0-3歲家長(zhǎng)和嬰幼兒心理需求和分析指導(dǎo)課件

南京市婦幼保健院徐亞琴0-3歲嬰幼兒與家長(zhǎng)心理需求分析與指導(dǎo)南京市婦幼保健院0-3歲嬰幼兒與家長(zhǎng)嬰幼兒篇家長(zhǎng)篇嬰幼兒篇家長(zhǎng)篇

安全需求

智力刺激需求

控制需求

被關(guān)照需求安全需求智力刺激需求控制被關(guān)照需要提供吃住依戀同情理解情感支持被關(guān)照需要提供吃住被關(guān)照需要--提供吃住最基本的生理需求

被關(guān)照需要--提供吃住最基本的生理需求馬斯洛需要的五個(gè)基本層次尊重需求社交需求安全需求生理需求自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛需要的五個(gè)基本層次尊重需求社交需求安全需求生理需求自我喂養(yǎng)睡眠生活護(hù)理（洗澡，衣物換洗，排泄

物處理）

0-3歲家長(zhǎng)和嬰幼兒心理需求和分析指導(dǎo)課件關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括

時(shí)間、質(zhì)地、品種）關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括

時(shí)間、質(zhì)地、品種）關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括輔食添加與孩子語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系英國(guó)蘭開(kāi)斯特大學(xué)的蒂·阿爾考克博士對(duì)120名2歲以下的嬰幼兒進(jìn)行了口腔運(yùn)動(dòng)能力研究。在口腔運(yùn)動(dòng)方面表現(xiàn)不佳的嬰兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度比較慢，而能完成吹泡泡、舔嘴唇等復(fù)雜嘴部運(yùn)動(dòng)的嬰兒，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度更快，發(fā)音也更清晰。

輔食添加與孩子語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系英國(guó)蘭開(kāi)斯特大學(xué)的蒂·阿爾考克博關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括

時(shí)間、質(zhì)地、品種）尊重孩子關(guān)于喂養(yǎng)的兩點(diǎn)臨床體會(huì)適時(shí)添加合適的輔食（包括睡眠幫助孩子養(yǎng)成自我

入睡的技能形成睡前常規(guī)睡眠幫助孩子養(yǎng)成自我被關(guān)照需要提供吃住依戀同情理解情感支持被關(guān)照需要提供吃住依戀依戀—--兒童和其照顧者（一般為母親）之間存在的一種特殊的情感關(guān)系，產(chǎn)生于嬰兒與父母的相互作用的過(guò)程中，它既是兒童社會(huì)性的開(kāi)始，也是個(gè)體社會(huì)性的一個(gè)重要方面依戀依戀—--兒童和其照顧者（一般為母親）之間存在的一種特殊有關(guān)依戀的理論精神分析理論習(xí)性學(xué)理論Bowlby系統(tǒng)闡述依戀——核心概念為“安

全基地行為”，嬰兒把依戀對(duì)象作為探索

的安全基地，在恐懼、焦慮時(shí)作為安全的

避難所，相信依戀對(duì)象能夠?qū)λ麄兊囊?/p>

做出反應(yīng)。有關(guān)依戀的理論精神分析理論前依戀期（0-2月）—對(duì)所有信息表示偏好依戀關(guān)系建立期（2-7月）—對(duì)熟悉人的識(shí)

別和再認(rèn)，依戀熟悉的人依戀關(guān)系明確期（7-24月）—明確依戀特定個(gè)體，出現(xiàn)分離焦慮目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24個(gè)月以后）—與

最初依戀對(duì)象之外的人形成依戀關(guān)系前依戀期（0-2月）—對(duì)所有信息表示偏好安全型依戀安全型依戀的兒童與母親重逢后，積極靠近母親，并活躍的進(jìn)行各種探索活動(dòng)。這類(lèi)兒童把母親看做是安全基地，他們?cè)谶@個(gè)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索活動(dòng)。安全型依戀安全型依戀的兒童與母親重逢后，積極靠近母親，并活躍焦慮型依戀焦慮型依戀的兒童以不可預(yù)測(cè)的方式在兩種狀態(tài)中轉(zhuǎn)換，一方面尋求并維持與母親的接近，另一方面又抵制或者避免與母親接近。這些兒童在尋求靠近母親時(shí)并沒(méi)有得到安慰。母親對(duì)兒童的接近愿望沒(méi)有任何反應(yīng)，因此他們不能體驗(yàn)到母親提供的安全感焦慮型依戀焦慮型依戀的兒童以不可預(yù)測(cè)的方式在兩種狀態(tài)中轉(zhuǎn)換，被關(guān)照需要—依戀

