2023年蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思

2023年蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思1

課題的教學(xué)往往簡單被忽視。直覺告知我課題教學(xué)值得思索與探討的空間也很廣袤。

1.運(yùn)用課題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。教學(xué)伊始，學(xué)生的課本尚未打開，我就請學(xué)生說出課題。大部分學(xué)生都舉手了，一學(xué)生心中有數(shù)、清清晰楚地報(bào)出了課題；對于未舉手的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量就值得懷疑了。板書課題后，請學(xué)生說說對課題的理解。一學(xué)生說，課題中的我是世界上聞名的音樂家肖邦。也有學(xué)生對肖邦的生平資料進(jìn)行了補(bǔ)充。發(fā)言精彩的同學(xué)明顯就是預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生。

2.運(yùn)用課題，培育學(xué)生的問題意識。讀著課題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難：肖邦為什么要離開祖國？他為什么說把我的心臟帶回祖國？他是在什么狀況下說這句話的？等等。學(xué)生的問題越多，說明他的思維越活躍。帶著問題讀課文，學(xué)生充溢了閱讀的期盼，學(xué)習(xí)的主動性、主動性就會高漲起來。

3.運(yùn)用課題，把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生在溝通的過程中，不但能初步感知文章的主要內(nèi)容，而且能領(lǐng)悟文章的主題，把握情感基調(diào)。從把心臟帶回祖國這樣的字眼，明顯可以體會到肖邦深厚的愛國情感以及文章悲壯的情感色調(diào)。

4.運(yùn)用課題，對學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)。老師端正規(guī)范的板書，是對學(xué)生的示范。課題中如有生字，抓住揭示課題的時(shí)機(jī)進(jìn)行剛好的教學(xué)，往往事半功倍。

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教學(xué)完《鄭勝利》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

1、抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭勝利的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，都要突出學(xué)生的主體性，要敬重學(xué)生的特性思維，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

2、在不同語段學(xué)習(xí)的過程中，扣住學(xué)生的感情線索綻開教學(xué)，學(xué)習(xí)第2自然段，突出恨透，學(xué)習(xí)第三自然段，激發(fā)出慷慨激揚(yáng)，學(xué)習(xí)第4自然段，激發(fā)出激烈的心情，學(xué)習(xí)第5自然段，激發(fā)出大快人心的心情，學(xué)習(xí)第6自然段，激發(fā)出興奮的心情，學(xué)到最終，要激發(fā)產(chǎn)生仰慕、崇敬之情。這樣，學(xué)生才能專心去讀，專心去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

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今日，我與學(xué)生學(xué)了《把我的心臟帶回祖國》這一課，是第一課時(shí)。在課中，我覺得有三到處理得比較好。

其一是學(xué)生字“肖”時(shí)，我讓學(xué)生溝通了“肖”的另一個(gè)讀音，并組詞。學(xué)生知道另一個(gè)讀音讀“xiào”，也會組詞“惟妙惟肖”。我就告知學(xué)生在讀“xiào”時(shí)，有兩個(gè)意思，一個(gè)是像，一個(gè)指相片、圖像，比如“肖像”。立刻，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為不讀“xiàoxiàng”應(yīng)當(dāng)讀“xiāoxiàng”。我沒有馬上下定論，而讓他們?nèi)ゲ樽值?。結(jié)果一查，發(fā)覺字典上果真是讀“xiàoxiàng”。于是，我說，老師也始終以為是讀“xiāoxiàng”。老師在課前也去學(xué)了生字，在查字典時(shí)，發(fā)覺這個(gè)詞讀錯(cuò)了，就訂正了過來。我想，通過查了字典，你們也應(yīng)當(dāng)記住這個(gè)詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當(dāng)然，要勤查工具書。

其二是在讓學(xué)生溝通“逝”的字義時(shí)。一位學(xué)生說，“逝”表示死。另外一位插嘴說：“是用于表示對死者的敬意?！蔽抑浪榱俗值洌珜@句話，她可能不是完全理解。于是，我說：“通常我們會說某某人死了，某某動物死了。而假如是我們仰慕的人死了，我們會說逝世。那么死，還有哪些說法，分別用于什么人？”學(xué)生七嘴八舌地說開了：“犧牲，用于英雄與烈士。”“駕崩，用于皇帝?！薄皥A寂，用于寺廟里的法師?！薄艺f：“同學(xué)們，你們看，對于死，有這么多詞來說?？梢?，我們祖國的語言是多么豐富呀。我們平常要多留意積累與辨別，用好祖國的語言文字?！?/p>

