孤獨(dú)譜系障礙課件

孤獨(dú)譜系障礙

AutismSpectrumDisorder柯曉燕教授

南京醫(yī)科大學(xué)附屬腦科醫(yī)院

兒童心理衛(wèi)生研究中心孤獨(dú)譜系障礙

AutismSpectrumDisorde1提綱ASD的概述1ASD學(xué)生的行為特征2ASD學(xué)生的融合教育3提綱ASD的概述1ASD學(xué)生的行為特征2ASD學(xué)生的融2孤獨(dú)癥（Autism）的歷史DonaldGrayTriplett是世界上第一個(gè)被診斷為孤獨(dú)癥的患者LeoKanner是世界上第一診斷孤獨(dú)癥的醫(yī)生，1943年孤獨(dú)癥（Autism）的歷史DonaldGrayTrip3中國(guó)孤獨(dú)癥的歷史南京神經(jīng)精神病防治院兒童精神科陶國(guó)泰教授最早在中國(guó)報(bào)道孤獨(dú)癥，1982年中國(guó)孤獨(dú)癥的歷史南京神經(jīng)精神病防治院陶國(guó)泰教授4Kanner’s綜合癥極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸；對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望；對(duì)某些物品有特殊的偏好，且以極好的精細(xì)動(dòng)作操弄這些物品；Kanner’s綜合癥極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸；5Kanner’s綜合癥沒有語言，或者雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通；具有良好的認(rèn)知潛能，有語言者常表現(xiàn)極佳的背誦記憶力，而未具語言者則以良好的操作測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)其潛能。（Kanner，1943）Kanner’s綜合癥沒有語言，或者雖有語言但其語言似乎不是6DSM-4中廣泛性發(fā)育障礙的概念孤獨(dú)性障礙阿斯伯格綜合征雷特綜合征兒童瓦解性障礙廣泛性發(fā)育障礙非特定型DSM-4中廣泛性發(fā)育障礙的概念孤獨(dú)性障礙7DSM-5中孤獨(dú)譜系障礙的概念A(yù)nnualResearchReview:ClassificationofAutismSpectrumDisorders

Lord&Jones,2012DSM-5中孤獨(dú)譜系障礙的概念A(yù)nnualResearch8流行病學(xué)資料起病于兒童早期，大部分3歲之內(nèi)發(fā)病。男孩明顯多于女孩約2.6~5.7：1。美國(guó)CDC報(bào)告逐年增加，2008年為1/88。2011年韓國(guó)流行病學(xué)調(diào)查為2.64%。我國(guó)，2004年天津0.11%。流行病學(xué)資料起病于兒童早期，大部分3歲之內(nèi)發(fā)病。9美國(guó)CDC：2000-2008年間ASD的患病率美國(guó)CDC：2000-2008年間ASD的患病率10ASD顯著增加的可能原因ASD顯著增加的可能原因11ASD的病因ASD是一種嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙，是遺傳與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素：同卵雙生的共患率為60~80%,異卵雙生的共患率為3~10%。遺傳因素在ASD發(fā)生中的作用超過90%。環(huán)境因素：母孕期和圍產(chǎn)期壓力和各種生物學(xué)因素；有毒化學(xué)物質(zhì)和污染物；感染、免疫和代謝因素。ASD的病因ASD是一種嚴(yán)重的神經(jīng)發(fā)育障礙，是遺傳與環(huán)境因素12ASD學(xué)生的特征社會(huì)交往和語言交流障礙；興趣狹窄、重復(fù)刻板的行為。ASD學(xué)生的特征社會(huì)交往和語言交流障礙；13社會(huì)交往和語言交流障礙；興趣狹窄、重復(fù)刻板的行為。這些特征隨患者的自閉程度、智能、年齡、后天學(xué)習(xí)環(huán)境而有不同表現(xiàn)社會(huì)交往和語言交流障礙；14社會(huì)交往障礙