安全型依戀對(duì)兒童的心理而言是一種保護(hù)性因素。為兒童提供了安全基地，也為日后與他人建立支持性的關(guān)系起了示范作用。安全依戀導(dǎo)致自尊、積極情感、良好的同伴關(guān)系、成年后的婚姻關(guān)系及強(qiáng)烈的個(gè)人自主感。被關(guān)照需要—依戀安全型依戀對(duì)兒童的心理而言是一種保護(hù)性因素依戀焦慮型依戀兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)較大。焦慮型依戀或許是父母忽視或虐待的結(jié)果。兒童的依戀體驗(yàn)可以折射出母親對(duì)孩子的依戀，體驗(yàn)安全依戀的父母傾向于與孩子建立安全型的依戀。依戀焦慮型依戀兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)較大。依戀形成的影響因素扶養(yǎng)者積極、敏感——安全依戀的形成冷淡、缺乏耐心、懲罰、虐待不安全依戀

過(guò)于熱心、喋喋不休兒童自身—一定的成熟度依戀形成的影響因素扶養(yǎng)者依戀與早期發(fā)展依戀與認(rèn)知發(fā)展—探索能力安全依戀——探索能力強(qiáng)，自信，適應(yīng)性強(qiáng)不安全依戀——限制經(jīng)驗(yàn)獲得和認(rèn)知發(fā)展依戀與社會(huì)性發(fā)展—“內(nèi)部工作模型”安全依戀——溫暖、信任、安全感積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。依戀與早期發(fā)展依戀與認(rèn)知發(fā)展—探索能力兒童依戀的早期促進(jìn)1、科學(xué)育兒、提高撫養(yǎng)質(zhì)量及時(shí)滿(mǎn)足孩子各種合理需求保持扶養(yǎng)者與嬰兒穩(wěn)定、一致的撫養(yǎng)關(guān)系成人主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)兒童的行為節(jié)律。兒童依戀的早期促進(jìn)1、科學(xué)育兒、提高撫養(yǎng)質(zhì)量?jī)和缿俚脑缙诖龠M(jìn)2、創(chuàng)造溫暖、穩(wěn)定的家庭環(huán)境首先是家庭結(jié)構(gòu)的完整其次扶養(yǎng)者特別是父母有正確的撫養(yǎng)方式。支配型父母—兒童順從、靦腆、被動(dòng)、缺乏自信心鼓勵(lì)型父母—兒童積極、主動(dòng)、自信3、根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教兒童依戀的早期促進(jìn)2、創(chuàng)造溫暖、穩(wěn)定的家庭環(huán)境被關(guān)照需要提供吃住依戀同情理解情感支持被關(guān)照需要提供吃住同情、理解及情感支持建立在對(duì)兒童正常發(fā)育的理解基礎(chǔ)之上

了解孩子的好奇心和不斷探索的欲望寬容對(duì)待孩子因?yàn)槟芰Σ粔蚨傅腻e(cuò)誤或失敗，給予支持而不是懲罰能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)孩子的不良情緒同情、理解及情感支持建立在對(duì)兒童正常發(fā)育的理解基礎(chǔ)之上理解孩子的探索對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索

理解孩子的探索對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索吃手或其他東西？對(duì)策勤洗手，選擇優(yōu)質(zhì)的玩具并定期清洗玩具不能吃的東西盡可能減少在孩子面前出現(xiàn)的機(jī)會(huì)吃手或其他東西？對(duì)策到處攀爬、翻箱倒柜對(duì)策設(shè)置一個(gè)安全的環(huán)境

0-3歲的孩子要有專(zhuān)人照管到處攀爬、翻箱倒柜對(duì)策扔?xùn)|西孩子發(fā)展到9-10月齡開(kāi)始喜歡將東西扔在地上，要求你撿起來(lái)，然后再扔。

家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)？扔?xùn)|西理解孩子的探索對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索

對(duì)規(guī)則的探索理解孩子的探索對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索規(guī)則的探索約從1歲開(kāi)始，隨著孩子開(kāi)始走路和說(shuō)話(huà)，他會(huì)變得較為獨(dú)立;嘗試了解自己能力的限度，并積極探索各種事物。試探成人的底線(xiàn);持續(xù)到上幼兒園之前。規(guī)則的探索約從1歲開(kāi)始，隨著孩子開(kāi)始走路和說(shuō)話(huà)，成人如何表達(dá)自己的同情理解肢體安撫（抱抱、親一親）語(yǔ)言安撫（以我知道為開(kāi)頭來(lái)表述自己，如：“我知道你的頭被撞了，很疼”

“我知道你很想把積木放進(jìn)去，可是

它不聽(tīng)話(huà)，來(lái)我們一起再試試”）成人如何表達(dá)自己的同情理解肢體安撫（抱抱、親一親）ACTAcknowledge想法、情感、愿望Communicate規(guī)則Talk合理的替代

