問題學(xué)生教育案例

問題學(xué)生教育案例班主任工作是一門藝術(shù),其中包含了很多內(nèi)容,涉及學(xué)生的方方面面。而后進生轉(zhuǎn)化工作則是班主任工作中的重點和難點。下面是我為大家整理的問題學(xué)生教育案例，供大家共享。問題學(xué)生教育案例一引言：在初中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學(xué)生，他常常早課遲到、曠課，課外大局部時間去網(wǎng)吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績自然也是“一路飄紅了”，他還驕傲的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任教師和政教處的教師對他進展屢次的教育，仍不見好轉(zhuǎn)，以致很多同學(xué)見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現(xiàn)般，沒過幾天又恢復(fù)了原來的樣子，教師們漸漸的對他也都失去了信念。不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。一、該案例的理論層面的分析：該案例的問題是“如何對待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題”。1、依據(jù)相關(guān)教育理論學(xué)問，深入分析問題學(xué)生的特點(1)超強的自尊感得不到別人認可或是敬重;(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的味道;(3)有肯定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。人是簡單的沖突體，每一個人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多共性中的一些共性。但問題學(xué)生存在的背后一般都會有一些故事的發(fā)生，問題學(xué)生的心理需求也會和現(xiàn)實狀況存在很多沖突。2、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的途徑和方法確定問題學(xué)生也能成才的堅決信念;通過觀看、走訪調(diào)查、家長訪談的方式深入了解問題學(xué)生生活環(huán)境、心理特征，一步步的走進他的內(nèi)心世界;(3)捕獲、發(fā)揚問題學(xué)生身上的樂觀因素;制造各種條件，扭轉(zhuǎn)問題學(xué)生心理生疏和觀念，促進樂觀、安康轉(zhuǎn)化;不斷結(jié)實每一步的轉(zhuǎn)化成果，循序漸進。二、圍繞問題開放深入分析及具體操作打算該案例的問題是“如何對待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題?！奔丛搶嵭心男┩緩胶头椒ā?、“常常上課遲到、曠課、課外大局部時間去網(wǎng)吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績自然可想而知”，說明該生學(xué)習(xí)差、品質(zhì)也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為教師應(yīng)當看到方寒才上初一，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有方法挽救的。2、主動與方寒建立良好的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，教師應(yīng)當放下姿勢，從和方寒交朋友開頭，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內(nèi)心世界，這是做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。3、在信任人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的根底上，從他家長、鄰居、朋友、同學(xué)的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習(xí)慣的緣由。4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育教師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他?！边\動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓(xùn)練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學(xué)習(xí)的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學(xué)生。市區(qū)少年百米紀錄保持者，這說明方寒同學(xué)對于活動的參與還是比較樂觀的。調(diào)查背后的真相：通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學(xué)的調(diào)查了解到，方寒同學(xué)以前學(xué)習(xí)還是格外優(yōu)秀，在家長、親朋好友和教師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子?？蔀槭裁?，如此一個優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業(yè)上班，還是一個部門的治理者，由于種種緣由，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴峻打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責備方寒，漸漸的轉(zhuǎn)變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就漸漸的轉(zhuǎn)變了。后來，方寒的父親漸漸從失落中走了出來，現(xiàn)在也有了自己的公司，但那一段時間的不開心，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來，他父親也和他談了很屢次，并且也向他賠禮了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內(nèi)疚和懊悔。問題的節(jié)點找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須系鈴人。截然沖突的雙方是他們父子，那我就制造一個環(huán)境，制造一些感人的氣氛，召開一次《其實我想對你說》為主題的“心靈溝通”教育主題溝通活動。在活動中我要求每個學(xué)生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先預(yù)備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的表達事先預(yù)備好的周邊的現(xiàn)實案例;然后讓學(xué)生和家長在背景音樂下回想彼此曾經(jīng)歡快的時間和曾經(jīng)一起感動、興奮或是難忘的事情。最終，讓他們相互之間說一句，在心里面已經(jīng)很久的一句話。結(jié)果顯示，這次的《其實我想對你說》“心靈溝通”溝通活動，完全到達了目的，效果超乎想象的好，現(xiàn)場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結(jié)也在這次活動中，在大環(huán)境中、大氣氛中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經(jīng)的陽光的小男孩回來了，曾經(jīng)樂觀上進的小男孩回來了。反思：隨著社會環(huán)境的不斷簡單化，當前的問題學(xué)生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應(yīng)當思考，如何在無法徹底抑制問題學(xué)生消滅的狀況下，如何挽救問題學(xué)生，每個問題學(xué)生的背后都有一個故事，這個故事的發(fā)生很可能就是學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的節(jié)點，只要我們找到了這個節(jié)點，運用一些合理的方法，我想我們肯定會挽救一些問題學(xué)生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。