有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)課件

第九章：有效教育與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論。有效教學(xué)。說課活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)概述。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)。第九章：有效教育與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論。1一、教學(xué)理論1、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是交往。（1）沒有溝通就不可能有教學(xué)。（2）教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種平等“對(duì)話”。人類的溝通與合作是以語言為媒介的，教學(xué)就是在師生學(xué)習(xí)共同體之間以詞語為中介進(jìn)行的語言性溝通或語言性的具體活動(dòng)。[皮連生]教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一狀態(tài)的師生雙變活動(dòng)。一、教學(xué)理論1、教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是交往。22、教-學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容+學(xué)生特點(diǎn)+教師特點(diǎn)+教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程2、教-學(xué)過程的宏觀模式教學(xué)內(nèi)容+學(xué)生特點(diǎn)+教師特點(diǎn)+教學(xué)環(huán)33、教-學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境確定教學(xué)目標(biāo)考慮學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法執(zhí)行教-學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)后3、教-學(xué)過程的微觀模式教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理4

自強(qiáng)自反知困知不足

教師教學(xué)學(xué)生4、教-學(xué)是個(gè)相長的過程自強(qiáng)55、“活動(dòng)—體驗(yàn)”模式的構(gòu)建（1）教學(xué)情境的建構(gòu)：充滿整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)空；智力與非智力情境的創(chuàng)設(shè)。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)：活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以問題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。（3）合作交往的建構(gòu)：這是教學(xué)賴以存在并得以表現(xiàn)的基本形式。（4）成功體驗(yàn)的建構(gòu)：學(xué)生通過自組織化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、情感、方法、邏輯等一體化的真實(shí)體驗(yàn)。5、“活動(dòng)—體驗(yàn)”模式的構(gòu)建（1）教學(xué)情境的建構(gòu)：充滿整個(gè)課6二、有效教學(xué)1、審視錄像教學(xué)中的教師（1）錄像中的教師不知道學(xué)生已經(jīng)知道什么。（2）錄像中的教師無法知道哪些學(xué)生需要額外的幫助。（3）錄像中的教師無法激勵(lì)學(xué)生專心致志上課和認(rèn)真學(xué)習(xí)。（4）錄像中的教師無法知道課上完后學(xué)生的真正掌握情況。二、有效教學(xué)1、審視錄像教學(xué)中的教師72、有效的教學(xué)有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程。[鐘啟泉]：“真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程”。2、有效的教學(xué)有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，83、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。影響因素：1）能力傾向（學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力）；2）理解教學(xué)的能力（學(xué)生學(xué)習(xí)某一具體課的準(zhǔn)備性）；3）毅力（學(xué)生主動(dòng)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間量）；4）機(jī)會(huì)（可以學(xué)習(xí)的時(shí)間）；5）教學(xué)的質(zhì)量（課的實(shí)際傳遞效果）。學(xué)習(xí)程度=f（所花的時(shí)間/所需的時(shí)間）。啟示：如果教學(xué)質(zhì)量高，又有足夠的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，那么任何一個(gè)能學(xué)習(xí)的人能學(xué)會(huì)任何東西。3、有效教學(xué)的模式卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)的模式”（1963）。94、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（Q）教學(xué)的適當(dāng)水平（A）時(shí)間（T）誘因（I）4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教學(xué)教學(xué)質(zhì)量（10三、“說課”活動(dòng)“說課”是近年來興起的一種有效的教研活動(dòng)，旨在使教師理解教材的結(jié)構(gòu)、意圖、地位、特點(diǎn)，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探索教法、學(xué)法，進(jìn)一步提高教師的備課質(zhì)量，使課堂教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮，使年輕教師駕馭教材的能力在短時(shí)間內(nèi)得以提高。是指在特定的場合，說課者面對(duì)所說對(duì)象講述所要教的某一章（或一單元、一節(jié)課）教材的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由說者和聽說者現(xiàn)場評(píng)說，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的一種教研形式。三、“說課”活動(dòng)“說課”是近年來興起的一種有效的教研活動(dòng)，旨111、“說課”的原則客觀再現(xiàn)的原則：說課的內(nèi)容（怎么做以及為什么這樣做）必須客觀真實(shí)。富有啟發(fā)的原則：值得一說的內(nèi)容，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，產(chǎn)生振奮的效應(yīng)。突出操作性的原則：說課是講課的高度概括，是為了課堂教學(xué)的具體實(shí)踐而服務(wù)的。體現(xiàn)靈活性和多樣性的原則：說課是課堂教學(xué)的縮影，但是比課堂教學(xué)要靈活得多；說課的形式也是多樣的。1、“說課”的原則客觀再現(xiàn)的原則：說課的內(nèi)容（怎么做以及為122、“說課”的內(nèi)容和要求“說課”提出由說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程序四個(gè)方面組成。說教材（教學(xué)內(nèi)容分析）——要“深”說學(xué)法（教學(xué)對(duì)象分析）——要“實(shí)”說教法（教學(xué)目標(biāo)制定）——要“明”說教學(xué)程序（教學(xué)方案設(shè)計(jì)）——要“精”2、“說課”的內(nèi)容和要求“說課”提出由說教材、說學(xué)法、說教法133、“說課”注意的問題抓住“課”字，突出“說”字。沿循“課”路，選準(zhǔn)“說”法。變換“說”位，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)。把握“說”度，把課“說”活。3、“說課”注意的問題抓住“課”字，突出“說”字。144、“說課”的整體評(píng)價(jià)“說課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準(zhǔn)；挖掘教材要深；教法設(shè)計(jì)要新；教學(xué)效果要實(shí)；教學(xué)過程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，且言之有據(jù)?！