材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用課件

材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用損傷的分類(lèi)盡管微觀尺度的損傷可由一個(gè)通用脫鍵機(jī)理所描述,然而在細(xì)觀尺度,損傷則以不同的方式表現(xiàn)出來(lái),它取決于材料的性質(zhì)、載荷的類(lèi)型以及溫度。脆性損傷:當(dāng)萌生一個(gè)細(xì)觀裂紋而無(wú)宏觀塑性應(yīng)變時(shí),此肘的損傷稱(chēng)為脆性損傷。延性損傷當(dāng)損傷與大于某一個(gè)門(mén)檻值pD的塑性變形同時(shí)發(fā)生肘,此肘的損傷稱(chēng)為延性損傷。完是由于夫雜物和基體之間的分離產(chǎn)生空洞所引起的。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)必須依賴(lài)教師所創(chuàng)設(shè)的適合教學(xué)內(nèi)容的富有情趣的情境，這樣才能讓他們保持長(zhǎng)久、持續(xù)的注意力，才能在課堂中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去獲取新知。因此筆者認(rèn)為，要提高英語(yǔ)課堂的效率，最重要是我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂或是課外都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，富有激情地去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言。一、課內(nèi)、課外營(yíng)造英語(yǔ)生活情境學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境，原汁原味的語(yǔ)言環(huán)境是任何學(xué)習(xí)方式都無(wú)法代替的。君不見(jiàn)，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)不惜花重金將幼小的孩子送到國(guó)外學(xué)習(xí)，尚不討論此現(xiàn)象對(duì)否，但我想，為孩子提供了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，這一點(diǎn)是值得肯定的。本人在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)本班的孩子，無(wú)論是課上提問(wèn)還是課外的交流，均使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。也許有時(shí)有些單詞學(xué)生并不理解含義，但我并沒(méi)有因噎廢食，而是遇到生疏的單詞，就借用夸張的身體動(dòng)作或是手拿所指物品向?qū)W生示意，并反復(fù)重讀生疏的新單詞。在我的課堂中，孩子們對(duì)于一些常見(jiàn)的課堂用語(yǔ)耳熟能詳，譬如“It′stimetostarnow”“IwishyouworkhardatEnglish”“Goodluck!Let′slistentothetape.Bequiet”等。同時(shí)，我在班級(jí)中大力倡導(dǎo)學(xué)生在課間的交流都盡量用學(xué)過(guò)的英文句子表達(dá)，從而形成氛圍。這樣，我努力營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生活情境，讓英語(yǔ)真正成為了學(xué)生的第二語(yǔ)言，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力、聽(tīng)力能力還是詞匯量的積累，都有很大幫助。二、采用多種媒體，豐富課堂教學(xué)情境現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)徹底告別黑板加粉筆的單一教學(xué)模式。影像、圖片、課件已經(jīng)大量地進(jìn)入課堂。小學(xué)英語(yǔ)詞匯中，大量的內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂(lè)道、貼近生活的詞語(yǔ)。在教學(xué)中，我總是將學(xué)生待學(xué)的詞語(yǔ)所表示的形象生動(dòng)地引入到課堂中。比如教學(xué)學(xué)習(xí)用品時(shí)，我總是拿起身邊的實(shí)物，指著讓學(xué)生大聲地跟讀；學(xué)習(xí)職業(yè)時(shí)，在課件中生動(dòng)地展現(xiàn)醫(yī)生、護(hù)士、工人、教師、農(nóng)民的圖片，并且要求學(xué)生大聲地用英文介紹自己父母的職業(yè)，于是，學(xué)生在課上饒有興趣地向大家介紹“Mymotherisateacher”“Myfatherisadoctor”……大家興致勃勃。除了影像外，我還充分利用課件的優(yōu)勢(shì)，將課文的對(duì)話情境制作成動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，孩子仿佛進(jìn)入了真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中，身臨其境，耳濡目染。這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)記興趣及模仿沖動(dòng)，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)淹沒(méi)在富有情趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生樂(lè)之好之。三、引入表演游戲，變靜態(tài)語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言當(dāng)今，許多教師總有這樣的抱怨：孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讀起來(lái)總是淡然無(wú)味，沒(méi)有絲毫的交際意味。其實(shí)，筆者分析，這其中的原因源于我們的教學(xué)僅注重了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的記憶，而忽視了其交際情境的應(yīng)用。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注重讓學(xué)生將所學(xué)的詞句與其內(nèi)容相適應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言的意識(shí)。