對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往；不會(huì)交友；

依戀關(guān)系缺乏，不會(huì)尋求幫助；感情和社會(huì)互動(dòng)的困難；社會(huì)交往障礙

對(duì)人缺乏興趣，不能進(jìn)行社會(huì)交往；15語言及溝通障礙語言發(fā)展延遲或缺乏；語言使用能力障礙；語言重復(fù)；言語音調(diào)、節(jié)奏的障礙；自我刺激的使用言語；非語言性交流的損害。語言及溝通障礙語言發(fā)展延遲或缺乏；16興趣和行為異常

對(duì)重復(fù)性較強(qiáng)的單調(diào)的事物感興趣，興趣的強(qiáng)度和集中的程度異常；刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作；對(duì)一些特殊物體過分依戀；對(duì)環(huán)境和日常生活的改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無意義的常規(guī)；興趣和行為異常對(duì)重復(fù)性較強(qiáng)的單調(diào)的事物感興趣，興趣的強(qiáng)度和17感知覺異常觸覺：選擇性痛覺：遲鈍聽覺：差異性，敏感和遲鈍視覺：喜歡明亮和閃爍的物體味覺：偏好嗅覺：平衡覺：強(qiáng)或弱感知覺異常觸覺：選擇性18智能在典型孤獨(dú)癥中智力低下比率分別為75-80％，其中45％為重至極重度，30％為輕度至中度；邊緣智商和正常智商僅占10%～25%。在ASD中約50%的患者伴有智力低下。智能在典型孤獨(dú)癥中智力低下比率分別為75-80％，其中419與學(xué)習(xí)有關(guān)的特征認(rèn)知功能不均衡拼圖>背數(shù)>積木>常識(shí)>理解操作智商>語言智商機(jī)械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)有關(guān)的特征認(rèn)知功能不均衡20臨床診斷建立在病史、評(píng)估、檢查等基礎(chǔ)之上診斷的目的是為了導(dǎo)向治療不僅要作出判斷更要考慮到如何使兒童及其照管者接受臨床診斷建立在病史、評(píng)估、檢查等基礎(chǔ)之上21病史收集①目前最擔(dān)心的問題是什么？何時(shí)開始的？②發(fā)育史：發(fā)育的里程碑？③養(yǎng)育史④家族史0~1歲1~2歲2~3歲節(jié)律困難語言發(fā)育慢缺乏同伴互動(dòng)游戲很少看人臉和眼睛缺乏模仿語言發(fā)展慢對(duì)互動(dòng)性游戲沒有興趣缺乏共同注意的行為刻板動(dòng)作對(duì)名字反應(yīng)差缺乏社交興趣和社交性游戲游戲能力差病史收集①目前最擔(dān)心的問題是什么？何時(shí)開始的？0~1歲1~22家長(zhǎng)報(bào)告孤獨(dú)癥行為檢查表（Autism

Behavior

Checklist，ABC）社交交流問卷（SocialCommunicationQuestionnaire，SCQ）孤獨(dú)癥診斷訪談（TheAutismDiagnosticInterview-Revised，ADI-R）家長(zhǎng)報(bào)告孤獨(dú)癥行為檢查表（Autism

Behavior

C23SCQ1999年Bemment等編制建立在ADI-R基礎(chǔ)上的家長(zhǎng)報(bào)告，共40項(xiàng)適用年齡：大于等于4歲敏感性0.81；特異性0.7315分區(qū)分“ASD”和“non-ASD”22分區(qū)分“Autism”和“otherASD’s”SCQ1999年Bemment等編制24直接評(píng)估工具兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（ChildhoodAutismRatingScale，CARS）孤獨(dú)癥診斷觀察程序（TheAutismDiagnosticObservationSchedule，ADOS）直接評(píng)估工具兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（ChildhoodAuti25診斷標(biāo)準(zhǔn)世界衛(wèi)生組織頒布的《國(guó)際疾病分類》第10版（InternationalClassificationofDiseases,TenthEdition,ICD-10）美國(guó)精神病學(xué)會(huì)頒布的《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第5版（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorders,FourthEdition,DSM-V）《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版》(ChineseClassificationandDiagnosticCriteriaofMentalDisorders,ThirdEdition,CCMD-3)診斷標(biāo)準(zhǔn)世界衛(wèi)生組織頒布的《國(guó)際疾病分類》第10版（Inte26影響預(yù)后的關(guān)鍵因素早期診斷早期的語言交流能力智力水平孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度共患疾病家庭參與適當(dāng)?shù)母深A(yù)影響預(yù)后的關(guān)鍵因素早期診斷27孤獨(dú)譜系障礙課件28ASD學(xué)生的融合教育