問題學(xué)生教育案例二一、學(xué)生根本狀況姓名：徐仁杰性別：男年齡：11歲四年級學(xué)生二、問題及行為表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)缺乏主動性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。2、生活自理、自主力量較差。有依靠和惰性心理，聰明但不愛多動腦。三、有關(guān)資料的調(diào)查徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長始終很重視孩子學(xué)習(xí)，常常打組訓(xùn)孩子在校狀況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照看，孩子缺乏家庭監(jiān)視和父母之愛，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還是消滅諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，寵愛做自己的事情。教師布置的作業(yè)寵愛拖沓，多一點也不想做，沒有毅力抑制學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。徐仁杰還是很情愿承受家長、教師的批判教育，但改正確定按的毅力嚴峻缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依靠較大。四、個案分析針對徐仁杰的共性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的共性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：1、家庭教育和學(xué)校不同步，缺乏家庭監(jiān)視是學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要緣由，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問題生的內(nèi)在因素。2、在學(xué)生問題初期時教師沒有準時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。五、實行的方法和實施過程依據(jù)徐仁杰的實際狀況，我認為他的本質(zhì)是好的，假設(shè)多與家長協(xié)作，多聯(lián)系家長鼓舞家長直接教育，共同對他進展急躁細致的教育和幫助，他是會有轉(zhuǎn)變的。他寫作業(yè)出錯誤，出問題的方面，我則急躁指導(dǎo)，認真幫助他分析錯誤緣由，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)心疼惜，用愛心去嚴格要求，尋常只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必需有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會準時于家長取得聯(lián)系，進展表揚。課下他的個人衛(wèi)生不好，我會急躁的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為標準。針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發(fā)他寵愛生活，寵愛學(xué)習(xí)的熱忱，每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。六、教育效果經(jīng)過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能轉(zhuǎn)變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底轉(zhuǎn)變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，徐仁杰對學(xué)習(xí)有了熱忱，學(xué)習(xí)目的有了明確的生疏，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信念，心情較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象漸漸削減，今后的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有學(xué)問的身心安康的人才。問題學(xué)生教育案例三用愛開啟，認真溝通美國著名教師貝特西·羅杰斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期?！睂Υ煌暮⒆?，教師應(yīng)當像對待花蕾一樣，用愛心去呵護、用責任心去澆灌、用細心去觀看、用急躁去等待。對待問題學(xué)生這“四心”更是不行或缺。梁培亮是我們班一位聰明的學(xué)生，他寵愛讀書，樂觀答復(fù)以下問題，而且答復(fù)得很洪亮。但是好動，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是他很懶動手寫字，不交作業(yè)是家常便飯，導(dǎo)致他會讀不會寫，成績一塌糊涂。開學(xué)第一次安排座位的時候，我就特意安排他和我們班學(xué)習(xí)最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)?；蛟S是剛開學(xué)還沒了解我，不敢放縱吧，雖然字寫得很丑，而且沒寫完，但是還是能按時交作業(yè)的，這一點讓我很意外。本以為他升上二年級了，懂事了，預(yù)備對他進一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅持了一周半，他就原形畢露了，又開頭不交作業(yè)了。本想著嚴懲他的，他不按時交就罰他雙倍補回來。可是想想，這方法要是管用，他一年級的教師也不至于這么頭疼啊。罰他補做，只會讓他的作業(yè)越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的心情一旦產(chǎn)生，想他寫字就更難了?，F(xiàn)在最重要的是找到他不寵愛寫字的緣由，于是我放棄了嚴懲他的想法。為了找到培亮不寵愛寫字的的緣由，每次做作業(yè)我都認真觀看他的一舉一動。通過觀看，覺察他每次做作業(yè)剛開頭都會很認真，可是堅持不了多久，他大局部時間都是在削筆。剛開頭我以為他是有意拖延時間，不做作業(yè)的。后來覺察他抓筆的姿勢不正確，而且寫字很用力，所以沒寫幾個字筆就會斷。當時我很慚愧，我不應(yīng)當見他不交作業(yè)就生氣，應(yīng)當早點關(guān)心和幫助他的，可是如何才能讓他承受我的教育和幫助呢?我開頭了探究，為了不引起他的排斥心理，我借抽查背書的時機，確定了他讀書認真，上課樂觀答復(fù)以下問題等優(yōu)點。他聽到我這么表揚他，毫無遮掩地笑了。后來我們也談到了寫字的問題，通過交談，我了解到他不情愿寫字是由于寫得手很痛。為此，我教他正確的抓筆方式，并且每天手把手地教他寫字。盡管他時常會消滅放棄的念頭，但是觀察我這么認真地教他，他又連續(xù)堅持。經(jīng)過兩周的努力他最終把握了正確的握筆姿勢，筆斷的次數(shù)也在不斷地削減，但是寫字的速度還是很慢，很難按時完成作業(yè)。為了給他減輕負擔，我特例減半他的作業(yè)量，讓他認認真真地把每一個字都寫好。只要他有一點點進步，我就準時表揚他，他的自信念不斷地提高。幾乎每天都能夠按時交作業(yè)了，而且書寫有了很大的進步，看到他有這么大的進步，我深刻的體會到確定學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立自信念，真的可以提高學(xué)習(xí)樂觀性。但是假設(shè)長期給他的作業(yè)減量，不利于提高他寫字的速度。假設(shè)我突然讓他每次都把作業(yè)做完，或許又會產(chǎn)生被逼的感覺。為此我在班里進展了一次書法競賽，看誰能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，把古詩寫得最秀麗。培亮布滿信念地參與了，但是時間到的時候，他還沒寫完，結(jié)果只能獲得參與獎?？粗麩o望的表情，我勸慰道：“沒關(guān)系，以后每周進展一次，爭取下次獲獎。”這次的失敗，讓他意識到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭取和同學(xué)在同樣的時間內(nèi)把作業(yè)全部做完。剛開頭，作業(yè)書寫得不是很令人滿足，但是他每天都有進步，這點讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是最重要的，只要他們認真去轉(zhuǎn)變就肯定會