其三是在學(xué)第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，提問題。一位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“為什么肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和他的同學(xué)不離開波蘭，而肖邦卻要離開呢？”問題提出后，我問其他學(xué)生：“誰能回答這個(gè)問題？”沒有人舉手。于是，我確定這位學(xué)生提了個(gè)特別有探討價(jià)值的問題。由于接近下課，我就把問題存著，讓學(xué)生課后好好去研讀課文，思索這個(gè)問題。我想在下一節(jié)課上，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)3、4自然段，了解肖邦在國外所做的事，從而讓學(xué)生明白肖邦很有音樂才華，他的工作就是創(chuàng)作與演出音樂。他的音樂給波蘭人民以信念與力氣，他是用音樂在救國。從而讓學(xué)生明白肖邦假如待在國內(nèi)，肯定會遭遇迫害，所以他不得不離開波蘭。

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今日在上這一課2-6節(jié)重點(diǎn)部分時(shí)，運(yùn)用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。

首先要求學(xué)生默讀課文，用小標(biāo)題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內(nèi)容，我要求學(xué)生先自己練習(xí)概括，再與同桌探討，然后全班溝通。學(xué)生有用七個(gè)字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)），有用四個(gè)字概括的（如歷史悠久、文化絢麗）等，在斟酌和探討中加深了對內(nèi)容的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括實(shí)力，避開了逐句理解的支離破裂。

在理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回到字里行間，用“誦讀”這個(gè)詩歌教學(xué)最傳統(tǒng)最有效的方法進(jìn)行語言的內(nèi)化和積累，開展了“自我沉醉”、“伙伴競賽”、“好友舉薦”、“小組合作”、“挑戰(zhàn)高手”等誦讀活動，學(xué)生始終保持著深厚的讀書愛好，徜徉在漂亮的詩行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦，并綻開競賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進(jìn)行遷移，要求學(xué)生就其中一個(gè)方面仿照一小節(jié)進(jìn)行仿寫，學(xué)生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時(shí)噴薄而出，已有的閱歷得到了開啟和激活，而高強(qiáng)度的思維活動又給他們帶來了挑戰(zhàn)的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌起先了自己的建構(gòu)，摘錄一些：“我們愛你——江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深厚傳統(tǒng)，現(xiàn)代椰島的熱帶風(fēng)情。”“我們愛你——東海漁船的點(diǎn)點(diǎn)白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪?！薄拔覀儛勰恪鸹ǜ獾姆枷悖}水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨(dú)特風(fēng)味?！?/p>

想到詩歌教學(xué)的要義：整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當(dāng)遷移。

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《給家鄉(xiāng)孩子的信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)切和寵愛。這封信，語言樸實(shí)，沒有說教、沒有大道理，有的只是樸樸實(shí)實(shí)的情感。

在這篇課文中，最難理解的是生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受、讓自己的生命開花結(jié)果。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結(jié)合《一課一練》中資料卡以及課文后面作家卡片中的介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品行。課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結(jié)合自己所了解的，想想巴金奉獻(xiàn)了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生溝通體會、感情朗讀，再聯(lián)系生活實(shí)際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在靜默地為國家、為社會奉獻(xiàn)著，最終，說說自己打算如何讓生命開花結(jié)果。通過溝通，學(xué)生感受到了生命的意義的確在于奉獻(xiàn)而不是享受，感受到了一心為自己，一生為自己的人什么都得不到，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

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《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平靜，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出劇烈的愛國熱忱。教學(xué)本課，我力求使自己的課堂呈現(xiàn)出語文味來。

一、讓古詩沉醉在浩瀚的文化中。

杜甫作為詩圣，在當(dāng)時(shí)文壇中的影響可見一斑，因此讓孩子親近詩人，是我想做的第一件事。你對杜甫了解多少？這一問題引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷、工具書、文化積淀學(xué)語文，是語文課該做的事。于是學(xué)生知道了李杜，知道了他們的詩各有千秋，李的浪漫，杜的寫實(shí)；知道了杜甫的沉郁頓挫；知道了詩人顛沛流離的生活境況，讀杜甫的詩就能了解當(dāng)時(shí)的歷史。

古詩是中國浩瀚文學(xué)藝術(shù)海洋中一枝俏麗的奇葩。讓詩歌的學(xué)習(xí)沉醉在浩瀚的文學(xué)海洋中，讓學(xué)生受到熏陶，受到感染，用一詩的學(xué)習(xí)愛好喚醒學(xué)習(xí)其他詩歌的學(xué)習(xí)愛好，這才是我們語文學(xué)習(xí)的目的。