注：3歲以前通過(guò)非言語(yǔ)方式傳遞

ACTAcknowledge想法、情感、愿望

安全需求

智力刺激需求

控制需求

被關(guān)照需求安全需求智力刺激需求控制需求形成家庭常規(guī)，以滿(mǎn)足控制需要家庭中應(yīng)為兒童設(shè)定明白無(wú)誤的規(guī)則和限制，監(jiān)督兒童以保證他們的行為符合家長(zhǎng)的期望，并對(duì)兒童遵守或違背規(guī)則的行為提供恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞或懲罰。如果家庭中沒(méi)有形成類(lèi)似的規(guī)則，則可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題。形成家庭常規(guī)，以滿(mǎn)足控制需要家庭中應(yīng)為兒童設(shè)定明白無(wú)誤的規(guī)則教養(yǎng)模式權(quán)威型溫暖接接受專(zhuān)制型

控制忽視型抵制、拒絕縱容型不作要求教養(yǎng)模式權(quán)威型溫暖接接受專(zhuān)制型控制忽視型抵制、拒絕縱容型父母教育兒童的態(tài)度與兒童性格的關(guān)系性格的發(fā)展父母親的態(tài)度兒童的性格民主獨(dú)立、大膽、機(jī)靈、善與別人交往、協(xié)作、有思考能力過(guò)于嚴(yán)厲、經(jīng)常打罵頑固、冷酷、倔強(qiáng)，缺乏自信心及自尊心溺愛(ài)任性、缺乏獨(dú)立性、情緒不穩(wěn)定、驕傲過(guò)于保護(hù)被動(dòng)，依賴(lài)，沉默，缺乏社交能力父母意見(jiàn)分歧警惕性高、兩面討好，易說(shuō)謊，投機(jī)取巧支配性服從、依賴(lài)，缺乏獨(dú)立性性格的發(fā)展父母親的態(tài)度兒童的性格民主獨(dú)立、大膽、機(jī)靈、善與別教養(yǎng)風(fēng)格權(quán)威型的父母采用的是溫暖的、以?xún)和癁橹行牡慕甜B(yǎng)方法，控制的程度是中等的，允許兒童承擔(dān)與年齡相適宜的任務(wù)。有利于兒童養(yǎng)成自主、自信的個(gè)體。教養(yǎng)風(fēng)格權(quán)威型的父母采用的是溫暖的、以?xún)和癁橹行牡慕甜B(yǎng)風(fēng)格權(quán)威風(fēng)格父母培養(yǎng)的兒童知道，沖突可以通過(guò)友好協(xié)商的方式及充分考慮他人的觀點(diǎn)得到解決。這些技能有助于兒童與他人合作解決問(wèn)題，并建立良好的同伴關(guān)系。教養(yǎng)風(fēng)格權(quán)威風(fēng)格父母培養(yǎng)的兒童知道，沖突可以通過(guò)友應(yīng)對(duì)孩子不良行為的技巧應(yīng)對(duì)孩子不良行為的技巧常見(jiàn)的不良行為發(fā)脾氣（哭鬧、躺在地上等）攻擊(打人、咬人)破壞（扔?xùn)|西、砸東西）有節(jié)奏的習(xí)慣（如撞頭、搖頭）吸吮手指…常見(jiàn)的不良行為發(fā)脾氣（哭鬧、躺在地上等）行為的目的行為的目的寶寶發(fā)脾氣寶寶發(fā)脾氣處理策略—忽視

當(dāng)孩子出現(xiàn)一些輕微、無(wú)傷害性或故意引人注意的問(wèn)題行為，如發(fā)脾氣、一邊拿起玩具假裝要扔，一邊又看成人的反應(yīng)，這時(shí)應(yīng)對(duì)他視而不見(jiàn)，不作出任何反應(yīng)（包括替他擦鼻涕、制止或看他）。處理策略—忽視當(dāng)孩子出現(xiàn)一些輕微、無(wú)傷害性或處理策略—忽視

等他完全停止這類(lèi)行為后，再去關(guān)注他，并用別的話(huà)題分散他的注意力，并盡快找機(jī)會(huì)稱(chēng)贊他的適當(dāng)行為。處理策略—忽視等他完全停止這類(lèi)行為后，再去關(guān)重要提示

剛開(kāi)始用這一策略時(shí)，孩子可能會(huì)因?yàn)橄氲玫匠扇说年P(guān)注而變本加厲但只要堅(jiān)持忽視，他便會(huì)慢慢懂得不適當(dāng)?shù)男袨槭遣粫?huì)引起你的關(guān)注的，從而慢慢減少此類(lèi)行為。重要提示剛開(kāi)始用這一策略時(shí)，孩子可能會(huì)處理策略—?jiǎng)儕Z權(quán)利

