舊民主主義革命【人教版】33張課件

舊民主主義革命【人教版】怎樣思想，就有怎樣的生活舊民主主義革命【人教版】舊民主主義革命【人教版】怎樣思想，就有怎樣的生活中國近代史鴉片戰(zhàn)爭五四運(yùn)動新中國成立1840民主主義革命1919新民主主義革命1949中國社會性質(zhì):半殖民地半封建社會假略與反抗農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直處于低谷狀態(tài)，學(xué)生的聽說讀寫能力都差，同時(shí)缺少學(xué)習(xí)英語自信心，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣?！扒榫皠　敝傅氖墙處熢诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)課文知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它通常以課本劇、短劇等形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力方面起到了積極的作用。學(xué)生的主要活動就是與教師一起學(xué)習(xí)教材，看書、查資料，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過內(nèi)部的分工合作，編寫課本劇或情景劇的劇本；部分學(xué)生在已形成的劇本的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的才能與天賦，身臨其境地去展現(xiàn)自我；部分學(xué)生則在欣賞課本劇或情景劇的同時(shí)對同學(xué)所表演的歷史作出評價(jià)，探究課本劇或情景劇中的真?zhèn)危瑸楸硌萁Y(jié)束后的學(xué)習(xí)與辯論作準(zhǔn)備?！扒榫皠　弊鳛榍榫辰虒W(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成知識經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過程。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識儲備、行動表現(xiàn)到感知體驗(yàn)過程等。在課堂上運(yùn)用“情景劇”需要一定的策略性。學(xué)生普遍認(rèn)為英語的作用不大，畢業(yè)后也幾乎沒機(jī)會用上它，雖然知道英語重要，但不會讀聽不懂，詞匯難背句型難記，于是失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)內(nèi)容不能形成系統(tǒng)理解。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間思考，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不全面、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師是怕學(xué)生說不出或說不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說控制不了課堂，怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性把答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。加拿大是個(gè)多元文化的國家，英語和法語都是官方語言。其東部的魁北省雙語教學(xué)的成功舉辦，是20世紀(jì)全球范圍的沉浸式雙語教育運(yùn)動開始的標(biāo)志。學(xué)生不是通過參加語言學(xué)習(xí)班來達(dá)到學(xué)習(xí)法語這個(gè)目標(biāo)的，而是依靠教師用法語來上課來學(xué)會這門目的語的。1990年斯諾（Snow）總結(jié)的沉浸式雙語教育的教學(xué)技能是雙語教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：充分的情景支持，如面部表情、身體語言、肢體動作等；較多采用課堂用語，組織課堂教學(xué)活動時(shí)給予較多的提示；較多注意學(xué)生原有的知識及其與新知識的聯(lián)系；采用多種教學(xué)工具，如圖片、視聽設(shè)備、多媒體等；及時(shí)關(guān)注和利用學(xué)生的反饋信息；不要不斷地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，應(yīng)該間接地糾正；教師應(yīng)注重使用多種教學(xué)方法等。美國是個(gè)移民國家，是個(gè)多語言的國家，其雙語教育頗具特色。其淹沒式雙語教育把學(xué)生置于全英語的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師都不使用學(xué)生的母語。英語是工業(yè)現(xiàn)代化及行政上的語言，英語的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語是傳遞文化傳統(tǒng)的語言：注重雙語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊、禮堂等，家庭環(huán)境中父母也非常重視對其子女的雙語教育。學(xué)習(xí)英語不僅是我國教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會和時(shí)代的要求。教材中的每個(gè)單元相對獨(dú)立，他們都是分別圍繞一個(gè)具體的話題展開，很多話題很新，在使用教材時(shí)，深入挖掘這些語言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教材中不太切合實(shí)際的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以提高教學(xué)效果。如現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面不會給學(xué)生帶來太大的問題，教師就可以提前教授該單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也有利提高教學(xué)效果。由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價(jià)只關(guān)心教師的活動對學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且是簡單的以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這種自上而下的單向評價(jià)中，學(xué)生關(guān)心的更多是考試成績而不是學(xué)習(xí)過程，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅限于考試和升學(xué)。這種對學(xué)生的評價(jià)往往是理解力、記憶力方面的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語言表達(dá)能力等方面評價(jià)甚少。而單憑一紙?jiān)嚲硎遣荒苋妗⒕C合地反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度的，尤為嚴(yán)重的是這種評價(jià)造成學(xué)生被動、消極地對待自己的學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。學(xué)生生活是豐富多彩的，每個(gè)人都有不同的故事，然而在這五光十色的背后，每個(gè)學(xué)生又有自己的快樂，心酸，理想，困惑，執(zhí)著和迷茫。