命題技術(shù)培訓(xùn)物理課件

關(guān)于物理命題

2013-11-14

1關(guān)于物理命題一、命題要想好些問(wèn)題二、命題要注意的問(wèn)題三、雙向細(xì)目表2一、命題要想好些問(wèn)題二、命題要注意的問(wèn)題三、雙向細(xì)目表2試卷在教育科研方面的功能（1）導(dǎo)向功能各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，測(cè)試對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具有明顯的導(dǎo)向作用，它能對(duì)學(xué)校教學(xué)改革定向?qū)Ш?，并提供?dòng)力保證．引導(dǎo)教師的日常教學(xué)引導(dǎo)課程改革，倡導(dǎo)課程理念引導(dǎo)考試評(píng)價(jià)制度的改革3試卷在教育科研方面的功能（1）導(dǎo)向功能各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要實(shí)在一份試卷中，如果某一難度檔次的試題所占的分?jǐn)?shù)越多，就越能把與這一檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開(kāi)。與此相反，如果某一難度檔次的試題分?jǐn)?shù)越少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生考分相互接近。（3）選拔功能測(cè)量結(jié)果具有極大的研究?jī)r(jià)值，它是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)其成效的必要環(huán)節(jié)和基本手段．而且測(cè)試本身就是一種嚴(yán)肅的科學(xué)探討．（2）研究功能4在一份試卷中，如果某一難度檔次的試題所占的分?jǐn)?shù)越多，就越能把與命制一套試題相關(guān)的問(wèn)題相應(yīng)概念考什么能力測(cè)量目標(biāo)（細(xì)目表）考什么內(nèi)容內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)）用什么材料考試題情景（編題）用什么方式考題型問(wèn)什么問(wèn)題設(shè)問(wèn)（具體試題）怎么回答應(yīng)答規(guī)定給多少分賦分/評(píng)分難度預(yù)估預(yù)估難度5與命制一套試題相關(guān)的問(wèn)題相應(yīng)概念考什么能力測(cè)量目標(biāo)（細(xì)目判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重要與否，取決于：

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)數(shù)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分值比例（%）物理物質(zhì)5運(yùn)動(dòng)和相互作用40能量456判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重要與否，取決于：學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分值比例（%）物理A、試題應(yīng)該考查課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不能超標(biāo)如果考生在完成試題任務(wù)過(guò)程中，沒(méi)有用到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)，那么考生表現(xiàn)出的就不是與學(xué)科相關(guān)的特定行為，而是源自生活經(jīng)驗(yàn)或課程標(biāo)準(zhǔn)以外知識(shí)的行為。其考試結(jié)果就無(wú)法成為推測(cè)考生掌握該學(xué)科知識(shí)、技能情況的依據(jù)。7A、試題應(yīng)該考查課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)例：如圖是一列電磁波的波形圖，A、B間的距離為750m，則這列波的波長(zhǎng)為_(kāi)___m，頻率為_(kāi)___Hz．（電磁波的傳播速度等于光速）

（在給出公式的條件下，作簡(jiǎn)單計(jì)算，有超標(biāo)嫌疑）

AB8例：如圖是一列電磁波的波形圖，A、B間的距離為750m，則這B、不要考不重要、很次要、或?qū)W生

都已掌握的內(nèi)容大規(guī)模教育考試是抽樣測(cè)評(píng)，理論上我們應(yīng)該要求考生盡可能多地完成試題，這樣才能對(duì)考生的心理特質(zhì)做出比較有效的推測(cè)。由于時(shí)間限制，我們要求考生完成的試題僅僅是所有可能的學(xué)科試題集合中很少的一部分。我們需要用這很少一部分試題來(lái)推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu)或能力。從測(cè)量的角度看，就是用一個(gè)相對(duì)較小的樣本，做出推測(cè)。因此，選擇的樣本就必須有代表性，即試題涉及的應(yīng)該是學(xué)科的重要的內(nèi)容領(lǐng)域。反之，試題樣本缺乏代表性，就不能將考試結(jié)果解釋為學(xué)科能力的標(biāo)志。