所剝奪的權(quán)利必須與當(dāng)時(shí)的情況相關(guān)如拿走引起問(wèn)題的玩具處理策略—?jiǎng)儕Z權(quán)利所剝奪的權(quán)利必須與當(dāng)時(shí)的情況相關(guān)處理策略—冷靜

把孩子帶離活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，如在旁邊坐一會(huì)兒，

仍可看著活動(dòng)進(jìn)行。這期間，不給予任何注意，但如果他不肯

坐下來(lái)，便要輕輕按著他。處理策略—冷靜把孩子帶離活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，如在旁邊坐一會(huì)兒，處理策略—隔離應(yīng)該用在比較嚴(yán)重或帶干擾性的問(wèn)題行為。方法與冷靜時(shí)段差多，但孩子會(huì)被隔離到另外的地，如另一房間或角落，讓他看不到其他人。隔離地點(diǎn)要安全、光線(xiàn)充足，且沒(méi)有

吸引他的東西。處理策略—隔離應(yīng)該用在比較嚴(yán)重或帶干擾性的問(wèn)題行為。

千萬(wàn)不要把隔離時(shí)段說(shuō)成“黑房子”，讓他覺(jué)得是接受?chē)樔说膽土P。執(zhí)行以上三種后果時(shí)，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越有效，冷靜時(shí)段和隔離時(shí)段不超過(guò)五分鐘。一般一歲一分鐘注意千萬(wàn)不要把隔離時(shí)段說(shuō)成“黑房子”，讓他覺(jué)得是接受?chē)樔说膽土P冷靜時(shí)段和隔離時(shí)段的計(jì)時(shí)應(yīng)在孩子完全安靜后才開(kāi)始，讓孩子知道吵鬧是無(wú)濟(jì)于事的。結(jié)束后讓他回到原來(lái)的活動(dòng)中，留心他做得好的時(shí)候及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。切忌立即向他說(shuō)教，免得再挑起他的

情緒。注意冷靜時(shí)段和隔離時(shí)段的計(jì)時(shí)應(yīng)在孩子完注意如何預(yù)防問(wèn)題行為四大策略如何預(yù)防問(wèn)題行為四大策略一、建立良好親子關(guān)系要孩子表現(xiàn)好，聽(tīng)從指令，重要的基礎(chǔ)是良好的親子關(guān)系。平時(shí)要多跟孩子交流，享受一起活動(dòng)的快樂(lè)，并用身體語(yǔ)言表達(dá)你對(duì)他的關(guān)注。良好的親子關(guān)系，是對(duì)家長(zhǎng)信任，是愿意合作的基礎(chǔ)。一、建立良好親子關(guān)系要孩子表現(xiàn)好，聽(tīng)從指令，重要的基礎(chǔ)是良好二、正面管教幫助孩子學(xué)習(xí)理想的行為，基本原則是以身作則和實(shí)際的期望；

孩子需要的適當(dāng)引導(dǎo)才會(huì)懂得什么是可以和不可以做的；良好的行為需要鼓勵(lì)和鞏固二、正面管教幫助孩子學(xué)習(xí)理想的行為，基本原則三、不要吝嗇表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能自己安靜坐下來(lái)玩看到不能碰的東西就自動(dòng)走開(kāi)

……不要認(rèn)為好的行為是理所當(dāng)然而只留意到不理想的行為。當(dāng)孩子逐步認(rèn)識(shí)到好的行為會(huì)得到關(guān)注，那么便會(huì)增加他做好的行為的機(jī)會(huì)三、不要吝嗇表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)能自己安靜坐下來(lái)玩如何表?yè)P(yáng)要用正面的語(yǔ)言，如：“自己玩真能干！”“乖乖坐著吃飯正好！”“對(duì)了，知道那個(gè)不能碰，真是好孩子！”語(yǔ)言要直接、簡(jiǎn)短，孩子易于理解。不要加上批評(píng)及責(zé)備，例如：“乖！但我希望你不要再調(diào)皮！”這會(huì)使孩子感到混淆，無(wú)所適從。如何表?yè)P(yáng)要用正面的語(yǔ)言，如：“自己玩真能干！”“乖乖坐著吃飯如何表?yè)P(yáng)要即時(shí)表?yè)P(yáng)，他才會(huì)清楚你表?yè)P(yáng)的是什么行為，增加他再次做相同良好行為的機(jī)會(huì)。不要只看結(jié)果，當(dāng)他作出嘗

