員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件

員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用第四章人力資源管理基礎(chǔ)員工勝任力模型的建立與應(yīng)用【本章提要】κ本章提出了勝任力的概念,闡述了構(gòu)建員工勝任力模型對于企業(yè)人力資源管理實踐的變革性意義,同時系統(tǒng)介紹了作為員工高績效源泉的勝仼力模型建立的流程、技術(shù)與方法,特別是行為事件訪談法的具體操作與實踐,并通過對勝任力模型與人力資源管理其他業(yè)務(wù)板塊之間內(nèi)在聯(lián)系的描述,為企業(yè)開展基于勝任力的人力資源管理指明方向。健康包括生理健康和心理健康。心理障礙是對許多不同種類的心理與行為失常的統(tǒng)稱。教師必須在搞好教學工作的同時,對學生進行心理健康教育。1.必須做好心理疏導工作教師既是知識的傳播者、又是思想政治教育工作的組織者、學生群體建設(shè)的指導者、培養(yǎng)學生成為“四有”新人的教育者、也是學生心理健康發(fā)展的疏導著。教師通過對學生的心理疏導,達到心理治療的目的。2.重視心理健康的“維生素”教師利用宣傳媒體向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識,進行心理健康保健知識的專題講座,開展心理咨詢活動,達到學生自我保健和相互保健,提高整體心理健康水平的目的。心理健康的維生素包括:“四有”的品質(zhì),正確的思想方法和觀點。有理想、有道德、有紀律、有文化,是每個學生應(yīng)培養(yǎng)的品質(zhì)。一個有遠大理想和事業(yè)心的人,道德高尚、勇于進取的人,心理上也是健康的人。3.建立友好合作的人際關(guān)系建立友好合作的人際關(guān)系不僅是工作、學習和生活的需要,也是心理健康的需要。學生生活在良好的人際和友誼的氛圍里,會覺得自己受到了別人的關(guān)心和尊重,無形中獲得了激勵和鼓舞,心情快樂,信心十足。教師要引導學生尊循良好人際關(guān)系形成規(guī)律,中學生正值青春發(fā)育期,由于性機能的迅速發(fā)展和趨于成熟,逐漸意識到兩性差異和兩性關(guān)系,并產(chǎn)生一處特殊的情感體驗,再加上受社會大環(huán)境因素的誘導,極易對性問題產(chǎn)生好奇的探索心理,于是出現(xiàn)早戀,戀師等不?，F(xiàn)象。此時可結(jié)合性知識教育的同時,加強性道德和心理健康教育,使學生正確認識性知識,要以正確的態(tài)度去學習性知識,以強化學生對性的適應(yīng)性。4.善于調(diào)節(jié)自身的情緒心理衛(wèi)生十分重視人的情緒生活。不健全的情緒生活不僅來自于盲目的攀比、追求絕對的公平,而且來自于不善于自身調(diào)節(jié)。有些學生常常為過去做錯了事或說錯了話而感到內(nèi)疚,從一點點心煩意亂開始,發(fā)展到耿耿于懷,導致嚴重沮喪和停滯不前。要知道內(nèi)疚不能改變過去即成的事實,只會浪費人的精力與生命。有些學生常常對未來可能發(fā)生的事情過分擔憂,以致影響了學習情緒。要知道,過度擔憂多半無法控制事情的發(fā)展。教師應(yīng)引導他們反省過去,增長才智、跨越內(nèi)疚、消除內(nèi)疚;引導他們把憂慮改變?yōu)橛媱?。去腳踏實地實現(xiàn)計劃。必須學會自我調(diào)節(jié)。因此,在心里健康輔導工作中必須對學生進行科學的世界觀教育、人生觀教育、挫折教育、情緒保健教育。良好的人際關(guān)系,催人奮進的氣氛等心里環(huán)境是學生身心健康具有重要影響的學習條件,為了維護學生的身心健康,必須抓好精神文明建設(shè),形成有利于社會現(xiàn)代化建設(shè)的共同理想,價值觀念和道德規(guī)范,創(chuàng)造讓學生向“四有”目標健康發(fā)展的良好環(huán)境?？傊⒐芾硇睦韺W運用于學生的思想教育工作,必須結(jié)合學校的管理實際,針對學生的思想狀況和心理狀態(tài),解答學生在學習過程中出現(xiàn)的思想困惑;以培育“四有”新人為目標,用科學理論教育學生,用公民道德規(guī)范學生,用健康文化陶冶學生,為探索學生的心理健康教育新方法而努力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)的文化課教學為主的標準，從而愈加重視學生的心理健康教育以及身體健康教育。初中田徑體育教學作為影響學生身體健康的重要課程，教師不僅要關(guān)注學生的課堂鍛煉情況，更要從學生的心理角度出發(fā)進行完善。為此，教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學方式，及時在課堂教學中融入趣味性元素，進而讓學生能夠積極主動地參與到活動中。一、趣味田徑教學在課前準備活動中的具體應(yīng)用眾所周知，在進行任何體能訓練之前都需要“熱身”，在體育課正式開始前亦需有充分的課前準備活動，這不僅能夠讓學生快速地進入實訓狀態(tài)，更能避免因突然的劇烈運動而導致關(guān)節(jié)與韌帶損傷。然而，在眾多初中體育課堂教學中，部分學生對乏味的課前準備并不在意，甚至存在著一定的排斥心理。課前準備活動作為體育課的開端，必須要做好充分、完整的準備工作。為了能夠讓學生積極主動地融入課堂教學中，教師可通過趣味性田徑教學法對課前準備活動進行梳理，從而勾起學生的學習欲望。例如，課前的準備工作中往往會采取慢跑的方式進行，為了能夠使其更具趣味性，教師可以帶領(lǐng)學生進行“蛇形跑”“螺旋跑”和“側(cè)身慢跑”等，此外，教師還可以通過“數(shù)數(shù)抱團”的游戲方式讓學生能夠在愉快的氣氛中快速融入鍛煉中。