9B、不要考不重要、很次要、或?qū)W生

都已掌握C、情景材料應(yīng)該有教育意義

盡管試卷和試題不是教材，但它們?nèi)匀怀休d著教育功能，我們不能漠視試題和試卷的這種教育功能?？忌氖澜缬^、價(jià)值觀、人生觀尚未定型，還處在人生的發(fā)展、變化的階段。大規(guī)模教育考試是高利害考試，考生對(duì)考試中閱讀的每一道試題的材料的印象可能遠(yuǎn)比其他材料深刻，這種材料可能會(huì)對(duì)考生產(chǎn)生更大的影響。10C、情景材料應(yīng)該有教育意義

盡管試卷和試題例如：遼寧號(hào)——大連號(hào)——海洋號(hào)例如：神州十號(hào)

11例如：遼寧號(hào)——大連號(hào)——海洋號(hào)11D、情景材料不能產(chǎn)生公平性問(wèn)題

考生經(jīng)過(guò)情境材料刺激后，表現(xiàn)出的差異只能與預(yù)設(shè)的測(cè)量目標(biāo)和相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)。這些因素有：年齡、性別、地域、民族、家庭背景和生活經(jīng)歷差異背景知識(shí)的差異情景材料中的新概念、原理、方法等材料的主題、內(nèi)容、文體等方面的差異12D、情景材料不能產(chǎn)生公平性問(wèn)題

考生經(jīng)過(guò)情境材料刺激后，表現(xiàn)E、挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)的材料有點(diǎn)類(lèi)似性或是全新的材料

如果使用的材料考生很熟悉，或者在平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中經(jīng)常用到過(guò)，測(cè)量的行為目標(biāo)就可能轉(zhuǎn)化為測(cè)量記憶內(nèi)容，這樣測(cè)量結(jié)果的效度就會(huì)降低。材料在形式上或在內(nèi)容主題上與考生復(fù)習(xí)訓(xùn)練中見(jiàn)過(guò)的材料不相同，但涉及的概念、原理、獲取信息的方法、解決問(wèn)題的方法等應(yīng)該是相同的或相似的課本、報(bào)紙、新聞、學(xué)術(shù)刊物、碩士研究生論文和各種參考材料中，挑選一部分進(jìn)行修改一般可以獲得滿(mǎn)足要求的材料。命題教師只有了解學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，選擇的材料可能更有針對(duì)性。

13E、挑選的材料應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)的材料有點(diǎn)類(lèi)似性或是全新的F每一道試題只能測(cè)量一個(gè)行為目標(biāo)例：（1）如圖所示，R1=5Ω、R2=10Ω的兩個(gè)電阻并聯(lián)在電路中，閉合開(kāi)關(guān)，電流表的示數(shù)為1.2A，求電路中的總電流；（2）根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)推導(dǎo)出串聯(lián)電路的總電阻．【行為目標(biāo)】第（1）題，理解串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)；第（2）題，能運(yùn)用串聯(lián)電路的特點(diǎn)推導(dǎo)出串聯(lián)電路的總電阻。

R2R1AS14F每一道試題只能測(cè)量一個(gè)行為目標(biāo)例：（1）如圖所示，R1=5G試題應(yīng)該有明確的刺激情境例如：下列說(shuō)法正確的是（）A．光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播B．光的頻率越大，波長(zhǎng)越大C．光的波長(zhǎng)越大，光子的能量越大D．光在真空中的傳播速度為3.0×108m/s

例如：下列關(guān)于光的傳播的說(shuō)法正確的是（）A．光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播B．光只有在真空中是沿直線傳播的C．光的傳播速度是D．光的傳播速度為3.0×108m/s

15G試題應(yīng)該有明確的刺激情境例如：下列關(guān)于光的傳播的說(shuō)法正確H選擇情境材料必須考慮測(cè)量的認(rèn)知目標(biāo)和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域

編撰試題前首先要考慮試題準(zhǔn)備測(cè)量什么心理特質(zhì)，該心理特質(zhì)與哪個(gè)測(cè)量目標(biāo)及行為目標(biāo)相關(guān)，希望考生用什么內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。試題的情景材料以及相關(guān)的設(shè)問(wèn)必須誘導(dǎo)考生表現(xiàn)出相應(yīng)的心理特質(zhì)，為推測(cè)考生心理特質(zhì)提供數(shù)據(jù)。在實(shí)際命題過(guò)程中，相當(dāng)多的命題教師在選擇材料時(shí)，并未考慮要測(cè)量的行為目標(biāo)，一般考慮較多的是要考什么學(xué)科內(nèi)容。這樣選擇出來(lái)的材料往往不能測(cè)量設(shè)計(jì)的行為目標(biāo)，達(dá)不到命題要求。