我們的共識(shí)到目前為止還沒有任何一種單一的治療方法對(duì)所有ASD有效。絕大多數(shù)專業(yè)人士認(rèn)為早期干預(yù)十分重要。大多數(shù)ASD患者適合高度結(jié)構(gòu)化的、專業(yè)的培訓(xùn)方案。ASD學(xué)生的融合教育

我們的共識(shí)到目前為止還沒有任何一種單一29我們的共識(shí)在為孩子選擇治療方案之前，需要盡可能多地收集各種治療方法的信息。盡可能多地了解各種治療方法，根據(jù)孩子的需要為其選擇治療方法。我們的共識(shí)在為孩子選擇治療方案之前，需要盡可能多地收集各種治30關(guān)于干預(yù)地點(diǎn)對(duì)于小于3歲的孩子，干預(yù)地點(diǎn)通常設(shè)在家庭內(nèi)。大于3歲的孩子通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。關(guān)于干預(yù)地點(diǎn)對(duì)于小于3歲的孩子，干預(yù)地點(diǎn)通常設(shè)在家庭內(nèi)。31ASD的綜合性干預(yù)行為和教育干預(yù)補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)（complementaryandalternativemedicine，CAM）飲食療法藥物療法其他治療方法ASD的綜合性干預(yù)行為和教育干預(yù)32總體干預(yù)原則早期

綜合長(zhǎng)期個(gè)體化家庭參與社會(huì)支持總體干預(yù)原則早期綜合長(zhǎng)期個(gè)體化家庭參與33ASD行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)減輕ASD的核心癥狀；減少不適當(dāng)行為；促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。ASD行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)減輕ASD的核心癥狀；34美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：①一旦診斷為ASD就應(yīng)盡早干預(yù)；②提供給孩子適合其發(fā)展水平的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少每周25小時(shí)，并且是全年12個(gè)月都接受干預(yù)；③有小班化的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)保證每一個(gè)孩子與治療師或老師有一對(duì)一的學(xué)習(xí)時(shí)間；美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：①35美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：④有針對(duì)父母和家庭的特殊訓(xùn)練；⑤設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起的活動(dòng)，同時(shí)要求ASD兒童活動(dòng)時(shí)達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑥評(píng)估并記錄每一個(gè)孩子的進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案；⑦提供高度結(jié)構(gòu)化的、規(guī)則性的、伴有視覺提示的環(huán)境；美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征：④36美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征:⑧指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境和新設(shè)置的技巧并維持學(xué)習(xí)技能；⑨課程中常包含以下內(nèi)容：針對(duì)語言和交流的課程；社交技巧的學(xué)習(xí)，比如共同注意的學(xué)習(xí)等；生活自理能力的學(xué)習(xí)，如：穿衣、梳洗等；應(yīng)用有研究證據(jù)的方法減少問題行為，如攻擊性行為、發(fā)脾氣等；認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，如假扮游戲或理解別人的觀點(diǎn)；以及傳統(tǒng)的學(xué)校技能，如認(rèn)字、計(jì)算等。美國(guó)兒科學(xué)會(huì)列出的有效早期干預(yù)方法所具備的一些共同特征:⑧37各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”有效性評(píng)估0--沒有公開發(fā)表過的科研論文1--能提供顯示短期或中期效果的案例2--能提供有選擇性樣本的研究成果,但是沒有比較樣本,缺足夠的長(zhǎng)期效果的證據(jù),或是沒有長(zhǎng)期結(jié)果的證據(jù)3--能提供對(duì)比的樣本,顯示出中期結(jié)果,但是沒有重復(fù)可行性的證據(jù)4--能提供合理的比較對(duì)比研究,顯示出中長(zhǎng)期的有效性,能重復(fù)論證各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisTh38各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisThompson教授