試，就要表?yè)P(yáng)他的努力。如何表?yè)P(yáng)要即時(shí)表?yè)P(yáng)，他才會(huì)清楚你表?yè)P(yáng)的是什么行為，增加他再次四、防患于未然（1）

從環(huán)境著手，避免不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)，包括實(shí)施家具安全措施，如用門(mén)栓防止孩子進(jìn)入危險(xiǎn)的地方；或把一些不適宜孩子拿到的東西如貴重私人物品鎖起來(lái)。四、防患于未然（1）從環(huán)境著手，避免不適當(dāng)?shù)男袨槌鏊摹⒎阑加谖慈唬?）平時(shí)多準(zhǔn)備一些孩子感興趣的活動(dòng)，如

搭積木、看圖書(shū)、過(guò)家家游戲等等，讓

孩子的生活充實(shí)起來(lái)，減少因無(wú)聊而搗

蛋或發(fā)脾氣的機(jī)會(huì)。四、防患于未然（2）平時(shí)多準(zhǔn)備一些孩子感興趣的活動(dòng)，如四、防患于未然（3）

讓孩子養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣，預(yù)知每天都會(huì)進(jìn)行的常規(guī)活動(dòng)，如每晚喜歡的電視節(jié)目結(jié)束后要去刷牙，準(zhǔn)備上床，并與他商量獎(jiǎng)勵(lì)及后果。你可以在時(shí)間快到的時(shí)候提前提醒他。四、防患于未然（3）讓孩子養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣，預(yù)知每天都會(huì)進(jìn)四、防患于未然（4）

提前講明規(guī)則，規(guī)定好時(shí)間，如看電視只能看三十分鐘，出去玩要自己走等等。四、防患于未然（4）提前講明規(guī)則，規(guī)定好時(shí)間，如看電視案例一

皓皓，兩歲，活潑可愛(ài)的男孩子，但近來(lái)脾氣很大，稍不如意便大哭，如近逛超市老是要買(mǎi)汽車(chē)玩具，家里的汽車(chē)已經(jīng)有一箱了，但是每次還要買(mǎi)，不買(mǎi)便躺在地上哭鬧，搞得很多人來(lái)圍觀，家長(zhǎng)每每沒(méi)辦法最終拗不過(guò)他，還是給他買(mǎi)了。案例一皓皓，兩歲，活潑可愛(ài)的男孩子，但近來(lái)預(yù)防

1、在去超市前與孩子講好規(guī)則，并同時(shí)定下

遵守規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)及不遵守的后果，2、準(zhǔn)備一些玩具或跟他一起看看商品的顏

色、數(shù)數(shù)通道等，3、準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品如貼畫(huà)，以便在孩子表現(xiàn)好時(shí)立即獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。預(yù)防1、在去超市前與孩子講好規(guī)則，并同時(shí)定下處理策略—現(xiàn)場(chǎng)帶離現(xiàn)場(chǎng)從后面環(huán)抱著他的雙臂及身體，減少他的亂踢亂舞盡量保持平和的態(tài)度不作出其他反應(yīng)，直至他恢復(fù)平靜。處理策略—現(xiàn)場(chǎng)帶離現(xiàn)場(chǎng)處理策略—現(xiàn)場(chǎng)這個(gè)處理方法可以讓他遠(yuǎn)離使他情緒不穩(wěn)的場(chǎng)景，用沒(méi)有傷害性的束縛去幫助他冷靜下來(lái)同時(shí)也可讓他從中知道：你雖對(duì)他態(tài)度堅(jiān)定，但仍然會(huì)給他保護(hù)和安全感。處理策略—現(xiàn)場(chǎng)這個(gè)處理方法可以讓他遠(yuǎn)離使他情緒不穩(wěn)的場(chǎng)景，用案例2

皓皓，兩歲，活潑可愛(ài)的男孩子，但有個(gè)習(xí)慣不好，喜歡在家里到處亂扔?xùn)|西，玩具不玩了便隨手扔在地上，有時(shí)還故意扔在沙發(fā)的角落里，讓他收拾也不聽(tīng)，怎么辦?案例2皓皓，兩歲，活潑可愛(ài)的男孩子，但應(yīng)對(duì)策略—預(yù)防以身作則建立常規(guī)指令清晰明確應(yīng)對(duì)策略—預(yù)防重復(fù)性行為對(duì)孩子沒(méi)有傷害處理忽視轉(zhuǎn)移注意力重復(fù)性行為對(duì)孩子沒(méi)有傷害吮手指0-1歲時(shí)允許的正常行為背后原因—缺乏安全感（父母和主要照管人的忽視）（大于1歲）預(yù)防處理吮手指0-1歲時(shí)允許的正常行為屏氣發(fā)作嚴(yán)重者需與癲癇鑒別，屏氣發(fā)作由明顯發(fā)作誘因，發(fā)作期間腦電圖正常。矯治與預(yù)防解除嬰幼兒精神緊張的和沖突發(fā)生的因素習(xí)慣性擦腿綜合征發(fā)作時(shí)立即設(shè)法將其注意力吸引到其他方面對(duì)年齡較大的嬰幼兒切勿歧視

