國開小學(xué)語文教學(xué)論（?？疲ㄊ。┬慰?-4試題及答案

國開小學(xué)語文教學(xué)論（?？疲ㄊ。┬慰?試題及答案一、名詞解釋（共3道試題，共30分。）1.課程標(biāo)準(zhǔn)參考答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的綱領(lǐng)性教學(xué)指導(dǎo)文件。2.蒙學(xué)讀本參考答案：我國古代對兒童進(jìn)行啟蒙教育的機構(gòu)叫做“蒙學(xué)”，它所使用的教材叫做“蒙學(xué)讀本”。蒙學(xué)讀本流行最廣、影響最大的有以下幾種：《急就篇》和《千字文》、《百家姓》、《三字經(jīng)》（簡稱“三、百、千”）。3.非認(rèn)知因素參考答案：指的是人們進(jìn)行各種活動(包括學(xué)習(xí)活動)的智力因素以外的全部心理因素的總和。二、簡答題（共2道試題，共20分。）1.簡述小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)組成是什么參考答案：（1）學(xué)校課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項課程，它包含“語文”“寫字”“閱讀”“習(xí)作”等。（2）學(xué)校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”。還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等。（3）學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的師生、學(xué)生間的人際關(guān)系等積極影響。2.簡述小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教學(xué)大綱的演變。參考答案：（1）1950年8月的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)》（2）1956年10月的《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》（3）1963年5月的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》（4）1978年2月的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》（5）1986年12月的《其以全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（6）1992年6月《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》（7）2000年3月《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》三、論述題（共2道試題，共30分。）1.論述如何對小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)和利用。參考答案：（1）圖書館、廣告欄等課外閱讀學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。通過閱讀《自讀課本》這一課外學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。通過閱讀報紙、雜志，利用社會上的圖書館、布告欄、報廊、標(biāo)牌廣告等文字、圖書資源、加強學(xué)生情感體驗，使語文教學(xué)緊貼時代脈搏，社會生活。通過閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高收集信息，處理信息的能力。（2）參觀、游覽等實踐活動資源的開放與利用。組織學(xué)生參加社區(qū)文化場所舉辦的相關(guān)報告會、演講會、辯論會等，在參與中開發(fā)利用課外語文學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館等，在參觀中利用這些地方的人文資源。組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行社會調(diào)查、訪問，在調(diào)查訪問實踐中開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生投身大自然，到大自然中去發(fā)現(xiàn)探索，開放利用課外資源。組織開展各類競賽活動，以賽促學(xué)，，如組織講故事、朗誦等。2.論述小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的工具性、文化性、基礎(chǔ)性之間的關(guān)系。參考答案：工具性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，它側(cè)重于形式、技能。文化性是語文學(xué)科的特有屬性，它側(cè)重于內(nèi)容，教育。語文的文化性集中體現(xiàn)為人文性。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)把語言文字的工具訓(xùn)練和人文教育結(jié)合起來。忽視人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命。脫離語言文字的運用，架空講人文性，人文教育也無法落實語言為的基礎(chǔ)性。工具性側(cè)重于交際功能，文化性側(cè)重于教育功能，而基礎(chǔ)性側(cè)重于發(fā)展的功能?？傊覀兗纫獜木植?，又要從全局的角度認(rèn)識小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)。這對于理解小學(xué)語文課程目標(biāo)和要求，把握教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率都是有益的。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.為什么說小學(xué)語文教學(xué)研究是一種校本研究？參考答案：校本研究是指教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或吸取他人經(jīng)驗的方式解決問題?？梢娦１狙芯渴敲芮薪Y(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際，把研究的立足點放在學(xué)校，以解決小學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的具體教學(xué)問題為對象，以學(xué)校語文教師為研究主題的研究活動，是一種融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。同時校本研究是一種研究理論，遵循自然合作人本的研究，將研究定位于為了教學(xué)。也是一種研究制度，要求學(xué)校管理層面的政策支持并形成制度。同時也是一種方法，把新的理念，目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)行為的手段或橋梁。校本研究的對象是小學(xué)語文工作者的自身的教學(xué)實踐。

