中職語文愉快教學(xué)學(xué)習(xí)評價取向研究

中職語文愉快教學(xué)學(xué)習(xí)評價取向研究

傳統(tǒng)意義的中職語文學(xué)習(xí)評價存在著眾多的弊端：一是評價的目的過于強(qiáng)調(diào)甄別，不注意改進(jìn)和促進(jìn)；二是評價的內(nèi)容側(cè)重同學(xué)語文學(xué)問的把握，比較片面；三是評價的過程缺少對同學(xué)在語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)展變化的評價，只重結(jié)果；四是評價的方式主要滯留于對同學(xué)學(xué)習(xí)書面語言方面的筆試，比較單一；五是評價的主體為老師獨(dú)斷，扼制了同學(xué)持續(xù)進(jìn)展的原動力；六是評價的原則批判性居多，因在心理上早已把一些中職同學(xué)打入冷宮。在這種語文學(xué)習(xí)評價中同學(xué)始終處于被動位置，無疑會挫傷中職同學(xué)學(xué)習(xí)語文的的樂觀性和熱忱，一旦丟失學(xué)習(xí)的自信念，這些同學(xué)對這種評價往往就會實(shí)行應(yīng)付、躲避甚至對抗的消極態(tài)度，這種評價使中職同學(xué)無從樂學(xué)，語文素養(yǎng)也就難以提升，因而這種評價無疑亟待變革。筆者以為當(dāng)前中職語文學(xué)習(xí)評價的取向主要體現(xiàn)在以下六個方面，以之規(guī)避中職語文學(xué)習(xí)評價的不當(dāng)給同學(xué)帶來不應(yīng)有的學(xué)習(xí)苦痛。

評價目的的導(dǎo)向性

中職語文學(xué)習(xí)評價的目的是要致力于中職同學(xué)的語文理解力量、應(yīng)用力量與審美力量等方面的提高，促進(jìn)中職同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提升。這就要求我們能夠指導(dǎo)關(guān)心同學(xué)查找語文學(xué)習(xí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)水平之間的差距，通過訓(xùn)練評價的檢查與診斷功能，改進(jìn)老師教學(xué)決策，指引同學(xué)向目標(biāo)歡樂進(jìn)發(fā)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)展。

眾所周知，中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱忱并不很高，因此，中職語文學(xué)習(xí)評價就要留意反映中同學(xué)語文學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步，激勵中職同學(xué)的語文學(xué)習(xí)。如朗讀力量強(qiáng)的同學(xué)可讓他多示范朗讀；作文寫得好的同學(xué)可讓他談?wù)剬懽鞯拈啔v，并將其作文向報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)推舉發(fā)表；字寫得好同學(xué)多讓他出黑板報(bào)、手抄報(bào)。愛好是最好的老師，老師要擅長發(fā)覺同學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和特長，留意表揚(yáng)、激勵，那么同學(xué)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步就會越來越大。中職語文學(xué)習(xí)評價還要全面了解中同學(xué)語文學(xué)習(xí)的歷程，關(guān)心他們熟悉到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的特長和不足，要讓同學(xué)明確中職語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，留意診斷中同學(xué)在學(xué)習(xí)語文中存在的困難，準(zhǔn)時調(diào)整和改善教學(xué)過程，可實(shí)行結(jié)對幫扶的方法，關(guān)心那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)共同進(jìn)步。中職語文學(xué)習(xí)評價還要努力使中同學(xué)形成正確的語文學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對語文樂觀的態(tài)度、情感和價值觀，熟悉到語文學(xué)習(xí)在語言文字、文化傳承及個人品德修養(yǎng)等方面的特別價值，關(guān)心中職同學(xué)熟悉自我價值，樹立人生信念。

評價內(nèi)容的全面性

中職語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不應(yīng)只是以學(xué)問為唯一，而應(yīng)涵蓋三大方面范疇：學(xué)問與力量、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。不能只評價同學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價同學(xué)之所以產(chǎn)生這一結(jié)果的若干因素與動態(tài)性過程變化，在評價中既要體現(xiàn)同學(xué)所把握的學(xué)問與智力方面的內(nèi)容，又要能體現(xiàn)同學(xué)在動力、愛好、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內(nèi)容，于此同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱才會被激發(fā)和上漲。

