康復(fù)護(hù)理新思維課件整理

康復(fù)護(hù)理新思維31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?？祻?fù)護(hù)理新思維康復(fù)護(hù)理新思維31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。?？谑腥嗣襻t(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科宋振華康復(fù)護(hù)理新思維2014.3.29這是康復(fù)護(hù)理落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理給病人做理疼喂飯df呵護(hù)病人教育部于2000年10月頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以后，我國(guó)各地中小學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，使得信息技術(shù)教育在各地飛速發(fā)展。作為一門(mén)新課程，它對(duì)于學(xué)生和教員來(lái)說(shuō)都是全新的，缺少一定的教學(xué)理念，也沒(méi)有固定的模式可以借鑒。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，鉆研合理而科學(xué)的教學(xué)手段和方法。一、含義所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。分層教學(xué)首先是一種教學(xué)策略，同時(shí)它也是一種教學(xué)思想和模式，它倡導(dǎo)的就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異，因材施教。它的核心就是面向全體學(xué)生，分層推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)來(lái)自于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能大大提高教學(xué)效益。二、分層的必要性1.多元化目標(biāo)需要分層如今高速發(fā)展的信息社會(huì)，對(duì)少年的信息素質(zhì)提出了更高要求，目前，學(xué)生應(yīng)具備的信息素質(zhì)包括信息意識(shí)情感、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息能力等；從三元目標(biāo)體系來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)與內(nèi)容具有多元化，在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師切忌“一刀切”“一鍋煮”。2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異需要分層學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和所處的地區(qū)環(huán)境不同導(dǎo)致其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也有不同的水平。根據(jù)我多年對(duì)學(xué)生的了解，差異主要有：①家庭差異。家庭差異的影響最大。從小接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭沒(méi)有電腦的學(xué)生；②操作水平的差異；③個(gè)體差異；④興趣差異；⑤自我控制能力的差異。3.學(xué)習(xí)能力差異需要分層諸多心理學(xué)家的研究表明，人的智力、發(fā)展水平和個(gè)性等都存在不同程度的差異，這些差異對(duì)于學(xué)生，尤其對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)生而言有著重要的影響。只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，采取科學(xué)而合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生均衡發(fā)展，而不是出現(xiàn)更多的學(xué)困生。三、分層實(shí)施策略1.學(xué)生分層同一教學(xué)進(jìn)度對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果的兩級(jí)分化，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。信息技術(shù)教員要對(duì)自己學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，如何了解就需要借助測(cè)試或書(shū)面調(diào)查，然后認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，同時(shí)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素。在學(xué)生分層中，我將自己的教學(xué)班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，讓他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度取得學(xué)習(xí)效果。2.教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，目的就是針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生在每一節(jié)信息技術(shù)課中都有收獲。教學(xué)分層對(duì)教師提出了很高的要求，因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容要按難易程度分成幾個(gè)相應(yīng)的層次，區(qū)別對(duì)待。