罢f課”展示（語言表達(dá)）上：表達(dá)要清楚；語言要凝練；語調(diào)自然而又抑揚(yáng)頓挫。4、“說課”的整體評(píng)價(jià)“說課”講稿（內(nèi)容）上：把握教材要準(zhǔn)；15四、教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。1）教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。2）教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)諸要素有目的、有計(jì)劃地安排，以達(dá)到最佳組合。3）教學(xué)設(shè)計(jì)僅是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過程。四、教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的161、心理學(xué)視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。1、心理學(xué)視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)172、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（加涅）1）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。2）教學(xué)要有短期的和長期的兩種設(shè)計(jì)。3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能極大地影響個(gè)人的發(fā)展。4）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行。5）教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究。2、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（加涅）1）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體183、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1）系統(tǒng)性原則。2）程序性原則。3）可行性原則（具體性）。4）創(chuàng)造性原則（靈活性）。5）協(xié)同性原則3、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1）系統(tǒng)性原則。194、教學(xué)設(shè)計(jì)取向1）馮忠良：結(jié)構(gòu)-定向設(shè)計(jì)觀。2）皮連生：知識(shí)分類定向設(shè)計(jì)觀。3）目標(biāo)定向設(shè)計(jì)觀。4）建構(gòu)主義設(shè)計(jì)觀。5）教師中心和學(xué)生中心的設(shè)計(jì)觀。4、教學(xué)設(shè)計(jì)取向1）馮忠良：結(jié)構(gòu)-定向設(shè)計(jì)觀。205、發(fā)展趨勢研究1）教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。2）教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。3）教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。4）教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重新的評(píng)估理念和方法，呈現(xiàn)出課程、教學(xué)、實(shí)施和評(píng)估進(jìn)行總體規(guī)劃的趨勢。5）基于績效的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。5、發(fā)展趨勢研究1）教學(xué)設(shè)計(jì)越來越注重學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。216、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力教學(xué)目標(biāo)：可觀測的行為目標(biāo)教學(xué)策略：教學(xué)模式、方法、組織形式、媒體教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相互聯(lián)系、制約的系統(tǒng)元素方法目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者6、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素教學(xué)對(duì)象：學(xué)習(xí)者一般特征、初始能力227、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)內(nèi)容分析與組織選擇教學(xué)方法確定教學(xué)的媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)*馬杰的三環(huán)節(jié)六要素模式7、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式教學(xué)目標(biāo)的制定達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)23課題－工作任務(wù)目的學(xué)生者特征學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)預(yù)測學(xué)習(xí)需要目的優(yōu)先約束修改修改形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)*ID1的代表模式：肯普（Kemp）模式課題－工作任務(wù)目的學(xué)生者特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源24*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項(xiàng)目

策略設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學(xué)資料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析*ID2的代表模式：“史密斯-累根模式”25*以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析確定教學(xué)起點(diǎn)制訂行為目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)迪克-卡里系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（最完整、最具系統(tǒng)性）*以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析確定教學(xué)26*我國的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式開始陳述目標(biāo)分析任務(wù)確定原有水平課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)停止找出成績不良的原因提出補(bǔ)救教學(xué)措施修改教程否是*我國的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式開始陳述目標(biāo)分析任務(wù)確定原有水平課堂27說明不存在絕對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有經(jīng)驗(yàn)的教師沒有必要一直按照書本上的課程設(shè)計(jì)模式，而應(yīng)當(dāng)在經(jīng)驗(yàn)豐富和技能熟練的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格。說明不存在絕對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，有經(jīng)驗(yàn)的教師沒有必要一直按28五、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)1、教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）分析與設(shè)計(jì)。2、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與分析。4、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)。5、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。