“MakingSenseofAutism”對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的作用L--語言缺陷S--社交能力缺陷R--刻板行為,狹隘興趣各種干預(yù)方法的比較

——明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院TravisTh39各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson)干預(yù)方法側(cè)重面有效性評(píng)估對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的作用Denver(Rogers)認(rèn)知發(fā)展模式3

S,L地板時(shí)光(DIR)人際關(guān)系發(fā)展1

S心智論(Baron-Cohen)認(rèn)知,社交關(guān)系發(fā)展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人際關(guān)系發(fā)展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

綜合性行為分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展1-2

L,S,RWalden(McGee)

綜合性行為分析,側(cè)重于隨機(jī)教育4L,S,R各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson40各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson)干預(yù)方法側(cè)重面有效性評(píng)估對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的作用Denver(Rogers)認(rèn)知發(fā)展模式3

S,L地板時(shí)光(DIR)人際關(guān)系發(fā)展1

S心智論(Baron-Cohen)認(rèn)知,社交關(guān)系發(fā)展1-2

SPRT(Koegal&Schriebman)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

4L,S,RRDI(Gustein)

人際關(guān)系發(fā)展

2S,LSCERTS(Prizant&Wetherby)綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法

1-2

L,S,RTEACCH(Schopler)

綜合性的交流,社交,認(rèn)知方法3

L,S,RABA(Lovaas)

綜合性行為分析方法

4L.S.RVerbalBehavior(Sundberg&Partington)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展

3L,S,RVerbalBehavior(Carbone)綜合性行為分析,側(cè)重于語言發(fā)展1-2

L,S,RWalden(McGee)

綜合性行為分析,側(cè)重于隨機(jī)教育4L,S,R各種干預(yù)方法的比較——綜合類(TravisThompson41各種干預(yù)方法的比較干預(yù)方法側(cè)重面有效性評(píng)估對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的作用聽統(tǒng)聽覺訓(xùn)練

10計(jì)算機(jī)輔助(CompuTherapy)電腦化的閱讀輔助0

L輔助交流方法10FastForWord

電腦化閱讀輔助

0

LGentleTeaching

人際關(guān)系中的哲理

0SKindermusik

音樂治療0SMillerUnweltMethod類似OT的認(rèn)知發(fā)展方法10MotorProgramming

訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)

00NeuralFeedback

根據(jù)EEG的神經(jīng)反饋00圖片交流系統(tǒng)(PECS)

代用交流工具

4

L,SRedandGreenChoices訓(xùn)練如何做決定1

S感統(tǒng)訓(xùn)練

全面感覺刺激訓(xùn)練

10社交故事法

訓(xùn)練在不同場(chǎng)景下的社交對(duì)策

1

S,L

Son-Rise人際關(guān)系為主的訓(xùn)練

1

S——單項(xiàng)類（TravisThompson）各種干預(yù)方法的比較干預(yù)方法側(cè)重面有效性評(píng)估對(duì)孤獨(dú)癥核心癥狀的42干預(yù)前、干預(yù)后的評(píng)估能力評(píng)估智力測(cè)驗(yàn)：韋氏智力測(cè)驗(yàn)、貝利嬰幼兒發(fā)展量表適應(yīng)能力量表：波特奇早期發(fā)育核查表、個(gè)人教育計(jì)劃（PEP-3）語言發(fā)育評(píng)估感覺統(tǒng)合能力評(píng)定干預(yù)前、干預(yù)后的評(píng)估能力評(píng)估43干預(yù)前、干預(yù)后的評(píng)估癥狀學(xué)評(píng)估兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷訪談（ADI）療效評(píng)估孤獨(dú)癥療效評(píng)估表（ATEC）干預(yù)前、干預(yù)后的評(píng)估癥狀學(xué)評(píng)估44心理教育量表（PEP）1979年由美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)精神病學(xué)系E.Schoper和R.J.Reichler編制。專為孤獨(dú)癥及相關(guān)發(fā)育障礙兒童個(gè)別化評(píng)估設(shè)計(jì)的，能提供患兒發(fā)育水平信息，評(píng)定患兒偏離正常發(fā)展的特征和程度。1990年修訂了PEP-R，2004年出版了PEP-3。2000年孫敦科修訂了C-PEP，2009年香港協(xié)康會(huì)修訂了中文版PEP-3。心理教育量表（PEP）1979年由美國(guó)北卡羅萊納州立45孤獨(dú)譜系障礙課件46行為和教育干預(yù)應(yīng)用行為分析(ABA)回合式教學(xué)法(DTT)早期密集行為干預(yù)(EIBI)隨機(jī)教學(xué)法關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練(PRT)語言行為干預(yù)(VBI)行為和教育干預(yù)應(yīng)用行為分析(ABA)47行為和教育干預(yù)地板時(shí)光(DIR/Floortime)人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法(TEAACH)職業(yè)訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練語言治療圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)行為和教育干預(yù)地板時(shí)光(DIR/Floortime)48應(yīng)用行為分析療法