從發(fā)作的時(shí)間、地點(diǎn)等方面進(jìn)行預(yù)防

屏氣發(fā)作嚴(yán)重者需與癲癇鑒別，屏氣發(fā)作由明顯發(fā)作誘因，發(fā)作期間情緒情感發(fā)展中的主要問(wèn)題

焦慮—一般發(fā)生在1周歲之內(nèi)，6-7個(gè)月開(kāi)始害

怕生人，14到20周達(dá)到高峰

膽小—人的本能自衛(wèi)，怕黑、怕高、怕水、怕

見(jiàn)生人

受挫—阻止、限制、粗暴、拒絕等因素。2歲

前不要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的挫折教育。

愛(ài)哭—表達(dá)的主要方式之一、某種需要未被滿(mǎn)足情緒情感發(fā)展中的主要問(wèn)題

焦慮—一般發(fā)生在1周歲之內(nèi)，6-7社會(huì)性行為發(fā)展的主要問(wèn)題

依賴(lài)—過(guò)分溺愛(ài)

退縮—不信任，缺乏安全感

任性—溺愛(ài)所致，萌發(fā)自我意識(shí)，心理上的

“第一反抗期”

霸道—過(guò)分溺愛(ài)，1-3歲左右，表現(xiàn)問(wèn)暴怒社會(huì)性行為發(fā)展的主要問(wèn)題

依賴(lài)—過(guò)分溺愛(ài)改變霸道的行為

不予理睬，確定是無(wú)理取鬧，沒(méi)有病痛

發(fā)泄過(guò)剩精力，多從事體力上的活動(dòng)

不輕易安撫

給與安全感

引發(fā)良好行為改變霸道的行為

不予理睬，確定是無(wú)理取鬧，沒(méi)有病痛

安全需求

智力刺激需求

控制需求

被關(guān)照需求安全需求智力刺激需求控制需求智力刺激需要親子游戲親子溝通避免出現(xiàn)情感、言語(yǔ)和智力發(fā)育遲滯智力刺激需要親子游戲避免出現(xiàn)智力刺激需要父母親給兒童提供的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和智力刺激的水平，是影響兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素。家庭中游戲材料的種類(lèi)及父母用他們來(lái)刺激兒童智力發(fā)展的次數(shù)與兒童當(dāng)前的智力水平及未來(lái)的智商都呈正相關(guān)。智力刺激需要父母親給兒童提供的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和智力刺激的基本心理概念基本心理概念自我意識(shí)學(xué)齡前兒童面臨的主要心理社會(huì)困境是自主與羞怯及懷疑。兒童在這個(gè)階段開(kāi)始意識(shí)到自己的獨(dú)立性，并努力建立起個(gè)人的主人翁感，把自己的意愿加給外部世界。自我意識(shí)學(xué)齡前兒童面臨的主要心理社會(huì)困境是自主與羞怯及懷疑。自我意識(shí)孩子在開(kāi)始表達(dá)自己的意愿，如穿鞋時(shí)胡說(shuō)“寶寶穿”。如果父母能夠耐心的指導(dǎo)完成任務(wù)，并形成日常習(xí)慣，孩子的自主性就會(huì)發(fā)展成自尊感。這些孩子會(huì)像成人一樣，對(duì)自己有耐心、信心、相信自己能夠面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。自我意識(shí)孩子在開(kāi)始表達(dá)自己的意愿，如穿鞋時(shí)胡說(shuō)“寶寶穿”?？膳碌膬蓺q？孩子在兩歲時(shí)憤怒情緒的爆發(fā)頻率很高。兒童用憤怒爆發(fā)和身體攻擊來(lái)吸引他人的注意，但這種情況在2-7歲會(huì)逐漸減少。學(xué)齡前兒童一般不會(huì)對(duì)來(lái)自同伴或家長(zhǎng)的憤怒以牙還牙，其目的就是引起注意?？膳碌膬蓺q？孩子在兩歲時(shí)憤怒情緒的爆發(fā)頻率很高。情商包括自我意識(shí)、情緒控制、自我激勵(lì)、人際溝通和挫折承受能力自我意識(shí)是作為主題的自我關(guān)于自己以及自己與他人的認(rèn)識(shí)，在個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展中處于中心的地位，其形成和發(fā)展影響著社會(huì)性其他方面的形成和發(fā)展。發(fā)展階段：第一年沒(méi)有自我意識(shí)