情境劇的教學(xué)能夠生動再現(xiàn)學(xué)生的校園生活，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，認(rèn)真面對。用理性的態(tài)度開創(chuàng)美好的校園文化生活。長期以來這種機(jī)械化、程序化、缺乏活力、過分追求分?jǐn)?shù)、只注重結(jié)果的評價(jià)模式，造成不少的學(xué)生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，學(xué)習(xí)成績每況愈下，甚至有的學(xué)生干脆放棄。一新課程下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)提問有效性策略研究的背景我們學(xué)校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，生源素質(zhì)不是很理想，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，絕大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是太明確。而我們的教師在初中語文課堂教學(xué)提問中往往只單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下;不能很好地以學(xué)生的發(fā)展為中心，造成學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓制，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性;未能促進(jìn)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;提問設(shè)計(jì)簡單、隨便、盲目。我們進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)提問有效性策略研究，不但直接關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等的全面發(fā)展，而且關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)是否能全面提高。二初中語文課堂教學(xué)有效提問面臨的困境根據(jù)對課堂教學(xué)的跟蹤和調(diào)查，我校初中語文課堂教學(xué)有效提問面臨的困境如下：學(xué)情估計(jì)不足，課堂提問效果不佳教師沒有很好地鉆研教材，沒有調(diào)查學(xué)情、生情，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而提問，不合理地設(shè)置問題、提問，沒有考慮教學(xué)班的學(xué)情，也沒有認(rèn)真地思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒有考慮問題設(shè)計(jì)的目的，造成學(xué)生需要回答的問題空泛。學(xué)生被搞得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決;課堂提問所占時(shí)間雖多，但效果不佳，收效甚微。學(xué)生漸失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果。2.教與學(xué)脫節(jié)，課堂提問不切合實(shí)際受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，中考、會考及應(yīng)試教育指揮棒等因素根深蒂固的影響，課堂提問往往作為檢測和考核知識的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，造成了教與學(xué)、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在課堂提問方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力、個(gè)性發(fā)展以及個(gè)體差異，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成提問。課堂提問往往忽略正確的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體。違背了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。久而久之，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學(xué)習(xí)效率低下，整體學(xué)業(yè)無法提高，語文綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有提升。3.問題設(shè)計(jì)單調(diào)，課堂提問缺乏與生活的聯(lián)系問題設(shè)計(jì)枯燥乏味脫離生活實(shí)際，缺乏開放性、啟迪性。老師一味提問，學(xué)生一味回答，根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。這樣，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)，又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)氛圍。4.營造氛圍不濃，課堂提問挫傷積極性教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交往、互動和平等。教師提問時(shí)要營造有利于學(xué)習(xí)的融洽氣氛。教師面部表情、動作以及對學(xué)生回答的口頭認(rèn)可甚至教師在課堂上的一舉一動都可能影響學(xué)生參與課堂討論的積極性。如果教師提問或聽學(xué)生回答時(shí)板著臉孔，言詞中帶有威嚴(yán)，甚至使用嚴(yán)厲的語氣打斷學(xué)生的發(fā)言，這會給學(xué)生造成不好的影響，甚至打擊學(xué)生回答問題的積極性。三語文課堂教學(xué)有效提問面臨困境的成因分析通過對語文課堂教學(xué)有效提問面臨的困境的理性反思，究其原因有：（1）教師教學(xué)理念陳舊落后，缺乏前沿教學(xué)理論的支撐與指導(dǎo)。（2）教研常流于形式，各學(xué)科缺乏教研的氛圍、深度和力度，教研質(zhì)量難以提高。（3）學(xué)法指導(dǎo)不足，學(xué)生活動形式單一;教學(xué)方法單一滯后，教學(xué)策略不夠明確;問與練混淆，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)情把握不足，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，致使教學(xué)效果不佳。（5）教師講解過多，完全操縱課堂，學(xué)生的主體地位不突出;忽略“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體”的學(xué)生觀，違背了新課程理念。四初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略策略一：精心設(shè)計(jì)問題，注意難易度。按教材的要求和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)有梯度、有層次的問題，注意問題的難易度，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級的問題，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增長能力，培養(yǎng)學(xué)語文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少不切合實(shí)際的要求，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，對一般學(xué)生可以圍繞小說的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計(jì)口頭復(fù)述情節(jié)等涉及課文內(nèi)容的問題;對中等生要求結(jié)合課文中人物的語言行動等描寫分析人物形象;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求把課文改成課本劇。