在眾多的課前準備活動中，教師還可采用“吹哨追認”“取球比賽”和“人手一球”等活動方式對學生進行引導，如此一來，不僅能夠提高學生的課堂參與積極性，更保證了良好的體育教學效果。二、趣味田徑教學在具體技能訓練教學中的應(yīng)用趣味教學法不僅能夠在課前準備活動中起到良好的效果，還能讓學生在常規(guī)的技能訓練中更高質(zhì)量地進行學習。趣味性的教學方法能夠切實有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)訓練模式的單一性與枯燥性。例如，在傳統(tǒng)初中體育的“跳遠”教學環(huán)節(jié)，教師往往通過“填鴨式”的教學方法給予學生一定的理論講解，再通過實際動作演示，最后由學生自行進行訓練。此種教學方式使得學生難以在教師的實時掌控中進行學習，長此以往，學生不僅會喪失訓練的積極性，更易因無法及時得到教師的指導而影響教學效果。為此，教師要充分利用趣味田徑教學法進行技能訓練教學。教師在實際理論演示的過程中不僅要親身做好示范動作，更要通過舉手表決的方式隨機抽選幾個學生進行現(xiàn)場演示，并將學生的動作進行一一分析，從而吸引學生的注意。最后，為了能夠讓學生在跳遠訓練中得到良好的訓練效果，教師還可以通過“多人跳遠接力賽”的游戲方式帶領(lǐng)學生進行娛樂活動，如此，整堂課的訓練量與訓練要領(lǐng)均會融入基本的技術(shù)游戲中去，既實現(xiàn)了體育課堂教育的目標任務(wù)，又起到了促進學生身心健康協(xié)同發(fā)展的效果。三、趣味田徑教學在素質(zhì)教學以及課堂結(jié)束部分的具體應(yīng)用在初中體育教學中，學生的素質(zhì)教育與基本的技能教育相比，具有更重要的意義。素質(zhì)教育在初中體育教學中有著動作單一、單調(diào)乏味的特點，如此重要的教學環(huán)節(jié)若不能及時得到重視將嚴重影響體育課堂的教學質(zhì)量。眾所周知，素質(zhì)教育在體育訓練中的難度系數(shù)較小，值得強調(diào)的是，其訓練的難度雖較小卻有著較大的活動負荷量，若不能采取趣味性的模式進行教學，學生很容易有抵觸心理。為此，在素質(zhì)教育中的腿部訓練環(huán)節(jié)，教師便可打破傳統(tǒng)的單一“蛙跳”教學方式，將蛙跳變?yōu)椤巴芴恿悺钡挠螒蚰Ｊ?，讓學生通過兩隊比賽的形式進行訓練，如此趣味性的訓練不僅能夠提高學生的參與興趣，更能激發(fā)其團隊協(xié)作能力，使學生在愉快的活動中得到良好的鍛煉效果。此外，在傳統(tǒng)體育教學模式中，教師往往容易忽視課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，通過集合報數(shù)的方式便草草結(jié)束了課堂。這種結(jié)束方式容易讓學生迅速從緊張與高強度的訓練中懈怠下來，從而對身體造成不利的影響。為此，教師在課堂的結(jié)尾部分仍可適當安排一定的趣味性伸展運動，盡可能讓學生消除課堂訓練中所產(chǎn)生的疲勞感，讓學生的身體恢復到相對平穩(wěn)的狀態(tài)，進而為其提供良好的文化課學習狀態(tài)?？偠灾?，趣味田徑教學作為現(xiàn)代素質(zhì)教育中的一種創(chuàng)新方式，其不僅是素質(zhì)教育本身不斷完善與發(fā)展的結(jié)果，更是現(xiàn)代教育提出的根本要求。趣味田徑教學的廣泛推廣能夠讓學生在相互協(xié)作訓練的過程中體會到體育運動的魅力，不僅使學生不斷突破自我，打破傳動教育中的自我約束感，更能讓其快樂地參與到課堂教育中，這對初中體育教學本身亦有著十分重要的意義。員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任力模型的建立與應(yīng)用員工勝任1第四章人力資源管理基礎(chǔ)員工勝任力模型的建立與應(yīng)用第四章2員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件3員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件4員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件5員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件6員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件7員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件8員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件9員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件10學者對勝任力的定義從字面理解,勝任力一詞來源于英語“competency",其意思是能力、技能。在學者的研究與企業(yè)的管理實踐領(lǐng)域,“勝任力”又被稱作為“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等,常常與英語中的competence”、“ski“ability?”“talent等同時使用。美國學者約翰·弗萊納根(JohnFlanagan)最早研究了1941年至946年間美國空軍飛行員的績效問題,于1954年創(chuàng)造了關(guān)鍵事件技術(shù),并就此成為勝任力研究領(lǐng)域核心方法的應(yīng)用先導勝任力研究之父美國著名心理學家大衛(wèi)·C·麥克萊蘭德(DAVIDC.McClelland)繼承并發(fā)展了前人的研究成果。他于973年在發(fā)表的文章《Testingcompetenceratherthanintelligence》中提出,傳統(tǒng)的性向測驗和知識測驗并不能預測職位候選人在工作中一定會取得成功。麥克萊蘭德也因此倡導用勝仼力模型設(shè)計取代智力測驗作為預測未來工作績效的方法,在學術(shù)界掀起了關(guān)于勝任力研究的高潮學者對勝任力的定義11員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件12員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件13員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件14員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件15員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件16員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件17員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件18員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件19員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件20員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件21員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件22員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件23員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件24員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件25員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件26員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件27員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件28員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件29員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件30員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件31員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件32員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件33員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件34員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件35員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件36員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件37員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件38員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件39員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件40員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件41員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件42員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件43員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件44員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件45員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件46員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件47員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件48員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件49員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件50員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件51員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件52員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件53員工勝任力模型的建立與應(yīng)用課件54員工勝任力模型的建