在課堂中引入表演游戲，是培養(yǎng)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言的有效方法，同時(shí)也能使英語(yǔ)課堂更加活躍生動(dòng)。表演中，生動(dòng)傳神的表情、形象活潑的演示動(dòng)作，都讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中深刻感受英文詞句所表達(dá)的含義，從而達(dá)到意趣合一的效果。就如在我們班的英語(yǔ)活動(dòng)課上，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的單詞及句子，在表演語(yǔ)言中詮釋了他們對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這不正是我們所期盼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)嗎？除以上幾點(diǎn)，筆者還為，我們英語(yǔ)老師應(yīng)該多多走到學(xué)生中去，不僅增加了與學(xué)生的口語(yǔ)交流，同時(shí)也促使我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從情感上，我們要讓學(xué)生覺(jué)得親近，讓學(xué)生對(duì)老師不那么疏遠(yuǎn)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不是感覺(jué)那么枯燥。這也為我們?cè)谡n堂上營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境建立了深厚的感情基礎(chǔ)。總之，現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，只靠簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶是徒勞的。我們必須巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以此緊緊鎖住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)情境中潛移默化地領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容，用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)會(huì)話的激情，這樣才能取得更好的效果！課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。三、把握?W生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教>一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)1材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用2損傷的分類(lèi)盡管微觀尺度的損傷可由一個(gè)通用脫鍵機(jī)理所描述,然而在細(xì)觀尺度,損傷則以不同的方式表現(xiàn)出來(lái),它取決于材料的性質(zhì)、載荷的類(lèi)型以及溫度。脆性損傷:當(dāng)萌生一個(gè)細(xì)觀裂紋而無(wú)宏觀塑性應(yīng)變時(shí),此肘的損傷稱(chēng)為脆性損傷。延性損傷當(dāng)損傷與大于某一個(gè)門(mén)檻值pD的塑性變形同時(shí)發(fā)生肘,此肘的損傷稱(chēng)為延性損傷。完是由于夫雜物和基體之間的分離產(chǎn)生空洞所引起的。損傷的分類(lèi)3齲變損傷:當(dāng)金屬在高溫下承載肘,比如溫度高于其熔點(diǎn)的1/3,則塑性應(yīng)變中包含了粘性,即材料在常應(yīng)力下也會(huì)產(chǎn)生變形。當(dāng)應(yīng)變足夠大肘,產(chǎn)生沿晶開(kāi)裂而引起損傷,并通過(guò)蠕變笫三階段使應(yīng)變率有所增長(zhǎng)低周疲芳損傷當(dāng)材料承受大應(yīng)力或大應(yīng)變循環(huán)載荷肘,在微裂紋形核和擴(kuò)畏階段前的潛伏期后,損傷與循環(huán)塑性應(yīng)變一起發(fā)畏,此時(shí)損傷的局部化程度要高于延性或蠕變損傷的局部化程度。由于應(yīng)力很高,低周疲芬的特征為其新裂循環(huán)數(shù)較低Na<10000如果對(duì)材料施加等應(yīng)變載荷,則損傷將引起應(yīng)力幅的下降齲變損傷:4高周疲芳損傷:當(dāng)材料承受低幅值應(yīng)力循環(huán)載荷肘,細(xì)觀塑性應(yīng)變很小,通常可以忽略不計(jì),但在傲觀水平的某些點(diǎn)處的塑性變形可能很高,在這些點(diǎn)處只在一些平面上會(huì)產(chǎn)生穿晶微開(kāi)裂,最常見(jiàn)的是沿試件表面的擠擠出帶,失效的循環(huán)數(shù)很高:Na>10000損傷的局部化程度很高高周疲芳損傷:5直接測(cè)量法根據(jù)損傷度的定義D=ds/Ss直接測(cè)量法就是在細(xì)觀尺度上計(jì)算表面6S上的總裂紋面積δSD。如果損傷在典型體元上是由不完全均勻的裂紋組成的,任何截面上都幾乎不可能得到個(gè)裂紋,損傷只能根據(jù)觀測(cè)平面上微裂紋的截面與觀測(cè)平面的交線來(lái)計(jì)算。直接測(cè)量法6取一個(gè)晶格尺寸為d*d*d并含有n個(gè)晶格的單元每個(gè)晶格都包含一個(gè)不同外型尺寸為a;的裂紋假定裂紋為方形的,修正系數(shù)為1,則每個(gè)晶格中裂紋面上的損傷為2D=D≈在n個(gè)晶格的觀測(cè)平面上,等效各向同性損傷可看做是每個(gè)晶格損傷的平均值,貝D取一個(gè)晶格尺寸為d*d*d并含有n個(gè)晶格的單元7材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用課件8材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用課件9如果E=E(1-D)為損傷的有效彈性模量,則損傷值可由測(cè)量E導(dǎo)出,假如彈性模量E已知,則有D=1通常應(yīng)用應(yīng)變計(jì)在卸載肘測(cè)量Eao鸝圖1.146室溫下9.9%銅的延性報(bào)傷測(cè)量(取自I.Fatally如果E=E(1-D)為損傷的有效彈性模量,則損傷10超聲波速測(cè)量法(彈性模量)對(duì)于高于200KHz的頻率,線彈性各向同性的圓柱體中縱向波速v和橫向波速v分別為E1-vp(1+y)(1-2v)e1p2(1+對(duì)于損傷材料的縱向波速:E1-vp(1+y)(1-2v)超聲波速測(cè)量法(彈性模量)11材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用課件12材料損傷的測(cè)量方法及應(yīng)用