面向全體學(xué)生，注意問題設(shè)計(jì)的難易度，使學(xué)生均能有所收獲。策略二：精心選擇問題，注意啟發(fā)性。老師在提問設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)。如：初中語文課本中，《清兵衛(wèi)與葫蘆》和《奧伊達(dá)的理想》兩篇小說都涉及父母如何教育孩子這一社會問題。問題的設(shè)計(jì)如下：（1）二者的父母對兒子的教育方式有何不同？（2）對于兩種不同的教育方式，你更贊賞哪一種？請談?wù)劺碛?。?）你對當(dāng)今許多父母教育孩子的方法又有什么看法？請簡要說明你的觀點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)就會開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。策略三：靈活運(yùn)用提問，注意積累性。語文學(xué)習(xí)中有大量的美詞佳段、詩詞歌賦、文言積累、名言警句、名人名篇、文學(xué)常識等需要記憶，這些是構(gòu)建學(xué)生知識大廈的原材料，是地基，是點(diǎn)亮學(xué)生智慧的心燈?？梢姡Z文知識的積累很重要。語文問題設(shè)計(jì)中就不能忽略這些，可通過口頭提問的形式，安排朗誦、背誦、口語交際、分組討論、口頭作文、綜合性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動中消化，觸類旁通、靈活運(yùn)用。策略四：陶冶情操激趣，注意人文性。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。課堂提問應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，考慮到語文學(xué)科的人文性，讓學(xué)生在回答問題時(shí)，既能增長知識，又能陶冶情操。激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。策略五：大膽取舍提問，注意生活性。語文老師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要大膽取舍，真正做到“少問”與“精問”。聚焦“趣味”和“開放”，以生動有趣的內(nèi)容、活潑多樣的問題和喜聞樂見的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生好奇探索的求知欲，自覺主動地完成提問。如口頭作文的設(shè)計(jì)：初中開學(xué)時(shí)，讓新同學(xué)說：“跨入初中后，_______”;學(xué)了《我的第一次文學(xué)嘗試》讓學(xué)生說：“我第一次_______”;學(xué)了《木蘭詩》讓學(xué)生說：“木蘭還鄉(xiāng)后，_______”;學(xué)了《蟋蟀在時(shí)報(bào)廣場》讓學(xué)生說：“蟋蟀切斯特還鄉(xiāng)后，_______”等。這些設(shè)計(jì)貼近生活，讓學(xué)生有話可說、有物可寫、有感可發(fā)、有情可抒。總之，提高課堂教學(xué)提問的有效性是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的基石，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)有效提問是初中語文老師不懈追求的目標(biāo)。因此，加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究，不僅是深化學(xué)校教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)，還是課堂教學(xué)取得成功的根本保證。舊民主主義革命【人教版】怎樣思想，就有怎樣的生活舊民主主義革1中國近代史鴉片戰(zhàn)爭五四運(yùn)動新中國成立1840民主主義革命1919新民主主義革命1949中國社會性質(zhì):半殖民地半封建社會中國近代史2假略與反抗假略與反抗3基礎(chǔ)構(gòu)建四次侵華戰(zhàn)爭簡表名稱時(shí)間侵略國目的簽訂條約鴉片戰(zhàn)1840-英國打開中國《南京條約》爭1842市場第二次鴉|1856-英、法|進(jìn)一步打片戰(zhàn)爭1860開中國市甲午中1894日本日戰(zhàn)爭1895征服朝鮮、《馬關(guān)條約》侵略中國八國聯(lián)軍1900英、俄、鎮(zhèn)壓義和侵華戰(zhàn)爭日等八國團(tuán)反帝愛《辛丑條約》國運(yùn)動基礎(chǔ)構(gòu)建4中英<<南京條約(1)簽訂時(shí)間:1842年(2)性質(zhì):中國近代史上第一個(gè)不平等的喪權(quán)辱國條約(3)內(nèi)容及危害a.割香港島給英國領(lǐng)土主權(quán)破壞b.2100萬銀元財(cái)政更加困難,加重了人民的負(fù)擔(dān)c.開放廣州、上海、廈門、福州、寧波為通商口岸中國門戶被打開d英國進(jìn)出口貨物應(yīng)交納的關(guān)稅稅率,必須和英國協(xié)商關(guān)稅主權(quán)破壞(4)影響:中國開始喪失獨(dú)立自主的地位,開始淪為半殖民地半封建社會中英<<南京條約5歸納提升三大不平等條約對比簡表《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》簽訂中與英俄德法美日意奧國家中英中日等國賠款2100萬元2億兩白銀45億兩白銀割遼東半島、臺土地割香港島灣、及附屬島嶼、劃東交民巷為使館界澎湖列島五口通商、協(xié)嚴(yán)禁反帝活動;拆毀軍事其它定關(guān)稅通商;設(shè)廠防線,允許列強(qiáng)派兵進(jìn)駐記憶秘訣:《南京條約》:割地、賠款、五口通商、協(xié)定關(guān)稅馬關(guān)條約》:割三地、賠二億、設(shè)工廠、開商埠歸納提升63展示交流(-)中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的?3展示交流(-)7國歸納提升條約的影響鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》一開始淪為半殖民(1840-1842)地半封建社會甲午中日戰(zhàn)爭一《馬關(guān)條約》一大大加深半殖(1894—1895)民地化八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)一《辛丑條約》一元全淪為半殖民爭(1900)地半封建社會國歸納提升8國感念解析形式上獨(dú)立,但受外國列強(qiáng)控制,喪失部分主權(quán)殖民她建熟佘保留封建主義,但一定程度上發(fā)展了資本主義國感念解析9令侵略與反抗令侵略與反抗10侵略與反抗閱讀下面的材料,找出與哪個(gè)人物或事件有關(guān)?“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?！薄叭豇f片一日未絕,本大臣一日不回,誓與此事相始終,斷無中止之理?！?林則余)“大將籌邊尚未還,湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里,引得春風(fēng)度玉關(guān)(左宗棠)“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍(鄧世昌)洋人