法1第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語滑冰跳舞圖書報(bào)紙服裝市場研究歷史……據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲→第四聲→第二聲→第三聲107.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：10第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）詞匯簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述盛書P320）①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)（03選擇）②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）108.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）詞匯108.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)教學(xué)原則（1）提倡“詞不離句“。（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。109.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)教學(xué)原則109.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。*利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

110.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)展示詞匯的技巧：110.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：*按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞*按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐//學(xué)習(xí)、工作*分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽……看病——掛號(hào)、內(nèi)科……藥——開藥、藥片、一天吃幾片……111.第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)（2）類聚法：重新排列，便第四講：漢語作為第二語言的課堂教學(xué)注意：*避免循環(huán)釋義：貨幣→錢→鈔票→貨幣。*講清語義、語法、語用的區(qū)別：局面//場面(使用范圍)大方//小氣(褒貶色彩)爸爸//父親(語體風(fēng)格)112.第四講：漢語作為第二語言