《鴻門宴》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《鴻門宴》教學設計一、教材分析（主要內容）《鴻門宴》是高中語文統(tǒng)編教材必修下第一單元的第五篇課文，本單元對應“思辨性閱讀與表達”學習任務群，本單元的學習,主要在理解文意的基礎上，整體把握經典選篇的思想內涵,認識其文化價值，思考其現(xiàn)代意義。按照課標學習任務群的提示,運用精讀、略讀相結合的方式，以通讀、交流和專討論為主?！而欓T宴》是劉、項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn),是漫長的“楚漢相爭”的序幕。《鴻門宴》作為一篇史傳文應側重關注課文的情節(jié)和人物性格，并引導學生嘗試理性評價歷史敘述中體現(xiàn)的思想、觀念,認識歷史人物和歷史事件；并且《鴻門宴》為自讀課文,即教師要引導學生試著把在精讀課文中學到的閱讀方法自黨運用到自讀課文的自讀與自學中去。二、學情分析（面向對象）本課的教學對象是高中一年級的學生，雖然學生在高一上學期已經學習了幾篇文言文，積累了一定的文言知識，具備一定的分析文言文的能力，對于歷史人物和歷史故事也頗感興趣。但是學生對于史傳文學作品的認識仍有欠缺，獨立分析和解決問題能力有待提高。因此，在教學中要夯實學生的古代漢語基礎，這樣才能保證文本分析的順利開展。另外，教材選用的文言文都是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，蘊含著深厚的人文精神，在教學時也要深入品味文本，帶領學生與文本中的人物產生靈魂的感染和共鳴，提升學生的人文素養(yǎng)。三、教學目標能在理解文意的基礎上，準確梳理概括出文章的故事情節(jié)；能結合故事情節(jié)分析項羽、劉邦等人物的性格特征；學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。在了解史實的基礎上，學習司馬遷的歷史觀，能對歷史事件和歷史人物進行多元化解讀,提升辯證和批判思維能力。四、教學重難點重點：賞析《史記》對緊張復雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物描寫，結合故事情節(jié)分析人物性格特征難點：在了解史實的基礎上，通過分析質疑，能對歷史事件和歷史人物進行多元化解讀。五、教學環(huán)境將一個班級的學生平分為兩組，分別代表兩個不同的陣營，兩個小組之間相互辯論，形成和諧而積極的討論環(huán)境，能夠有效開展合作學習。教室里有一臺聯(lián)網電腦，可以通過網絡訪問查詢更多的學習資源；有一臺交互式電子白板一體機，一臺高清激光投影機，能夠使信息技術與教學有機融合。利用PPT課件和教學視頻引領小組合作學習，課堂上小組討論、師生互動、及時反饋，班級氣氛活躍、師生關系融洽，形成一個良好的教學環(huán)境。利用PPT課件展開課堂教學、呈現(xiàn)關鍵信息、展示多種媒體素材等。但是在設計和使用過程中，教師要注意避免照搬PPT課件內容而忽略了與學生之間的互動，可采用留白、動畫效果、互動試題、超鏈接等方式豐富師生互動的形式，以達到學生主體、教師主導的作用。六、教學方法講授法，比較分析法，合作探究法七、教學過程（一）情景導入問題一：如果你穿越到項羽身上，年少時，你是會好好讀書還是會好好學習劍術呢？【明確】據(jù)司馬遷的《史記》記載，項羽年少時既沒有選擇好好讀書認字，也沒有選擇好好學劍術，他想要學的是“萬人敵”。（同學朗讀“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵”）問題二：假如你穿越到項羽身上，在26歲的時候，你會放走劉邦嗎？還是會殺掉劉邦？（二）背景介紹教師PPT展示文字資料，講述《鴻門宴》的故事背景。資料：《鴻門宴》故事發(fā)生在公元前206年。陳涉起義后，出身于楚國貴族世家的項梁，項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項，劉同為楚懷王所轄的主力軍。項梁死，劉項分別戰(zhàn)于黃河南北。楚懷王曾與諸將相約，誰先入關，就是關中王項羽在巨鹿一帶消滅秦軍主力，劉邦則從黃河以南打進函谷關攻下咸陽。劉邦攻下咸陽后，吞并霸上，遣將把守函谷關，不納諸候，欲稱關中王。項羽聽說后非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。劉邦當時與其軍隊同處霸上，暫未會見項羽。當時相遇的兵力大約是40萬人，劉邦的兵力共約10萬人。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的，它揭開了“楚漢戰(zhàn)爭”的序幕，這次宴會隱含殺機，是一場尖銳復雜的政治斗爭。（三）厘清人物關系與情節(jié)完成表格——梳理人物關系：楚漢主帥項羽劉邦謀士范增張良武士項莊樊噲告密者項伯曹無傷【明確】【設計意圖】幫助學生理清楚故事中的人物關系。課本劇展演——梳理故事情節(jié)：學生結合文本內容，進行分陣營角色表演，教師引導學生分析各陣營的做法。【提示】第一幕：宴前（人物：項羽、劉邦、范增、張良、項伯、曹無傷）第二幕：宴中（人物：項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）第三幕：宴后（人物：項羽、劉邦、范增、張良、樊噲、曹無傷）【設計意圖】引導學生主動梳理故事情節(jié)，熟悉課文內容，為隨后的深入分析作鋪墊。（四）問天下誰是英雄？