二、讓古詩的理解在情境中生發(fā)。

學(xué)生在前一天預(yù)習(xí)了整首詩，對全詩已經(jīng)有了肯定的了解。于是抓住妻子的音義、涕淚的古今異義，我就放手讓學(xué)生說了，學(xué)生逐字逐句理解的時(shí)候，能差不多說到位，我就沒再去嘮叨?？烧n后，經(jīng)提示我知道我錯(cuò)了，學(xué)古詩不能滿意于僅僅理解詩的意思，更不能滿意于僅僅把詩句中逐字意思簡潔串聯(lián)。比如初聞涕淚滿衣裳學(xué)生說剛剛聽到就激烈得淚水沾濕了衣服?？墒菃螁温犨@句話，是別扭的，是什么讓詩人心情如此反常？脫離了對杜甫曾經(jīng)悲的感悟，擺脫了當(dāng)時(shí)的情境，這樣的理解是可笑的。假如學(xué)生走進(jìn)情境，就不會就字論字，簡潔地把單個(gè)字的意思聯(lián)起來說說了事。他們頭腦里會出現(xiàn)：杜甫一聽到這個(gè)好消息，興奮得手足無措，萬分激烈，不由任淚水沾濕了衣服！

學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達(dá)，作為師者，我應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，在充分的思維空間中走進(jìn)畫面讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達(dá)詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有語文味的。

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本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡簡潔單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，做好對學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提升語文實(shí)力。

這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感改變和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。

首先，對課文的導(dǎo)入，我以很簡潔、樸實(shí)語言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今日我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。

其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本事，特殊是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個(gè)比較麻煩的問題。近段時(shí)間，在我們明星老師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們在課堂上老醇厚實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培育學(xué)生對語境中字詞意思的把握實(shí)力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對“馱”字書寫時(shí)該留意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。

接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長文短教的教學(xué)思路”來進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡潔的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝超群”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語“熟能生巧”對課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。

在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊美”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語化的贊美，我沒有進(jìn)行仿照性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝超群”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的狀況，處理問題時(shí)要學(xué)會一些敬重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，假如能將“熟能生巧，才能做到技藝超群”來課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。

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在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時(shí)地補(bǔ)充了與課文相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生理解最了較好的補(bǔ)白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運(yùn)的抗?fàn)?面對帝國主義者的阻撓、要挾、和訕笑，面對非常惡劣的自然環(huán)境，我們的偉人——詹天佑——(學(xué)生接讀：詹天佑不怕訕笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù))，這份自告奮勇的無畏，怎能不讓今日的我們深深感動，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國深深感動!同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學(xué)生接讀：不怕訕笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù))。

2.詹天佑受命于國家危難之時(shí)，充分體現(xiàn)了他的愛國之情。然而，他靠著超群的才智和大膽的創(chuàng)建，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個(gè)個(gè)難關(guān)的實(shí)際行動，更加體現(xiàn)了他那深深的愛國之情。那么是什么力氣和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?

3.什么力氣?(愛國的力氣)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，肯定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信念。)

4.出示句子，進(jìn)行朗讀

5.補(bǔ)充資料，朗讀練習(xí)。

1、其實(shí)，在詹天佑修筑鐵路的過程當(dāng)中，還遇到了許很多多鮮為人知的困難，請看資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被限制在英國匯豐銀行手中。正值進(jìn)入其次段工程時(shí)，匯豐銀行有意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機(jī)欺凌，他們派人裝扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡察，以便隨時(shí)看中國人出洋相。

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負(fù)重，花費(fèi)很多時(shí)間跟權(quán)貴周旋，最終讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

2、讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

3、朗讀練習(xí)。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解是什么力氣和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個(gè)又一個(gè)的困難呢?讓學(xué)生在深化人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會詹天佑的愛國品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生說著一個(gè)又一個(gè)的困難時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料進(jìn)一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當(dāng)時(shí)政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著這些文字，學(xué)生們的心中不僅僅有著“生氣”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，詹天佑是宏大的，是一位愛國的民族英雄，學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“思索”的狀態(tài)，并走上了文化積累和精神成長的快車道。

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我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材呈現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請罪》這一課并不妥當(dāng)。

《負(fù)荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?

老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充許多課文學(xué)問，學(xué)生怎么能接受得了那么多學(xué)問呢?我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)問，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)當(dāng)體諒孩子的接受實(shí)力，不能給孩子們無休止的壓力啊!