6、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)1、教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）分析與設(shè)計(jì)。291、學(xué)習(xí)者分析與設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。1）認(rèn)知發(fā)展特征分析。2）起點(diǎn)水平（初始能力）分析。3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析。4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。5）學(xué)習(xí)需要分析。1、學(xué)習(xí)者分析與設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是30*（1）認(rèn)知發(fā)展特征分析認(rèn)知發(fā)展指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。皮亞杰：（1）在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不同的質(zhì)。（2）各階段之間并非跳躍性的改變，而是連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。（3）在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)摹＃?）階段間的順序不能改變，任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。*（1）認(rèn)知發(fā)展特征分析認(rèn)知發(fā)展指主體獲得知識(shí)和解決問題的能31*（2）起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平、起點(diǎn)能力或初始能力。1、預(yù)備能力分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（方法：層級(jí)分析圖。）2、目標(biāo)技能分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。（方法：測試。）3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析：即了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否存在偏愛或誤解等。（方法：態(tài)度量表，觀察與會(huì)談等評(píng)價(jià)技術(shù)。）說明：在實(shí)際的教學(xué)中，以上三方面的分析往往是結(jié)合在一起的。*（2）起點(diǎn)水平分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技32*（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。*（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的33研究傾向代表人物風(fēng)格分類主要觀點(diǎn)認(rèn)知因素威特金場依存型傾向于以外在參照為信息加工依據(jù)，適合學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科材料。場獨(dú)立型傾向于以內(nèi)在參照為信息加工依據(jù)，善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容。格雷戈克具體-序列型喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，喜歡教學(xué)組織得井然有序。具體-隨機(jī)型喜歡“試誤”，喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象-序列型善于理解以邏輯序列呈現(xiàn)的詞語或符號(hào)信息（閱讀和聽課）。抽象-隨機(jī)型善于從演講、討論、互動(dòng)或看電視、電影中抓住要點(diǎn)，理解意思。沉思型碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮。沖動(dòng)型碰到問題時(shí)傾向于快速作答。研究代表風(fēng)格主要觀點(diǎn)認(rèn)知威特金場依存型34情意因素內(nèi)控型具有較高的成就動(dòng)機(jī)，歸因傾向于：成功-外在，失敗-自身。外控型成就動(dòng)機(jī)較低，歸因傾向于：成功-自身，失敗-外在。正常焦慮型（1）過高或過低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)均不利；（2）低焦慮者在高壓力的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果好，高焦慮者則適合壓力低的學(xué)習(xí)環(huán)境。過敏焦慮型綜合研究克內(nèi)克（1986年）（1）信息加工風(fēng)格；（2）感知或接受刺激所用的器官；（3）感情的要求；（4）社會(huì)性的要求；（5）環(huán)境和情緒的要求。勞特斯情感Ⅰ喜歡在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他人非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策情感Ⅱ關(guān)心生活的意義和目的，根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。認(rèn)知Ⅰ喜歡關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。認(rèn)知Ⅱ喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。情意內(nèi)控型具有較高的成就動(dòng)機(jī)，歸因傾向于：成功-外在，失敗-35*（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不象前面的因素那樣對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程產(chǎn)生直接的影響，但也是學(xué)習(xí)者特征中影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)動(dòng)力）主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極為重要的影響，它決定著個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）

*（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然不象前面的因素那樣對(duì)學(xué)習(xí)者的36*（5）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”，是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況=差距（學(xué)習(xí)需要）*（5）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需372、教學(xué)目標(biāo)分析1）含義及功能。2）分類系統(tǒng)。3）設(shè)置與陳述教學(xué)目標(biāo)。4）陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。2、教學(xué)目標(biāo)分析1）含義及功能。38教學(xué)目標(biāo)的含義及功能分析教育目的（aim）培養(yǎng)目標(biāo)（goal）教學(xué)目標(biāo)（objective）培養(yǎng)方案目標(biāo)課程目標(biāo)課堂目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)（年級(jí)或?qū)W科領(lǐng)域）（一門課程）（一堂課或一個(gè)專題）國家或社會(huì)層面學(xué)校層面教師與學(xué)生層面宏觀層面微觀層面教學(xué)目標(biāo)的含義及功能分析教育目的（aim）培養(yǎng)目標(biāo)（goal39*（1）馬杰：行為目標(biāo)1、指導(dǎo)思想：行為主義心理學(xué)理論（S-R）。2、主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標(biāo)；通過在目標(biāo)中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來克服目標(biāo)陳述的含糊性。3、基本要素：行為；條件；標(biāo)準(zhǔn)。4、操作演示。5、新發(fā)展：ABCD模式。6、缺點(diǎn)。*1962年出版《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》。*（1）馬杰：行為目標(biāo)1、指導(dǎo)思想：行為主義心理學(xué)理論（S-40*（2）格倫蘭：內(nèi)外相結(jié)合的目標(biāo)1、主要觀點(diǎn)：先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。