在學(xué)問與力量方面，中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)兩者兼顧。在重視評價同學(xué)語文學(xué)問把握狀況的同時，更要留意評價同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。中職同學(xué)語文學(xué)問的系統(tǒng)性、全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性可能不很強(qiáng)，因此，老師要側(cè)重評價同學(xué)的語文力量。如口頭表達(dá)力量，記錄語文筆記的力量，搜集語文資料的力量，與人溝通、協(xié)調(diào)的力量，等等。總之，只要發(fā)覺同學(xué)某一方面的閃光點(diǎn)，老師就要賜予樂觀、確定的評價。在過程與方法方面，老師應(yīng)重視同學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與確定，更應(yīng)重視評價同學(xué)學(xué)習(xí)語文的過程，從書寫的質(zhì)量，思索的樂觀，到發(fā)言的踴躍，作業(yè)的準(zhǔn)時，老師都要做有心人，去點(diǎn)燃同學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱忱。在情感態(tài)度與價值觀方面，老師更要注意評價同學(xué)樂觀的情感態(tài)度與正確的價值觀。如尊老愛幼、弘揚(yáng)正氣、愛惜環(huán)境、喜愛生活、珍愛生命、喜愛祖國等，老師都要加以評價，從而更好的體現(xiàn)語文的人文訓(xùn)練的功能。

評價過程的進(jìn)展性

所謂進(jìn)展性，指對中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分等功能，避開重結(jié)果輕過程，僅以分?jǐn)?shù)論同學(xué)學(xué)業(yè)等次的做法，而要充分發(fā)揮評價在促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展方面的功能。中職同學(xué)從語文學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)展應(yīng)是貫穿于語文學(xué)習(xí)活動的整個過程，不僅只體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)活動后的結(jié)果上，還表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等眾多現(xiàn)實(shí)方面，過程比結(jié)果顯得更為重要，因而對中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)評價要加強(qiáng)對同學(xué)在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展變化的評價，擅長發(fā)覺同學(xué)的特長，促進(jìn)同學(xué)“著眼于將來的新的語文學(xué)習(xí)”，使其學(xué)有所樂，學(xué)有所長。

中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)評價，考試分?jǐn)?shù)當(dāng)然不應(yīng)忽視，但更應(yīng)評價同學(xué)共性的進(jìn)展。如語文學(xué)習(xí)的情感評價上，像小說學(xué)習(xí)時對人物的評價，老師就不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書，只要同學(xué)的熟悉符合人類的進(jìn)步情感，都要加以確定。在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價上，對同學(xué)在聽說讀寫思等方面有上佳表現(xiàn)的同學(xué)要多加表揚(yáng)。如不少同學(xué)喜愛寫日記、周記，老師就要留意與他們一起共享，與他們“同呼吸共命運(yùn)”，這樣，老師就更簡單走進(jìn)同學(xué)的心靈深處，促進(jìn)同學(xué)的成長。再如，隨著智能手機(jī)的普及，同學(xué)與外界的聯(lián)系越來越緊密，老師也可將語文學(xué)習(xí)引入到手機(jī)的使用上。可讓同學(xué)開展短信競賽，打電話評比，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的熱忱。

評價形式的敏捷性

對中職同學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價形式應(yīng)是敏捷多樣的，要把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。如對同學(xué)語文學(xué)業(yè)成果的評定不要只囿于單調(diào)的筆試，還可以實(shí)行日常檢查、考查、測驗(yàn)等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的；既可以有理解的，也可以有應(yīng)用的等等，以此多方面調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性，要針對中職同學(xué)的差異性，努力探求適合于不同層次同學(xué)的評價方式，以提高評價效率。