第二年開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的身體感覺(jué)

情商包括自我意識(shí)、情緒控制、自我激勵(lì)、人際溝通和挫折承受能力自我意識(shí)如果父母對(duì)孩子日益增多的愿望和自主需要沒(méi)有耐心，批評(píng)或羞辱孩子失敗了的嘗試，孩子就會(huì)產(chǎn)生自主疑惑和羞愧。耐心的缺乏以及父母的批評(píng)將被兒童內(nèi)化，在孩子步入成人時(shí)，他們將過(guò)分的自我批評(píng)和譴責(zé)，對(duì)自己的能力缺乏信心。自我意識(shí)如果父母對(duì)孩子日益增多的愿望和自主需要沒(méi)有耐心，批評(píng)自我效能感當(dāng)兒童成功完成一項(xiàng)任務(wù)后，認(rèn)為這是靠自己做到的，他就會(huì)產(chǎn)生自我效能感，他相信自己有能力完成類(lèi)似的任務(wù)。家長(zhǎng)盡量提供與兒童能力相匹配的玩具任務(wù)，對(duì)兒童的每一個(gè)成功都給予積極反饋，并將兒童的失敗的歸因方向指向努力不夠，而不是能力不夠。自我效能感當(dāng)兒童成功完成一項(xiàng)任務(wù)后，認(rèn)為這是靠自己做到的，他形成習(xí)慣性樂(lè)觀的歸因風(fēng)格將成功歸結(jié)于自身內(nèi)部、整體和穩(wěn)定性因素等造成的。將失敗歸結(jié)于外部的、特定和不穩(wěn)定的因素（如運(yùn)氣、機(jī)會(huì)等）等造成的。習(xí)得性樂(lè)觀與兒童適應(yīng)性高度相關(guān)。形成習(xí)慣性樂(lè)觀的歸因風(fēng)格將成功歸結(jié)于自身內(nèi)部、整體和穩(wěn)定性因父愛(ài)當(dāng)父親不起作用或者缺乏對(duì)父親的認(rèn)同時(shí)，男孩子會(huì)更多地出現(xiàn)品行問(wèn)題。父親與孩子在一起的時(shí)間越多、質(zhì)量越好，兒

童長(zhǎng)期的整體適應(yīng)就越好。父親能夠發(fā)揮高度作用的家庭，兒童會(huì)表現(xiàn)出

更多地生活手段、人際交往能力以及更

高的自尊。父愛(ài)當(dāng)父親不起作用或者缺乏對(duì)父親的認(rèn)同時(shí)，記憶指人們?cè)谶^(guò)去生活實(shí)踐中經(jīng)歷過(guò)的事物在

大腦中保留的印跡記憶包括識(shí)記、保持和回憶回憶分為重現(xiàn)和再認(rèn)5-6個(gè)月的嬰兒能再認(rèn)媽媽?zhuān)噩F(xiàn)并未出現(xiàn)1歲以后出現(xiàn)重現(xiàn)大多數(shù)人對(duì)童年生活的回憶能追溯到4-5歲記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶3歲以前的記憶以無(wú)意記憶為主兒童記憶的特點(diǎn)是記得快、忘得快，記憶的精確性差記憶不精確，是片段的，不完整的，記不住主要情節(jié)記憶的發(fā)展記憶的發(fā)展思維是客觀事物在人腦中的概括的、間接的反映，是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是人類(lèi)智力活動(dòng)的核心思維的發(fā)展經(jīng)過(guò)直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象概念思維思維的發(fā)展思維的發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)算階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）

自我中心主義

缺乏守恒具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）皮亞杰指出：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)成熟與否，是日后認(rèn)知學(xué)習(xí)或思考前后（3-6歲）孩子成功與否的基礎(chǔ)。思維的發(fā)展思維的發(fā)展0-3歲家長(zhǎng)和嬰幼兒心理需求和分析指導(dǎo)課件想象是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造的而建立新形象的心理過(guò)程。

3歲以?xún)?nèi)想象內(nèi)容貧乏無(wú)意想象的特點(diǎn)想象的主觀多變性想象與現(xiàn)實(shí)分不開(kāi)以想象為滿(mǎn)足想象的發(fā)展想象的發(fā)展兒童情緒憤怒、恐懼和悲傷是三種重要的負(fù)性情緒。憤怒是與品行障礙聯(lián)系在一起的主要情緒。兒童對(duì)有威脅的物體或動(dòng)物出現(xiàn)的恐懼情緒大約在3歲時(shí)達(dá)到高峰。兒童情緒憤怒、恐懼和悲傷是三種重要的負(fù)性情緒。情緒和情感是客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)情緒是指那種與機(jī)體需要（如食物、睡眠、空氣、御寒等）是否獲得滿(mǎn)足相聯(lián)系的最簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，是一種原始的簡(jiǎn)單情感