2、操作演示3、優(yōu)點(diǎn)：克服例如傳統(tǒng)方法陳述目標(biāo)的含糊性，又強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在心理過程的變化。4、不足：忽略了認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展的長期性；難以預(yù)期一定的教育活動(dòng)后學(xué)生的內(nèi)在心理過程將會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化。*1978年出版《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》。*（2）格倫蘭：內(nèi)外相結(jié)合的目標(biāo)1、主要觀點(diǎn)：先用描述內(nèi)部過41*（3）艾思納：表現(xiàn)性目標(biāo)1、表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）主要是針對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)提出的。2、主要觀點(diǎn)：明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)及情境，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中得到什么。3、操作演示。4、優(yōu)點(diǎn)：是教育目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充。5、不足：難以評(píng)價(jià)。*（3）艾思納：表現(xiàn)性目標(biāo)1、表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiv42*（4）加涅：五成分式目標(biāo)1、主要觀點(diǎn)：在學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)能力的具體任務(wù)中，觀察符合要求的行為。通過運(yùn)用行為動(dòng)詞和能力動(dòng)詞來對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力變化和外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。2、五成分：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”；代表外部變化行為的“行為動(dòng)詞”；指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象”；規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”；行為需要的“工具、限制或特殊條件”。3、操作演示。4、優(yōu)點(diǎn)：避免了學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的行為與能力不符的情況，對(duì)于指導(dǎo)教師陳述教學(xué)目標(biāo)有一定的幫助。5、不足：目標(biāo)陳述較為復(fù)雜，較難掌握。*（4）加涅：五成分式目標(biāo)1、主要觀點(diǎn)：在學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)能力43具體課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的年齡、先前經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展的需要。（2）目標(biāo)制訂應(yīng)該是有依據(jù)的，如學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個(gè)性和行為測試等。（3）目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性與權(quán)威性。（4）目標(biāo)制訂符合學(xué)與教的原理。（5）以學(xué)生的興趣和要求，而非教師或成人的要求來制訂目標(biāo)。（6）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)涉及多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不是局限在學(xué)習(xí)的一個(gè)方面或領(lǐng)域。（7）目標(biāo)盡可能培養(yǎng)學(xué)生的較高思維水平的技能，而不僅僅是知識(shí)或簡單的任務(wù)。（8）目標(biāo)應(yīng)與本學(xué)科目標(biāo)、本年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。（9）目標(biāo)具有適應(yīng)性，可隨不同的教育和社會(huì)環(huán)境而變化。具體課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的年齡、先前經(jīng)驗(yàn)和能443、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。教學(xué)內(nèi)容的范圍是指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度。深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)深淺程度和能力的質(zhì)量水平。明確教學(xué)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)45教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容可以劃分為課程（狹義）、單元和項(xiàng)目（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能等）。教學(xué)內(nèi)容的選擇一般從單元層次開始，包括三個(gè)基本方面：1）范圍：確定內(nèi)容覆蓋的廣度和深度，要從課程的連續(xù)性和社會(huì)及學(xué)生的需要出發(fā)，確定單元內(nèi)容中各種事實(shí)、概念與概括的相對(duì)重要性，從而選擇難度適當(dāng)?shù)暮诵膬?nèi)容。2）重點(diǎn)：是確定內(nèi)容中的關(guān)鍵成分，通常圍繞特定的主題與觀點(diǎn)展開。3）順序：是確定內(nèi)容展開的栓許，要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，保證新的學(xué)習(xí)以原有學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開。教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容可以劃分為課程（狹義）、單元和項(xiàng)目（一46教學(xué)內(nèi)容組織編排1、布魯納：螺旋式編排。以學(xué)科的基本概念和原理為主體，從動(dòng)作、表象和符號(hào)三種不同智力水平展開。2、加涅：直線編排。全部內(nèi)容按照等級(jí)排列。3、奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。4、梅里爾等人提出的最短路徑序列。教學(xué)內(nèi)容組織編排1、布魯納：螺旋式編排。47教學(xué)內(nèi)容編排原則1）由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化。2）確保由已知到未知。3）按照事物發(fā)展的規(guī)律排列。4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容編排原則1）由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化。484、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)目標(biāo)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)一般不定最好較好4、教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)目標(biāo)記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶495、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。現(xiàn)代教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的根據(jù)。是由兩個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（用以儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的多種教學(xué)機(jī)器）、軟件或教材（錄制