16H選擇情境材料必須考慮測(cè)量的認(rèn)知目標(biāo)和涉及的內(nèi)容領(lǐng)

I用新情境材料考查高水平的學(xué)習(xí)能力，不要用與教材相同的語(yǔ)言，以免考查學(xué)生的簡(jiǎn)單記憶能力。

J情境材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化。應(yīng)該用清晰、明確的語(yǔ)言和（或）圖表表述情境材料。17I用新情境材料考查高水平的學(xué)習(xí)能力，17二、試卷評(píng)價(jià)中的幾個(gè)基本概念1、信度2、效度

3、難度4、區(qū)分度18二、試卷評(píng)價(jià)中的幾個(gè)基本概念1、信度2、效度3、難度4、區(qū)1、信度（1）定義：測(cè)試結(jié)果的可靠性稱(chēng)為信度．信度是指測(cè)量的一致性，如果專(zhuān)對(duì)考試而言，信度是指不同次考試分?jǐn)?shù)的一致性。通俗地說(shuō)，信度就是考試成績(jī)的可靠程度。測(cè)量學(xué)上認(rèn)為：考試結(jié)果僅僅是在某一特定的時(shí)候獲得的考生行為的有限的測(cè)量。如果不能說(shuō)明在不同的考試、不同的評(píng)分者、或同一行為領(lǐng)域不同的測(cè)試任務(wù)的情況下，測(cè)量結(jié)果的一致性，就不能認(rèn)為考試結(jié)果是可靠的。191、信度（1）定義：測(cè)試結(jié)果的可靠性稱(chēng)為信度．信度是指（2）影響信度的主要因素.

考試方法因素題型個(gè)人特質(zhì)隨機(jī)因素欺騙認(rèn)知方式背景知識(shí)人群特征動(dòng)機(jī)水平精神和情感狀態(tài)無(wú)法控制的考試環(huán)境上的差異等作弊、舞弊等考試設(shè)計(jì)、命題中要消除前兩個(gè)因素的影響；考務(wù)安排中要盡量減少后兩個(gè)因素的影響。20（2）影響信度的主要因素.考試方法因素題型個(gè)人特質(zhì)2、效度（1）定義：效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定的推測(cè)的適當(dāng)、有意義和有用程度。效度指的是考試結(jié)果解釋的合理性，它不是指考試本身。我們有時(shí)出于方便，說(shuō)“考試的效度”，實(shí)際上正確的說(shuō)法是對(duì)考試結(jié)果所做的解釋的效度。效度是就程度而言的，不是要么有效，要么無(wú)效。因此，不要說(shuō)考試結(jié)果有效或無(wú)效，而應(yīng)該從確定程度的類(lèi)型的角度來(lái)考慮效度，如高效度、中等效度和低效度。效度總是與考試結(jié)果的解釋或某種特殊的用途有關(guān)。世界上沒(méi)有對(duì)所有目的都有效的考試。在討論效度時(shí)，必須考慮對(duì)考試結(jié)果所做出的專(zhuān)門(mén)解釋或用途?？荚嚱Y(jié)果對(duì)做出的每個(gè)不同的解釋都有不同的效度。理解效度的概念,知道怎樣的試卷(題)的效度較高、中等、較低等．212、效度（1）定義：效度是指根據(jù)考試分?jǐn)?shù)所作出的特定的推測(cè)的(2)內(nèi)容效度：內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定要測(cè)的內(nèi)容之間的一致性程度．也可以說(shuō)是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)所要測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容的取樣代表性程度．(3)構(gòu)想效度：構(gòu)想效度是指測(cè)驗(yàn)成績(jī)能夠解釋心理學(xué)理論上的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。

