2023年英語課題實(shí)施方案

2023年英語課題實(shí)施方案英語課題實(shí)施方案1

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探討等方式去探討學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。依據(jù)英語學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際狀況，經(jīng)過年級組全體英語老師探討提出以下高效課堂實(shí)施方案：

一、分組活動方面

為了讓學(xué)生更好的全面參加教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成果、實(shí)力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，賜予表彰嘉獎，對有問題的小組剛好反思，限期整改。

二、課堂教學(xué)方面

完整的一堂課應(yīng)當(dāng)包括三個部分——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固。

課前預(yù)習(xí)

任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自查自糾。此外，依據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可敏捷采納課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。于此同時，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)溝通，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)覺的問題，便于上課時進(jìn)行組間溝通。課前周密仔細(xì)的預(yù)習(xí)打算為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等供應(yīng)了有力的保證。

課中探究

在一節(jié)課的錢10分鐘，老師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行溝通。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)覺的問題，老師對各小組表現(xiàn)狀況進(jìn)行激勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間限制在非常鐘之內(nèi)。

課堂中段30分鐘，老師針對各小組提出的問題快速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已打算的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)覺問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，老師盡量削減完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并剛好對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參加的主動性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生快速整理本節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)及學(xué)問要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，老師依據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。老師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的主動性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

課后鞏固

由于很多簡潔的學(xué)問在預(yù)習(xí)和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，老師只須要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。

實(shí)踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探究與總結(jié)，探討出適合我們試驗(yàn)中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

英語課題實(shí)施方案2

時間

20xx-XX-XX

立項(xiàng)號

XXXXXX-XXXXXX課題名稱小學(xué)英語課堂嬉戲的設(shè)計與操作探討

負(fù)責(zé)人

XXX所在單位XXXXX

課題名稱

小學(xué)英語課堂嬉戲的設(shè)計與操作探討

課題探討的背景和意義

隨著新課程改革的推動，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語課堂中。嬉戲就是其中應(yīng)用最多的一個。在正常的教學(xué)過程中，要做到嬉戲與學(xué)問的結(jié)合，明顯設(shè)計與操作成了重中之重。嬉戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充溢趣味性的各種活動，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言學(xué)問的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在消遣活動中，既可以變更英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

課題名稱的界定和解讀

辭海中是這樣定義嬉戲的：以干脆獲得快感為主要目的，且必需有主體參加互動的活動。這個定義說明白嬉戲的兩個最基本的特性：(1)以干脆獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參加互動。主體參加互動是指主體動作、語言、表情等改變與獲得快感的刺激方式及刺激程度有干脆聯(lián)系。小學(xué)英語課堂嬉戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參加活動，從而達(dá)到對教學(xué)學(xué)問的駕馭。我們要用嬉戲這種活動形式，讓孩子們喜愛英語，愛上英語課堂。而每個嬉戲的設(shè)計，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來說，要好玩，參加性強(qiáng)。對于老師來說，要好操作，活動效率高。

課題探討的步驟和舉措

1：通過探討，解決小學(xué)英語課堂嬉戲的設(shè)計與操作的多樣性時效性。

2：英語教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問題。

3：詳細(xì)實(shí)施階段：

第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的探討目標(biāo)和意義。

其次階段：理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的嬉戲。

第三階段：剛好進(jìn)行反思，定時在組內(nèi)進(jìn)行研討。

第四階段：將行之有效的活動應(yīng)用于課堂。

第五階段：組內(nèi)研討

第六階段：各人小結(jié)，組進(jìn)步行全組小結(jié)，并撰寫教研論文。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

教學(xué)反思;

隨堂教學(xué)隨筆;

自制教學(xué)用具;

教學(xué)設(shè)計;

教學(xué)論文《嬉戲的華麗轉(zhuǎn)身》

注：正文楷體小4號，篇幅限制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

英語課題實(shí)施方案3

題探討背景

新入學(xué)初中學(xué)生起先學(xué)英語時熱忱高，成果普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)尤其突出，這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級下冊課本時起先出現(xiàn)，以后越來越嚴(yán)峻。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語智力上是有差異的;同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常，然而不能兩極分化過大。

如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過程中如何因材施教?如何針對不同的學(xué)生，使他們都有所進(jìn)步?筆者認(rèn)為這就要求老師要打破常規(guī)，采納分層次教學(xué)。

探討的目的及意義

1、探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響分化的各種因素，有針對性地予以剝離分析。

2、針對各種層次探究提高效率的方法。

3、針對既成分化層次，分析各層次的特點(diǎn)規(guī)律，探討提高效率的方法。

試驗(yàn)原則

英語分層教學(xué)試驗(yàn)除英語教學(xué)的一般原則外，還要從本課題的實(shí)際動身，把握以下教學(xué)原則：

(1)因材施教原則。此原則是就開展試驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語分層教學(xué)試驗(yàn)中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)分對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面對全體學(xué)生，因而必需使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得勝利與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

(2)主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就試驗(yàn)的對象而言的。

在英語分層教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動態(tài)參加之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求老師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參加分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

老師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo);在打算階段進(jìn)行示范引導(dǎo);在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導(dǎo);在評價階段要當(dāng)好評委。這都充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

(3)立足課堂、教材原則。此原則是就試驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素養(yǎng)教化的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞干脆影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成果的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

(4)客觀性原則。此原則是就試驗(yàn)的全過程而言的。

探討內(nèi)容

1.通過分層次教學(xué)，優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上著重培育學(xué)生運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫為交際的初步運(yùn)用語言的實(shí)力，提中學(xué)考優(yōu)秀率。

2.差生在原有基礎(chǔ)差的狀況下，不斷培育他們對英語學(xué)習(xí)的深厚愛好與內(nèi)在動力，消退"要我學(xué)’的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)學(xué)問和為交際的初步運(yùn)用英語的實(shí)力，從而在中考中獲得較好的成果，大面積提高及格率。

探討方法

依據(jù)學(xué)生的程度，把他們分成好中差三個級別，然后在講解，提問，布置作業(yè)，反饋要求時，有不同的針對性，也有不同層次的評價。

英語課題實(shí)施方案4

一.課題的表述：

小學(xué)英語合作化教學(xué)的'課堂模式探究

二.課題涵義：

小學(xué)英語合作教學(xué)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本課題主要探討英語合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參加學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充溢合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會共享，使學(xué)生的學(xué)問、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三.課題提出的背景：

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)于20世紀(jì)初源于美國，在70年頭中期至80年頭中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被老師越來越廣泛地運(yùn)用教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“共享學(xué)習(xí)”，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學(xué)會自主學(xué)習(xí)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

四.探討目標(biāo)：

1.創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式;

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式;

3.創(chuàng)建科學(xué)的小學(xué)英語評價標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方法。

五.探討方法：

1、運(yùn)用測驗(yàn)法和比較探討法，對試驗(yàn)班的學(xué)生狀況進(jìn)行前測和后測，比較驗(yàn)證該教學(xué)法的試驗(yàn)成效;

2、運(yùn)用行動探討法，對試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)民主的小組管理模式;

3、運(yùn)用行動探討法和閱歷總結(jié)法，對試驗(yàn)班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式;

4、運(yùn)用視察法和文獻(xiàn)探討法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)生評價機(jī)制;

5、運(yùn)用閱歷總結(jié)法和比較探討法，總結(jié)形成該課題的探討性課題報告。

六.探討步驟：

1.探討分組方法：

20xx.2—20xx.3創(chuàng)建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負(fù)責(zé)人：楊福穩(wěn)。

2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：

20xx.3—