512小學(xué)語文教學(xué)論（?？疲ㄊ。┬慰?一、名詞解釋（共3道試題，共30分。）1.自學(xué)法參考答案：是指學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)體育基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會掌握動作要領(lǐng)、技術(shù)環(huán)節(jié)與特征的一種方法。主要包括觀察法和閱讀法。2.小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)參考答案：是指小學(xué)語文教師通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。3.語感參考答案：對語言的感性反映，是在言語實踐活動中由于相應(yīng)的實踐經(jīng)驗培養(yǎng)成的對于語言的特殊的敏感性。二、簡答題（共2道試題，共20分。）1.簡述什么是“九年一貫整體設(shè)計”。參考答案：（1）九年一貫，通盤安排。（2）突出主體、實踐能力（3）階段分明，大體有序2.簡述目前我國小學(xué)語文課程研究發(fā)展的現(xiàn)狀。參考答案：（1）強調(diào)與課程改革實踐的緊密結(jié)合，使小學(xué)語文課程研究真正做到“來源于實踐、服務(wù)于實踐”。（2）重視調(diào)查研究和實驗研究，把小學(xué)語文課程研究建立在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上。（3）立足國本，面向世界，把繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與吸收國外先進(jìn)課程思想結(jié)合起來。（4）堅持“以人為本”，重視學(xué)生個性的培養(yǎng)。三、論述題（共2道試題，共30分。）1.論述如何評價小學(xué)語文課堂教學(xué)。參考答案：（1）確立以“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。（2）巧妙利用教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。（3）強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程，選擇教學(xué)策略與方法恰到好處。（4）樹立精品意識，擁有高超的教學(xué)能力。如課堂駕馭能力、實踐操作能力、語言表達(dá)能力。2.論述小學(xué)語文教學(xué)方法整合的必要性是什么。參考答案：（1）從各種教學(xué)方法的本身來說，小學(xué)語文教學(xué)方法與其他學(xué)科教學(xué)方法相比，隊伍龐大，數(shù)量可觀，但任何一種教學(xué)方法都有它的長處和短處。（2）從教學(xué)方法的運用過程來看，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一般來說一節(jié)課里不能由一種教學(xué)方法唱獨角戲，肯定還運用其他的方法。（3）從教學(xué)方法的運用者來看，擅長各種教學(xué)方法的“全能教師”為數(shù)不多。面對豐富的課程內(nèi)容，多元智能的當(dāng)代少兒，教學(xué)中運用教學(xué)方法時就會感到力不從心，有的教師醉心于某種教學(xué)方法，而在實際中，這是不科學(xué)的。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.分析1982年開始黑龍江佳木斯第三小學(xué)的“注音識字提前讀寫”的實驗特點。參考答案1：（1）以解決小學(xué)生漢字與學(xué)語言的矛盾為出發(fā)點，突破了小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點，先識字后讀書的傳統(tǒng)，成功的探索了利用漢語拼音讓學(xué)生在一至五年級語文教學(xué)全過程中進(jìn)行聽說讀寫語言實踐，全面提高語文能力的新路子。（2）在種種關(guān)于“注音識字”的爭論中堅持實驗，并不斷發(fā)展完善。答案2：1982年開始的黑龍江佳木斯第三小學(xué)的注音識字提前讀寫實驗具有以下特點：1.實驗?zāi)康模涸搶嶒炛荚谕ㄟ^注音識字提前讀寫的方式，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。2.實驗對象：實驗對象為佳木斯第三小學(xué)的學(xué)生，年級和人數(shù)可能因?qū)嶒灥木唧w安排而有所不同。3.實驗內(nèi)容：實驗內(nèi)容主要包括注音識字和提前讀寫。注音識字是指通過學(xué)習(xí)注音符號，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地識別和發(fā)音漢字。提前讀寫是指在學(xué)習(xí)漢字的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。4.實驗方法：實驗采用了注音識字和提前讀寫相結(jié)合的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，通過注音符號的輔助，提前進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，以加強對漢字的理解和應(yīng)用能力。5.實驗效果：該實驗的效果可能因個體差異和實施情況而有所不同。然而，通過注音識字提前讀寫的方式，學(xué)生可以更早地掌握漢字的發(fā)音和意義，提高閱讀和寫作的準(zhǔn)確性和流暢性?？偨Y(jié)起來，1982年開始的黑龍江佳木斯第三小學(xué)的注音識字提前讀寫實驗旨在通過注音符號的輔助，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。該實驗采用了注音識字和提前讀寫相結(jié)合的方法，通過提前進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生更早地掌握漢字的發(fā)音和意義。然而，實驗的具體效果可能因個體差異和實施情況而有所不同。

512小學(xué)語文教學(xué)論（專科）（?。┬慰?一、名詞解釋（共3道試題，共30分。）1.談話法參考答案：教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。2.小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備策略參考答案：主要指的是教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，即教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。3.探究學(xué)習(xí)參考答案：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。二、簡答題（共2道試題，共20分。）1.簡述為什么要家長參與到小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)行為的評價中來？參考答案：（1）家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展和受到了什么樣的教育，參與評價是家長應(yīng)有的權(quán)利。（2）家長參與教師的課堂教學(xué)行為評價是促使家長了解學(xué)校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。（3）家長參與教師的課堂教學(xué)行為評價，也增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。2.簡述小學(xué)語文教學(xué)模式的內(nèi)涵。參考答案：（1）強調(diào)教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并以教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）教學(xué)模式的形成有兩種方式。一種是歸納型教學(xué)模式，一種是演繹型教學(xué)模式。（3）強調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對教學(xué)模式的制約。