考試是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看待考試結(jié)果反映考生心理結(jié)構(gòu)的程度，也就是說(shuō)從考察學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)發(fā)生的心理過(guò)程或思維過(guò)程的角度來(lái)看待結(jié)構(gòu)效度的。使用某些問(wèn)題或試題來(lái)測(cè)量思維能力時(shí)，需要問(wèn)題或試題能夠引發(fā)考生進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)反過(guò)來(lái)引發(fā)考生顯示出我們希望考生顯示的行為。只有在這樣的情況下，問(wèn)題才是有效的，得到的結(jié)果才能是考生某一心理結(jié)構(gòu)的測(cè)度。

22(2)內(nèi)容效度：內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定要測(cè)的內(nèi)容之間的一3、難度（1）定義：難度是指試卷的難易程度。（2）難度的計(jì)算：P=R/N（客觀題）或：P=X/W（主觀題）

式中:P：為難度值；R：為答對(duì)該題的人數(shù)；N：為參加測(cè)試的總?cè)藬?shù)(客觀題)

P：為難度值；X：該題的平均得分；W：為該題的滿(mǎn)分(主觀題)P值一般小于1，P值越大，表示試題越容易.

0.99～0.90：易0.89～0.80：較易0.79～0.60：中等0.59～0.40：較難0.39～0.30：難理解難度的概念，知道難度的計(jì)算方法．233、難度（1）定義：難度是指試卷的難易程度。（2）難度的（3）難度與測(cè)試成績(jī)的分布測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在高分端呈負(fù)偏態(tài)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在低分端呈正偏態(tài)24（3）難度與測(cè)試成績(jī)的分布測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)集中在高分端呈負(fù)偏態(tài)測(cè)驗(yàn)分4、區(qū)分度（1）定義：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度.

（2）區(qū)分度的計(jì)算：D=PH－PL（客觀題）或:D=（XH－XL）/N（H－L）（主觀題）

式中:D:為區(qū)分度；PH為高分組通過(guò)率；PL為低分組通過(guò)率(客觀題)

D:為區(qū)分度；XH為高分組測(cè)驗(yàn)總分；XL為低分組測(cè)驗(yàn)總分；H為該題最高得分；L為該題最低得分；N

為考生總?cè)藬?shù)的25%．最好知道區(qū)分度的概念和計(jì)算方法．254、區(qū)分度（1）定義：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分客觀題區(qū)分度計(jì)算步驟：（1）由測(cè)驗(yàn)總分由高到低排序（2）確定測(cè)驗(yàn)總分最高的27%的被試為高分組，最低的27%的被試為低分組（3）分別求出這兩組被試通過(guò)的百分比（4）將算得的有關(guān)數(shù)據(jù)代入D=PH－PL中主觀題區(qū)分度計(jì)算步驟：（1）由測(cè)驗(yàn)總分由高到低排序（2）確定測(cè)驗(yàn)總分最高的25%的被試為高分組，最低的25%的被試為低分組（3）統(tǒng)計(jì)高、低分組的該題所得總分和該題的最高、最低得分（4）將有關(guān)數(shù)據(jù)代入?yún)^(qū)分度計(jì)算公式0.4以上：好0.30～0.39：良好，如能改進(jìn)則更佳0.20～0.29：尚可，仍需再改進(jìn)0.19以下：劣，必須淘汰或加以修改26客觀題區(qū)分度計(jì)算步驟：主觀題區(qū)分度計(jì)算步驟：0.4以上：好2

（一）試卷研制的基本程序

多次循環(huán)，直至滿(mǎn)意結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難度設(shè)計(jì)編題雙向細(xì)目表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)素材拼題組卷試題設(shè)計(jì)審校成卷確定測(cè)試范圍、難度比例、題型等基本要求；亮點(diǎn)試題的編制；重點(diǎn)試題的編制；填寫(xiě)雙向細(xì)目表；查補(bǔ)和調(diào)整；修改和確定．