老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注意同學(xué)進(jìn)展進(jìn)程，重點(diǎn)放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)同學(xué)個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于同學(xué)語文成果和素養(yǎng)的增值，不是簡潔地分等排序，使同學(xué)真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。老師要依據(jù)各類同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行評價，對語文書面測試成果不抱負(fù)的，可加大口頭測試成果的權(quán)重，對測試成果不抱負(fù)的，可加大平常語文學(xué)習(xí)狀況檢查的的權(quán)重，。老師要留意對同學(xué)日常語文學(xué)習(xí)狀況的評價，多與同學(xué)接觸、了解，發(fā)覺全部同學(xué)的更多優(yōu)點(diǎn)，賜予確定性評價，并且這樣也簡單形成良性循環(huán)，使得同學(xué)的語文成果變得越來越好。

評價主體的多元性

當(dāng)前評價改革的一個重要理念與方向便是評價主體的多元化，因而中職語文學(xué)習(xí)評價除了老師的評價外，還要指導(dǎo)同學(xué)自我評價，鼓舞同伴、家長等參加評價，使評價呈現(xiàn)多元互動之勢，有利于師與生教與學(xué)的反饋和調(diào)整，更多更好地保障語文學(xué)習(xí)評價的客觀、公正，進(jìn)一步提高評價的效度，同學(xué)感到評價公正就會保持愛好投入到學(xué)習(xí)中去。

老師評價同學(xué)的語文學(xué)習(xí)狀況時，要深化同學(xué)，與同學(xué)打成一片，增進(jìn)師生溝通，溝通師生感情。在與同學(xué)的溝通中，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性，精確?????而全面地進(jìn)行評價。同學(xué)的自我評價，將評價由外部引向內(nèi)部，由形式引向?qū)嵸|(zhì)，由被動引向主動。只有引導(dǎo)同學(xué)自我評價，同學(xué)才能真正把握自己，駕馭自己，提高自己。同學(xué)互評時他們相互學(xué)習(xí)、關(guān)心、促進(jìn)和提高，同學(xué)互評為他們?nèi)烁耩B(yǎng)成制造條件，老師尤其要留意加以引導(dǎo)。家長評價能從語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、愛好、習(xí)慣等方面更為真實(shí)的評價同學(xué)，從而讓家長與老師一起確定同學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，找出存在的不足，制定改進(jìn)的措施，更好地提高語文學(xué)習(xí)評價的效度。甚至，我們要制造條件，帶領(lǐng)同學(xué)多參加社區(qū)、村組的與語文學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的活動，讓社區(qū)等對同學(xué)語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)同學(xué)的社會化進(jìn)展。

評價原則的激勵性

針對中職同學(xué)學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)，中職語文的學(xué)習(xí)評價宜多從正面適時而又恰當(dāng)?shù)膶?shí)行鼓舞、表揚(yáng)、欣賞等樂觀的激勵性評價，評價同學(xué)的語文學(xué)業(yè)成果時既要考察其歷史狀況，又要關(guān)注其進(jìn)展的潛力。某次考試成果雖然不高，但是橫向或縱向比較，只要同學(xué)有所進(jìn)步，評價時就應(yīng)準(zhǔn)時予以確定，對同學(xué)一味的批判指責(zé)只能使同學(xué)消極氣餒，放棄努力。要愛護(hù)同學(xué)的自尊心，增加其自信念，關(guān)心同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)，從而促進(jìn)同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。

中職同學(xué)學(xué)習(xí)語文評價時不要片面追求分?jǐn)?shù)，甚至老師不要再以分?jǐn)?shù)為同學(xué)排定名次，而以優(yōu)秀、良好、及格、基本合格的等級代替，不要再讓同學(xué)背上“不及格”、“成果差”的沉重包袱。老師可再加上布滿鼓舞贊揚(yáng)性的評語的進(jìn)行評價。對語文學(xué)習(xí)中存在的問題，老師要與同學(xué)一起分析緣由，通過多種渠道反饋，營造寬松的學(xué)習(xí)與進(jìn)展環(huán)境。要讓同學(xué)在語文學(xué)習(xí)活動中品嘗勝利的愉悅，激發(fā)他們學(xué)好語文的士氣和信念。老師還可采納“成長記錄袋”的方式來激勵同學(xué)學(xué)習(xí)語文。不僅要記錄同學(xué)學(xué)習(xí)語文