AppliedBehaviorAnalysis(ABA)ABA在行為分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為塑造技術(shù)，以正性強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。其核心部分是回合式教學(xué)法（discretetrialtherapy,DTT）。應(yīng)用行為分析療法

AppliedBehaviorAnal491987年Lovaas報(bào)道對(duì)一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時(shí)間，結(jié)果有9例兒童智商正常能進(jìn)入正常小學(xué)，其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn)。7年后隨訪仍有47%就讀普通學(xué)校。1987年Lovaas報(bào)道對(duì)一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療50ABA:Research:LovaasABA:Research:Lovaas51ABA:Research:LovaasABA:Research:Lovaas52ABA中的ABC行為分析ABA中的ABC行為分析53行為矯正的流程圖行為矯正的流程圖54典型DTT包括四個(gè)步驟：A-訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)B-兒童的反應(yīng)(R)C-對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答(SR)停頓典型DTT包括四個(gè)步驟：A-訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)55隨機(jī)教學(xué)法

IncidentalTeaching隨機(jī)教學(xué)法提供了一種在自然情境下利用兒童主動(dòng)發(fā)出需求的訊息而展開的交互式談話，以期在對(duì)話中增強(qiáng)兒童的溝通技能與語言發(fā)展。強(qiáng)調(diào)語言發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)模式；主張為在自然情境中教學(xué)、將教學(xué)目標(biāo)融入日常生活中，以及讓家人參與教學(xué)計(jì)劃，并由兒童日常相處的人員（如父母、教師等）來進(jìn)行教學(xué)。隨機(jī)教學(xué)法

IncidentalTeaching隨機(jī)教學(xué)法56隨機(jī)教學(xué)法

IncidentalTeaching這種方法獨(dú)特之處在于它是由孩子主導(dǎo)的，在自然環(huán)境中抓住孩子自發(fā)出來的可被教導(dǎo)的機(jī)會(huì)。隨機(jī)性、目的性、針對(duì)性。隨機(jī)教學(xué)法