情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情緒基本情緒—出生就有和生后1年內(nèi)發(fā)展的情緒體驗(yàn)，與生理需要密切相關(guān)的體驗(yàn)。包括：厭惡、痛苦、興趣、恐懼、憤怒、快樂(lè)、驚奇和悲傷等。復(fù)雜情緒—隨著自我意識(shí)的發(fā)展，與自我評(píng)價(jià)有關(guān)的情緒，如尷尬、內(nèi)疚、驕傲、害羞等。情緒、情感的發(fā)展情緒情緒、情感的發(fā)展嬰幼兒情緒的特點(diǎn)短暫性強(qiáng)烈性易變性真實(shí)性與外顯性反應(yīng)的不一致容易沖動(dòng)情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情緒-恐懼3歲和11歲時(shí)形成恐懼的兩個(gè)高峰年齡3歲時(shí)對(duì)動(dòng)物、黑暗及特定物體產(chǎn)生恐懼11歲時(shí)由于擔(dān)憂(yōu)、焦慮而產(chǎn)生恐懼女孩比男孩易出現(xiàn)恐懼情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情緒-焦慮當(dāng)兒童的安全感、別人對(duì)自己的愛(ài)、自尊心不能得到滿(mǎn)足時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮焦慮也可由懷疑和內(nèi)疚引起情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情緒-憤怒隨著年齡的增加恐懼在減少，憤怒在增加兒童通過(guò)憤怒可以發(fā)泄自己的情緒，引起別人的注意情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情緒-嫉妒嫉妒是憤怒的一種結(jié)果或者是對(duì)不滿(mǎn)的一種態(tài)度嫉妒也有兩個(gè)高峰，3歲時(shí)以女孩為多，11歲時(shí)以男孩為多女孩比男孩更以產(chǎn)生嫉妒情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展

培養(yǎng)良好情緒，應(yīng)創(chuàng)造以下條件生活上的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、提供營(yíng)養(yǎng)豐富的食物、保證充足的睡眠，有規(guī)律的生活制度除了滿(mǎn)足生理需要外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和嬰兒交往，并提供必要的玩具愉快的家庭生活、融洽的家庭氣氛，避免情緒高度緊張?zhí)峁┒鄻踊纳詈瓦m當(dāng)?shù)慕浑H機(jī)會(huì)情緒、情感的發(fā)展情緒、情感的發(fā)展情感后天獲得社會(huì)需求通過(guò)人際交往獲得的特殊情緒體驗(yàn)，包括信任、依戀、感激、嫉妒、仇恨等情感是多次情緒體驗(yàn)的結(jié)果具有穩(wěn)定性和持久性依戀是一種情感關(guān)系情緒、情感的發(fā)展情感后天獲得情緒、情感的發(fā)展意志是客服困難來(lái)完成預(yù)期目的、任務(wù)的心理過(guò)程意志常常通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，稱(chēng)為意志行動(dòng)1歲左右隨著運(yùn)動(dòng)的熟練掌握和言語(yǔ)發(fā)展，兒童的意志開(kāi)始發(fā)展兒童最初的意志表現(xiàn)為能夠按照成人的指示去完成一定的動(dòng)作，意志的發(fā)展意志是客服困難來(lái)完成預(yù)期目的、任務(wù)的心理過(guò)程意志常常通過(guò)語(yǔ)言意志意志品質(zhì)包括：自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制性（包括控制自己的情緒，約束自己的言行）和果斷性3歲左右上述意志品質(zhì)開(kāi)始發(fā)展消極的意志品質(zhì)為依賴(lài)性、頑固性及沖動(dòng)性意志的發(fā)展意志意志品質(zhì)包括：自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制性（包括控制自己的情緒

積極意志的培養(yǎng)從小培養(yǎng)正確的觀點(diǎn)、明確的目的。培養(yǎng)的目的要穩(wěn)定，不要隨意更改通過(guò)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)兒童的意志力從生活上的小事開(kāi)始培養(yǎng)獨(dú)立性，鍛煉意志，做力所能及的事培養(yǎng)責(zé)任感，在環(huán)境中進(jìn)行鍛煉意志的發(fā)展意志的發(fā)展性格是個(gè)性的核心部分，它是指對(duì)人、對(duì)己、對(duì)

事物的比較穩(wěn)定的態(tài)度。性格并非由先天決定，而是在后天的環(huán)境中形成。一個(gè)人的性格形成后就有一定的穩(wěn)定性，但也有