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教學(xué)一起先在學(xué)生初讀課題的基礎(chǔ)上讓他們說說你眼中的小草、大樹。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講解并描述了大自然中的小草和大樹呢？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生的話匣子被打開了，紛紛告知我這篇課文講解并描述的內(nèi)容。那么課文中的小草和大樹分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹有著深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進(jìn)，才能有效地解決這一問題！所以第一課時(shí)我并沒有過早地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在其次課時(shí)一起先我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，在對比閱讀中碰撞出才智的火花。文章中的小草和大樹出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了騷塞的回信讓學(xué)生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會對于女性的偏見：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不行能取得勝利。那么，小草和大樹分別指的是誰呢？學(xué)生說：小草是夏洛蒂，大樹指的是騷塞。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的小草也指的婦女能從事的事業(yè)，大樹也指的`婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，板書：不行能。隨即我再出示句子硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’這句話怎么理解？學(xué)生：夏洛蒂姐妹打破了婦女不行能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見，取得了巨大勝利，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹’。板書：可能。那這里的小草和大樹有指什么呢？學(xué)生有些犯難。我笑著說：孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會豁然開朗的！接著我便引導(dǎo)學(xué)生向文本的縱深行進(jìn)。體會夏洛蒂姐妹面對不幸時(shí)具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來解決文末那句話里的小草和大樹有指什么呢？可謂是水到渠成了。

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上完了《負(fù)荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因?yàn)檎n堂效果比預(yù)想的好許多。

《負(fù)荊請罪》是一個(gè)兩幕劇劇本。剛起先上的時(shí)候，孩子們把劇本忘得一塵不染，問劇本的特點(diǎn)一片茫然。我只好帶著大家漸漸回憶，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要放在開頭，主體部分是人物對話，方括號、小括號什么什么的……后來發(fā)覺，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過這些要?dú)w納出來的特點(diǎn)，的確說不上來。然后給時(shí)間讓他們分角色練讀，一圈轉(zhuǎn)下來都挺上心的。換句話說，這是一篇讓學(xué)生很感愛好的課文。

高潮出現(xiàn)在其次堂課。按他們平日里的表現(xiàn)：閑聊式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時(shí)刻就成了鋸嘴的葫蘆，緘默是金。我以為站出來分角色朗讀是困難的，上臺來表演是不行能的。結(jié)果，第一組女生，主動要求分角色表演，其次組男生，帶著幾分害羞，上臺來大大方方地表演，贏得大家的掌聲。因?yàn)楸硌莸觅u力，下面的觀眾也當(dāng)?shù)暮芊Q職，協(xié)作默契。這真是個(gè)大大的驚喜。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果出乎我意料的好。精彩的表演，說明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現(xiàn)出來。這個(gè)，比嘴上說更厲害。期盼他們一每天長大，越來越優(yōu)秀。

蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思12

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清楚，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)驗(yàn)。

我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很簡單的找出依據(jù)，并且相識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇妙。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采納了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培育學(xué)生合作與抓住有效信息的實(shí)力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)驗(yàn)這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的協(xié)助下，學(xué)生能把麋鹿這段充溢傳奇色調(diào)的經(jīng)驗(yàn)講解并描述下來，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不志向了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些珍貴看法。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)驗(yàn)時(shí)干脆出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的改變。我可以給學(xué)生肯定的思索空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅母淖?。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的心情是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：無影無蹤、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。

最終，既然采納講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師須要引導(dǎo)學(xué)生將心情融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太志向，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

蘇教版語文六年級上冊教學(xué)反思13

《最終的姿態(tài)》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死愛護(hù)學(xué)生的事情，事情本身的確很感人，但是我并沒有事什么把握在課堂上打動學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L煽情。后來看了一遍配套光盤里的課件，看到我自己想淌眼淚，當(dāng)即確定，就用這個(gè)上。

課件開頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。后來是通過細(xì)微環(huán)節(jié)，感受譚老師身上的精神品質(zhì)，這個(gè)學(xué)生也能逐條分析出來。再后來，課件配樂呈現(xiàn)了一首詩，一首贊美譚老師的詩歌。關(guān)鍵是那首音樂，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發(fā)覺自己要哽咽了，于是讓學(xué)生齊讀。當(dāng)時(shí)，感覺班級的氛圍有些凝重，但并不是特殊不一樣。直到今早日記收來，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，許多學(xué)生（女生）都表示課堂上特別感動，有兩個(gè)甚至流淚了。能引起學(xué)生的共情，說明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是勝利的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，缺乏這種設(shè)計(jì)。因?yàn)槲易约阂灿X得在課堂上心情失控特別不好處理。當(dāng)時(shí)在雜志上