IncidentalTeaching這種方法獨(dú)57隨機(jī)教學(xué)法——抓住“可教的機(jī)會(huì)”步驟1：當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)某物感興趣時(shí)，不要馬上給，先延遲30秒。這個(gè)延遲是鼓勵(lì)孩子用語言表達(dá)想要某物的好時(shí)機(jī)。（可能促進(jìn)兒童主動(dòng)溝通的環(huán)境）步驟2：30秒后，孩子仍無口頭表達(dá)要某物的意思，這時(shí)，你可以問他，“你想要什么？”。（適合兒童能力、技巧與興趣的教學(xué)內(nèi)容）步驟3：如果孩子對(duì)步驟2沒有反應(yīng)，則直接問他，“這是什么？”（以詢問加強(qiáng)回饋）步驟4：這時(shí)，應(yīng)有目的性的教孩子模仿說物品的名字，如：汽車。（增強(qiáng)兒童的溝通動(dòng)機(jī)）隨機(jī)教學(xué)法——抓住“可教的機(jī)會(huì)”步驟1：當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)某物58關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是由Koegel夫婦針對(duì)孤獨(dú)癥兒童在自然環(huán)境中缺乏類化能力所發(fā)展出來的教學(xué)法。關(guān)鍵領(lǐng)域——?jiǎng)訖C(jī)，語言動(dòng)力——關(guān)注外界諸多屬性和共同注意——自發(fā)性，語言與行為的主動(dòng)性——自我管理的能力——社會(huì)智力與情感理解——Pivotalresponsetraining(PRT)關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練是由Koegel夫婦針對(duì)孤獨(dú)癥59關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨(dú)癥社會(huì)互動(dòng)行為的策略大部分教師/家長(zhǎng)通過25小時(shí)左右的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能基本上掌握和應(yīng)用這些方法。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨(dú)癥社會(huì)互動(dòng)行為的策略大部分教師/60關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨(dú)癥社會(huì)互動(dòng)行為的策略必須對(duì)現(xiàn)有技能/已掌握技能進(jìn)行評(píng)估問卷：?jiǎn)柧碚{(diào)查教師/家長(zhǎng)與孩子每天交往的時(shí)間、交往的內(nèi)容以及教師/家長(zhǎng)的感受等等。觀察：第一，是否遵循學(xué)生的興趣；第二，在對(duì)孩子指導(dǎo)時(shí)是否用簡(jiǎn)短清晰的指令。第三，是否把對(duì)孩子新技能的訓(xùn)練與對(duì)孩子習(xí)得技能的復(fù)習(xí)交替穿插在一起。第四，是否與孩子分享控制權(quán)。第五，孩子的良好行為是否得到自然結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)物。第六，能否有條件有效能地運(yùn)用強(qiáng)化。第七，是否隨時(shí)注意獎(jiǎng)勵(lì)孩子的合理努力。關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

促進(jìn)孤獨(dú)癥社會(huì)互動(dòng)行為的策略必須對(duì)現(xiàn)有技61結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國(guó)猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自閉癥及相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的這種結(jié)構(gòu)式教育，在自然家庭條件下用于對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)，取得很好的效果。結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國(guó)猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart62結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國(guó)猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart(1998)的研究表明，自閉癥及相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃（TreatmentandEducationofAutisticandRelatedCommunicationHandicappedChildren，TEACCH）所提倡的這種結(jié)構(gòu)式教育，在自然家庭條件下用于對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)，取得很好的效果。發(fā)展程度越低的孩子，越需要結(jié)構(gòu)化教育。結(jié)構(gòu)化教學(xué)美國(guó)猶太州立大學(xué)的Ozonoff和Cathcart63結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容第一：客觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)化。第二：作息安排的視覺化。第三：學(xué)習(xí)任務(wù)的圖式分解。第四：獎(jiǎng)勵(lì)與選擇的圖像化。結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容第一：客觀環(huán)境的結(jié)構(gòu)化。64結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容兩個(gè)策略1.視覺安排2.常規(guī)三個(gè)形式1.環(huán)境安排2.程序時(shí)間表3.個(gè)人工作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)式教育基本內(nèi)容兩個(gè)策略三個(gè)形式65孤獨(dú)譜系障礙課件66地板時(shí)光（DIR/Floortime）FloorTime由美國(guó)精神病學(xué)家斯坦利·格林斯潘所創(chuàng)，是一種游戲訓(xùn)練法，通過成人與孩子之間的游戲來增加互動(dòng)。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，依據(jù)不同的發(fā)展階段，F(xiàn)loorTime設(shè)定了一個(gè)由六個(gè)里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個(gè)階梯是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)技能的基礎(chǔ)。Developmental,individualdifferences,relationship-basedapproach地板時(shí)光（DIR/Floortime）Floo67地板時(shí)光（DIR/Floortime）D：發(fā)展。了解孩子的發(fā)展是制定治療計(jì)劃的關(guān)鍵。I：個(gè)體差異。每一個(gè)孩子對(duì)于世界上的聲音、碰觸等都有獨(dú)特的理解和應(yīng)對(duì)方式。R：以人際關(guān)系為基礎(chǔ)。與孩子建立良好的人際關(guān)系是幫助其回歸正常發(fā)展道路的關(guān)鍵。Developmental,individualdifferences,relationship-based