（4）強調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，包括理論結(jié)構(gòu)、實踐結(jié)構(gòu)兩個方面。（5）教學(xué)模式從靜態(tài)著眼，是較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，從動態(tài)上看，是變化發(fā)展的，是可以具體操作的教學(xué)活動程序。三、論述題（共2道試題，共30分。）1.結(jié)合實際的教學(xué)體會和案例，分析你展開一次主題探究的研究型語文學(xué)習(xí)的策略。參考答案：主題探究性學(xué)習(xí)方式的核心是問題探究，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地進(jìn)行收集資料，有目的進(jìn)行收集資料并討論。對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀。對自己身邊，大家關(guān)心的問題，或電視電影中的故事形象，組織討論，主題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。展開探究是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重在加強對探究活動過程的指導(dǎo)。一項完整的探究活動，要經(jīng)歷“確定探究主題、制定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動、交流與分享探究的成果”這四個階段。2.舉例論述，你如何開展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的想象體驗。參考答案：根據(jù)想象的有意性和無意性，想象可以分為有意形象和無意想象。在教學(xué)過程中組織學(xué)生展開的想象都是有意想象，這種想象一般具有一定的新穎性。根據(jù)新穎程度的不同，有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。雖然創(chuàng)造想象是最為高級的一種思維形式，但與語文學(xué)習(xí)關(guān)系最為緊密的是再造形象。如《桂林山水》寫了桂林水“靜”“清”“綠”。桂林山“奇”“秀”，展示了山水如畫的美妙意境。有這種生活經(jīng)驗的人，可以借助回憶來展開內(nèi)心視像。但沒有欣賞過桂林山水的人，就只能借助再造想象了。教學(xué)中可以假想旅游的方式，使用視頻、圖片等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在想象中對多種表象進(jìn)行調(diào)整、加工和重組，從而產(chǎn)生桂林山水的新形象。四、分析題（共1道試題，共20分。）1.論述小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的要求。參考答案1：（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有精深的專業(yè)知識。（2）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識（3）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)科研能力。答案2:（1）具有“廣博的知識面、詩意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”（2）具有“對語文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”技能（3）具有“良好的語感、敏銳的感情觸角和真誠的教學(xué)反思”每點需展開論述。

512小學(xué)語文教學(xué)論（專科）（?。┬慰?一、名詞解釋（共3道試題，共30分。）1.小學(xué)語文課程資源參考答案：廣義的小學(xué)語文課程資源是指有利于實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的各種因素?；蛘哒f，課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然、社會資源的總和。狹義的小學(xué)語文課程資源僅指形成小學(xué)語文課程的直接因素來源。2.非認(rèn)知因素參考答案：指的是人們進(jìn)行各種活動(包括學(xué)習(xí)活動)的智力因素以外的全部心理因素的總和。3.教案參考答案：教案也就是課時計劃，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課題所作的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想。二、簡答題（共2道試題，共20分。）1.簡述口語交際能力的內(nèi)涵。參考答案：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2.為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式？參考答案：因為兒童的想象力很好,甚至可以說,每一個兒童都擁有一個屬于自己的世界.成年人的思維焦點已經(jīng)固化在一個框架內(nèi),想象力自然不比兒童.三、論述題（共2道試題，共30分。）1.請談?wù)勀銓ξ覈糯喿x教學(xué)經(jīng)驗的看法。參考答案：古代閱讀教學(xué)主要經(jīng)驗有：熟讀成誦;學(xué)思結(jié)合;博覽群書。朗讀符合兒童言語發(fā)展的年齡特點。大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定;通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)換成了有聲的口頭言語，這個過程中思維的參與有助于對文章的理解;通過熟讀把不熟悉的文字符號變成已經(jīng)熟悉了的口語，朗讀成為理解書面言語的中介;多朗讀有助于記憶。2.舉例論述接受美學(xué)為閱讀教學(xué)提供了什么主要啟示？參考答案：接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。作品的價值是作家的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。所以，閱讀不是讀者單純的被動的接受過程，而是讀者主動參與的過程。讀者的這種主體能動作用不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專注的精神，而且要運用自己已有的知識和經(jīng)驗，積極地對文本進(jìn)行預(yù)測、體驗和推論。接受美學(xué)還認(rèn)為，文學(xué)作品和科學(xué)著作不同，它使用的是一種描述性語言，具體“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。接受美學(xué)理論特別強調(diào)讀者的主動參與和主體能動作用，為我們認(rèn)識閱讀理解的過程提供了全新的視角?？梢詫﹂喿x理解的過程作如下認(rèn)識：它是一個預(yù)測—體驗—推論的積極活動過程，即讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測，隨后加已證實或否定，從而理解文本。閱讀中的情感體驗主要做法包括情境體驗和移情體驗，情境體驗是讓學(xué)生從親歷真實的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境中，有所感悟，情感有所激蕩；移情體驗是讀者把自己已有的生活經(jīng)驗和情感遷移到作品中人物的身上，進(jìn)行一種替代性體驗，由于學(xué)生的個體條件不同，每位學(xué)生的體驗都是獨特的，閱讀成了學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)得到充分尊重。推理是指讀提供的信息除了字面直接顯