如在教學(xué)《電子郵件》課中，對(duì)于低層次學(xué)生應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓其掌握基本web方式；對(duì)于中層次學(xué)生，待其掌握低層次操作后，還應(yīng)指導(dǎo)他們動(dòng)手掌握其他收發(fā)郵件方式；對(duì)于高層次學(xué)生，可以放手讓其自由發(fā)揮，進(jìn)行探索。3.作業(yè)分層學(xué)生的作業(yè)包括課堂練習(xí)、課后作業(yè)和測(cè)試作業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，遵照研究性學(xué)習(xí)的原則，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)出不同檔次，注重探索性和開(kāi)放性。例如，在課堂練習(xí)作業(yè)上，在量的方面，就首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出必做題、選做題等，使學(xué)生練習(xí)具有可行性，讓各類學(xué)生都能“吃飽吃好”；在質(zhì)的方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)出基本題、變式題和綜合題等，基本題是對(duì)所有學(xué)生的要求，這是大綱的規(guī)定，至于那些變式題和綜合題是留給基礎(chǔ)好的學(xué)生提高水平之用。4.評(píng)價(jià)分層我在教學(xué)過(guò)程中采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，這樣就避免了評(píng)價(jià)分層的不合理，也遵從了教學(xué)的普遍規(guī)律，即不同的教學(xué)對(duì)象有不同的水平和能力，不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的評(píng)價(jià)方式。分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成與否，途徑就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，探索出一套更好的教學(xué)模式和教學(xué)方式是我們所有信息技術(shù)教師的任務(wù)。在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，基本上都是按照比較傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要是說(shuō)教式為主，學(xué)生在思想政治教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本上都是聽(tīng)講、記筆記或者是看教材，缺少一定的主動(dòng)性，這種灌輸式的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到思想政治教育的單一，而且調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位被顛倒，并且傳統(tǒng)的思想政治機(jī)教育方式抑制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，所以在實(shí)際的思想政治教育中，要充分地將人文關(guān)懷體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思想政治教育的另一面，這樣才能夠使思想政治教育工作得到一定的優(yōu)化，讓學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)水平得到一定的提升。一、在思想政治教育中體現(xiàn)生活化教育在當(dāng)前針對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，要注重生活化教育的引入，由于思想政治教育的內(nèi)容大多數(shù)都是來(lái)源于生活，所以人文關(guān)懷的體現(xiàn)也需要生活化教育的相互配合。生活化教育主要是讓學(xué)生能夠多多的參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中逐漸的認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性和意義，傳統(tǒng)的思想政治教育理論性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感受到壓力比較大，并且很難接受，但是在生活化教育的引入下，學(xué)生能夠積極的參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生拓展自己的思想思維，而且能夠輔助提高思想政治教育的成效。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生參與一些社會(huì)活動(dòng)，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史博物館、烈士公墓等，讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)思想政治觀念作出準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷，讓學(xué)生能夠在自己的親身經(jīng)歷體驗(yàn)之后，認(rèn)識(shí)到如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的將校園文化環(huán)境進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)和優(yōu)化，為學(xué)生提供積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好的榜樣。