——賞析人物形象學習活動：根據(jù)宴會上的表現(xiàn)，評選出全場最佳MVP，并說明評選原因(人物形象、性格、表現(xiàn)等)?！咀⒁狻吭诖诉^程中，教師引導學生從文本出發(fā),讓學生找出文章中二人的語句,教師加以點撥分析。（在分析的過程中引導學生把握人物形象的描寫方法。）最后教師通過PPT展示，讓學生更加直觀清晰地感受人物形象?！久鞔_】人物形象分析：——劉邦：善于納諫，圓滑機變，能屈能伸，果決狠辣（1）拉攏項伯：（處事圓滑、心思縝密）①“沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”......沛公奉卮酒為壽，約為婚姻②張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”（2）準備禮物（老謀深算）：我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。（3）統(tǒng)一對外宣傳口徑：(治軍有方、能屈能伸）①曰：“吾入關，秋毫不敢有所近......愿伯具言臣之不敢倍德也?！雹诜畤堅唬骸俺妓狼也槐?，卮酒安足辭！......備他盜出入與非常也。”（4）準備說辭（心思縝密、能屈能伸）：臣與將軍戮力而攻秦......令將軍與臣有郤。（5）挑選文臣武將（知人善用、行動果斷）：......與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。（6）設計好逃跑路線（周密嚴謹、老謀深算）：從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”——項羽：剛愎自用，偏聽沖動，優(yōu)柔寡斷（1）處事方面：心胸狹隘補充材料：滅秦之后，項羽引軍入咸陽，大肆燒殺，咸陽大火三日不絕。謀臣勸項羽定都咸陽，但項羽思念楚國故土和江東父老，說：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者!”后人反其意而用“錦衣夜行”喻指一個人富貴發(fā)達而不向人顯耀。（2）性格特點：胸無城府、有勇無謀①聽到密報大怒：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，……為擊破沛公軍！”②暴露曹無傷：項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此?！薄渌宋镄蜗髲埩迹褐倚墓⒐ⅲ瑱C敏果斷，善于勸諫范增：老謀深算，張揚跋扈項伯：偏聽偏信，立場不清樊噲：勇猛無畏，粗中有細項羽形象的另一面一一項羽的深思熟慮（1）問題一：在鴻門宴上,項羽為什么不聽從范增的建議殺掉劉邦?【明確】簡單來說，與雙方人物性格有關系，范增為項羽亞父，處處以長輩自居，張揚跋扈，言辭間很不客氣，因此他的勸諫基本都是粗暴直接的結論，又時會讓項羽感到主帥的身份受到挑戰(zhàn)，難以接受。而項羽此人剛愎自用，久而久之就會不滿于范增的耳提面命。究其深層原因，范增與項羽之間還隱藏著深層矛盾。詳見資料：漢用陳平計，間疏楚君臣，項羽疑范增與漢有私，稍奪其權。增大怒曰："天下事大定矣，君王自為之，愿賜骸骨，歸卒伍。"未至彭城，疽發(fā)背，死。蘇子曰："增之去，善矣。不去，羽必殺增。獨恨其不早爾。"然則當以何事去？增勸羽殺沛公，羽不聽，終以此失天下，當于是去耶？曰："否。增之欲殺沛公，人臣之分也；羽之不殺，猶有君人之度也。增蜀為以此去哉．....．增之去，當于羽殺卿子冠軍時也。"陳涉之得民也，以項燕扶蘇。項氏之興也，以立楚懷王孫心；而諸侯之叛之也，以截義帝。且義帝之立，增為謀主矣。義帝之存亡，豈獨為楚之盛衰，亦增之所與同禍福也；未有義帝亡而增獨能久存者也。羽之殺卿子冠軍也，是弒義帝之兆也。其弒義帝，則疑增之本也，豈必待陳平哉？物必先腐也，而后蟲生之；人必先疑也，而后讒入之。陳平雖智，安能間無疑之主哉？（蘇軾《范增論》)（2）閱讀材料，小組合作探究：問天下誰是英雄？資料一：楚霸王項羽帶領五萬楚軍，同四十萬秦軍在巨鹿進行了一場以少勝多的決定性戰(zhàn)役，史稱“巨鹿之戰(zhàn)”。這場戰(zhàn)役就像歐洲的土倫港之役改寫拿破侖的命運，馬恩河奇跡成就霞飛將軍一樣，成為楚霸王項羽的崛起之戰(zhàn)。項羽在各路諸侯中確立了領導地位，同時為后來秦朝滅亡，楚漢爭霸奠定了基礎。關于巨鹿之戰(zhàn)本身，則留下了“破釜沉舟、作壁上觀、以一當十”的傳奇故事，而以少勝多的傳奇，也讓它躋身官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)古代四大戰(zhàn)役之列。資料二：宋義在選擇不打秦軍的情況下，項羽果敢地做出決定一一殺掉宋義，以破釜沉舟的氣勢，帶領五萬大軍對戰(zhàn)敵方四十萬大軍，以少勝多贏了這場戰(zhàn)役，殺了對方二十多萬人，并將剩下的二十萬收于摩下。問題二：假如你穿越到了將軍項羽身上，在24歲的時候，你會選擇帶領5萬將士跟秦國的40萬戰(zhàn)士正面對剛嗎？【明確】引用《史記》：項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。（3）結合項羽、劉邦滅秦之戰(zhàn)的地圖假設在鴻門宴上，項羽聽從了范增的建議殺掉了劉邦，他能否坐穩(wěn)江山?開放性問題，言之成理即可（五）拓展探究司馬遷的歷史觀——以及對歷史事件和歷史人物進行多元化解讀太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也，及羽背關懷楚，放逐