四、試卷的研制27（一）試卷研制的基本程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難度設(shè)計(jì)編題雙向細(xì)目受測(cè)試時(shí)間和試題容量的限制，教育測(cè)驗(yàn)不可能覆蓋所有教育內(nèi)容。教育測(cè)驗(yàn)內(nèi)容只是教育內(nèi)容的一個(gè)很小的抽樣，因此，良好的測(cè)驗(yàn)必須使測(cè)驗(yàn)試題的取樣對(duì)教育內(nèi)容和教育目標(biāo)有較高的代表性。測(cè)驗(yàn)試題要既能覆蓋全部的教育內(nèi)容又能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，通過(guò)命題雙向細(xì)目表可以較好地實(shí)現(xiàn)這樣的要求。命題雙向細(xì)目表就是設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，它由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，預(yù)設(shè)難度，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的比例，呈現(xiàn)題型等多個(gè)要素構(gòu)成。（見(jiàn)雙向細(xì)目表實(shí)例）。有時(shí)雙向細(xì)目表可能是多個(gè)。（1）雙向細(xì)目表28受測(cè)試時(shí)間和試題容量的限制，教育測(cè)驗(yàn)不可能覆蓋所有教育內(nèi)容。一、雙向細(xì)目表的突出特點(diǎn)在于：

1、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容之間關(guān)系2、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系3、反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系29一、雙向細(xì)目表的突出特點(diǎn)在于：

1、反映題型與難度、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容三、制作雙向細(xì)目表的程序如下：（1）列出課標(biāo)的細(xì)目表任何測(cè)驗(yàn)，都是針對(duì)具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行的。教學(xué)中要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)內(nèi)容，不同知識(shí)內(nèi)容在該科教學(xué)中的相對(duì)重要性有多大，不同知識(shí)內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知能目標(biāo)是什么。這些都是測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須解決的問(wèn)題。所以在編制細(xì)目表時(shí)，應(yīng)先列出課標(biāo)的細(xì)目表。

30三、制作雙向細(xì)目表的程序如下：30（2）列出各部分內(nèi)容的權(quán)重

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在整體學(xué)科中的相對(duì)重要性，分配相應(yīng)的比重。比重多以百分比表示。這個(gè)分配的百分比例，既是教學(xué)時(shí)間、精力分配的比例，也是測(cè)驗(yàn)試題數(shù)量、考試時(shí)間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。這個(gè)比例，就是說(shuō)的“權(quán)重”。31（2）列出各部分內(nèi)容的權(quán)重31（3）列出各種認(rèn)知能力(學(xué)習(xí)水平)目標(biāo)的權(quán)重

測(cè)驗(yàn)題不僅要對(duì)學(xué)科內(nèi)容具有足夠的覆蓋率，也要涵蓋所確定的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)六級(jí)不同目標(biāo)合理權(quán)重。確定目標(biāo)權(quán)重時(shí)，除考慮學(xué)科特點(diǎn)外，還應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)高級(jí)目標(biāo)的相對(duì)重要性，通過(guò)對(duì)這類(lèi)目標(biāo)分配以較大的權(quán)重，可以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。32（3）列出各種認(rèn)知能力(學(xué)習(xí)水平)目標(biāo)的權(quán)重32（5）審查各考查點(diǎn)的分配是否合理

審查包括兩個(gè)方面：審查各級(jí)學(xué)習(xí)水平所占百分比的分配是否合理；審查各知識(shí)內(nèi)容及各單元內(nèi)容所占百分比是否合理。

通過(guò)以上的工作，就使試卷的內(nèi)容效度有了可靠的保證，從表中就可以看出33（5）審查各考查點(diǎn)的分配是否合理33同時(shí)應(yīng)由命題人員單獨(dú)、正式地對(duì)試題解答一遍，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改正。命題人員作答時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）有效性。即測(cè)驗(yàn)題必須反映測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮蜏y(cè)驗(yàn)內(nèi)容方為有效。測(cè)驗(yàn)題反映測(cè)驗(yàn)內(nèi)容越好，其有效性越高（同時(shí)也要看是否體現(xiàn)命題原則）。

（2）時(shí)間性。作答時(shí)間是否夠用。比如100分鐘的考試時(shí)間，出題人認(rèn)真讀題、認(rèn)真作答應(yīng)在50分鐘內(nèi)完成。

（3）合理性。答題量與賦分值是否合理，答題時(shí)間應(yīng)和分值成正比。試題難度大、作答時(shí)間較長(zhǎng)的，分值應(yīng)大一些，反之亦然。34同時(shí)應(yīng)由命題人員單獨(dú)、正式地對(duì)試題解答一遍，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以（4）簡(jiǎn)明性