如在學(xué)校的食堂就餐時(shí)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)食物的現(xiàn)象，可以在食堂的各個(gè)顯眼的位置貼上“誰(shuí)知盤(pán)中餐、粒粒皆辛苦”的標(biāo)語(yǔ)；又如在水房中，為了能夠最大限度的保證學(xué)生能夠節(jié)約用水，可以貼上“別讓孩子知道魚(yú)類只有泥鰍”類似這樣的標(biāo)語(yǔ)，這種在學(xué)生生活當(dāng)中處處可見(jiàn)的思想政治教育，不僅能夠給學(xué)生的日常生活形成一種積極向上的引導(dǎo)作用，而且能夠提高學(xué)生自身的素質(zhì)和思想政治素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升都有很重要的影響和作用。二、在學(xué)生思想政治教育中注重學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)思想政治教育工作的根本目的是為了能夠切實(shí)有效的推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的整體發(fā)展，不僅包括學(xué)校給予的思想政治教育，而且也包括學(xué)生自身如何有效開(kāi)展自我能力的思想政治教育，所以在這種形勢(shì)下，提高學(xué)生的主體意識(shí)并且讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育是人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)方式之一。學(xué)生的主體意識(shí)在樹(shù)立的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到各種各樣因素的影響，但是思想政治教育是在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的思想政治教育對(duì)于學(xué)生的主體地位基本上是忽視的狀態(tài)，而體現(xiàn)人文關(guān)懷的思想政治教育基礎(chǔ)部分就是提高學(xué)生的主體性，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂當(dāng)中的主體地位，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求力度，這也是為間接構(gòu)建良好的思想政治教育環(huán)境所作出的努力。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠逐漸地完成自我教育、自我管理和自我認(rèn)知等，這種能力的提升不僅能夠讓學(xué)生將思想政治教育當(dāng)中的內(nèi)容逐漸地轉(zhuǎn)化成為自己的理解內(nèi)容，提高自己的思想政治水平。三、在學(xué)生思想政治教育開(kāi)展過(guò)程中重視學(xué)生心理狀態(tài)學(xué)生的心理狀態(tài)能夠直接對(duì)學(xué)生的道德觀念樹(shù)立和形成有著重要的聯(lián)系和作用，學(xué)生在成長(zhǎng)的整個(gè)階段，都會(huì)容易受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致其自身的思想政治理念發(fā)生變化，特別是一些負(fù)面的情緒或者是波動(dòng)都能夠直接對(duì)其造成直接的應(yīng)該，在思想認(rèn)知上就會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。所以，在這種形勢(shì)下，注重學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)也是能夠有效推動(dòng)人文關(guān)懷的重要措施之一，在保證思想政治教育能夠切實(shí)有效開(kāi)展并且實(shí)施的同時(shí)，要注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性和差異性，因材施教，將思想政治教育與心理輔導(dǎo)進(jìn)行有效的結(jié)合，使兩者的教育成效都能夠有所提高，輔助學(xué)生健康成長(zhǎng)。四、結(jié)束語(yǔ)在學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，要切實(shí)有效的加強(qiáng)人文關(guān)懷的體現(xiàn)，將學(xué)生的主體地位充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生接受思想政治教育的積極性?？祻?fù)護(hù)理新思維31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)?？祻?fù)護(hù)理新思1海口市人民醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科宋振華康復(fù)護(hù)理新思維2014.3.29海2這是康復(fù)護(hù)理落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理給病人做理疼喂飯df呵護(hù)病人這是康復(fù)護(hù)理3主要內(nèi)容康復(fù)護(hù)理新思維康復(fù)護(hù)理新觀念234康復(fù)護(hù)理評(píng)定康復(fù)護(hù)理內(nèi)容康復(fù)護(hù)理程序5康復(fù)護(hù)理新趨勢(shì)主要內(nèi)容4豪1.康復(fù)護(hù)理新觀康復(fù)護(hù)理:是以康復(fù)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究促進(jìn)病、傷、殘者生理、心理康復(fù)的護(hù)理理論、知識(shí)、技能的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)總的康復(fù)醫(yī)療計(jì)劃,圍繞全面康復(fù)的目標(biāo),緊密配合康復(fù)醫(yī)師和治療師而進(jìn)行的工作。研究有關(guān)功能障礙的康復(fù)護(hù)理預(yù)防方法、評(píng)定和處理(協(xié)助治療、訓(xùn)練的護(hù)理措施),與預(yù)防、保健和臨床護(hù)理共同組成全面護(hù)理經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展,康復(fù)護(hù)理已經(jīng)和康復(fù)醫(yī)療、康復(fù)治療并駕齊驅(qū),成為康復(fù)醫(yī)學(xué)不可缺少的三大分支。豪1.康復(fù)護(hù)理新觀5伊上對(duì)患者進(jìn)行伊上對(duì)患者進(jìn)行6康復(fù)護(hù)理的基本保存生命、減輕病痛和促進(jìn)康復(fù)三方面c康復(fù)護(hù)理的基本7康復(fù)護(hù)理的理1.為患者提供安全、舒適、清潔的環(huán)境。2.防范進(jìn)一步功能障礙的形成3幫助患者接受身體殘障的事實(shí)。4.維護(hù)團(tuán)隊(duì)人員間良好的關(guān)系。5維持康復(fù)治療的連續(xù)性。6.協(xié)助患者重返家庭和社會(huì)?？祻?fù)護(hù)理的理8豪康復(fù)護(hù)理的原1側(cè)重于“自我護(hù)理”和“協(xié)同護(hù)理”2預(yù)防在先,功能訓(xùn)練貫穿于護(hù)理的始終3與日常生活活動(dòng)相結(jié)合,注重實(shí)用性,以達(dá)到患者的生活自理4.重視心理康復(fù)5提倡協(xié)作精神遵循二原則做生活護(hù)理1、應(yīng)用自我護(hù)理理論,不搞大包大攬護(hù)理患者過(guò)程中,要對(duì)患者病情、自理能力進(jìn)行評(píng)估,制定適合患者的服務(wù)內(nèi)容,要注重患者的功能恢復(fù)和康復(fù)鍛煉,鼓勵(lì)和促進(jìn)患者自理能力的提高,培養(yǎng)病人自尊、自強(qiáng)、自理的理念,更好地回歸社會(huì)2、強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)專業(yè),不要理解為“洗頭洗腳”工程通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理,判斷患者精神、表情、食欲、睡眠能:身體處觀等反應(yīng),早期、及時(shí)地采取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,豪康復(fù)護(hù)理的原9豪康復(fù)護(hù)理護(hù)患包括三種基本模式主動(dòng)與被動(dòng)模式指導(dǎo)與合作模式相互參與與協(xié)商模式康復(fù)護(hù)理學(xué)遵循醫(yī)患關(guān)系的三種基本模式,即強(qiáng)調(diào)以康復(fù)患者為中心,充分調(diào)動(dòng)康復(fù)患者在康復(fù)治療的主觀能動(dòng)性,指導(dǎo)患者積極參與,重視其社心理因素的作用,通過(guò)康復(fù)教育、康復(fù)心理護(hù)理指導(dǎo)督促康復(fù)訓(xùn)練,從而達(dá)到加快患者早日康復(fù)之目的。豪康復(fù)護(hù)理護(hù)患10、康復(fù)護(hù)理的流康復(fù)護(hù)理概論4常見(jiàn)疾病的康復(fù)護(hù)理康復(fù)康復(fù)護(hù)護(hù)理理評(píng)定康復(fù)護(hù)理技術(shù)3)-|、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)?？谱o(hù)理技術(shù)、康復(fù)護(hù)理的流11康復(fù)護(hù)理新思維課件整理12康復(fù)護(hù)理新思維課件整理13康復(fù)護(hù)理新思維課件整理14康復(fù)護(hù)理新思維課件整理15康復(fù)護(hù)理新思維課件整理16康復(fù)護(hù)理新思維課件整理17康復(fù)護(hù)理新思維課件整理18康復(fù)護(hù)理新思維課件整理19康復(fù)護(hù)理新思維課件整理20康復(fù)護(hù)理新思維課件整理21康復(fù)護(hù)理新思維課件整理22康復(fù)護(hù)理新思維課件整理23康復(fù)護(hù)理新思維課件整理24康復(fù)護(hù)理新思維課件整理25康復(fù)護(hù)理新思維課件整理26康復(fù)護(hù)理新思維課件整理27康復(fù)護(hù)理新思維課件整理28康復(fù)護(hù)理新思維課件整理29康復(fù)護(hù)理新思維課件整理30康復(fù)護(hù)理新思維課件整理31康復(fù)護(hù)理新思維課件整理32康復(fù)護(hù)理新思維課件整理33康復(fù)護(hù)理新思維課件整理34康復(fù)護(hù)理新思維課件整理35康復(fù)護(hù)理新思維課件整理36康復(fù)護(hù)理新思維課件整理37康復(fù)護(hù)理新思維課件整理38康復(fù)護(hù)理新思維課件整理39康復(fù)護(hù)理新思維課件整理40康復(fù)護(hù)理新思維課件整理41康復(fù)護(hù)理新思維課件整理42康復(fù)護(hù)理新思維課件整理43康復(fù)護(hù)理新思維課件整理44康復(fù)護(hù)理新思維課件整理45康復(fù)護(hù)理新思維課件整理46康復(fù)護(hù)理新思維課件整理47康復(fù)護(hù)理新思維課件整理48康復(fù)護(hù)理新思維課件整理49康復(fù)護(hù)理新思維課件整理50康復(fù)護(hù)理新思維課件整理51康復(fù)護(hù)理新思維課件整理52康復(fù)護(hù)理新思維課件整理53康復(fù)護(hù)理新思維課件整理54康復(fù)護(hù)理新思維課件整理55康復(fù)護(hù)理新思維課件整理56康復(fù)護(hù)理新思維課件整理57康復(fù)護(hù)理新思維課件整理58康復(fù)護(hù)理新思維課件整理59康復(fù)護(hù)理新思維課件整理60康復(fù)護(hù)理新思維課件整理61康復(fù)護(hù)理新思維課件整理62康復(fù)護(hù)理新思維課件整理63康復(fù)護(hù)理新思維課件整理64康復(fù)護(hù)理新思維課件整理65康復(fù)護(hù)理新思維課件整理66康復(fù)護(hù)理新思維課件整理67康復(fù)