汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件

人的差異在于業(yè)余時間汽車故障診斷設(shè)備使用分析汽車故障診斷設(shè)備使用分析人的差異在于業(yè)余時間汽車故障診斷設(shè)備使用分析第二章汽車故障診斷設(shè)備使用§2-1汽車解碼器講人:頁永樞汽車專用檢測儀解碼器主講人:賈永樞、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT中學(xué)生受時代條件以及年齡特征的影響，思維方式以及價值觀念都存在著不完善的地方。因此借助初中道德與法治課堂的有力條件，對學(xué)生進(jìn)行教育，使得他們明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立正確三觀具有的重要意義，但是課堂時間畢竟有限，教師應(yīng)該如何實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、學(xué)習(xí)，就成為了初中政治教師應(yīng)該深思的問題。本文從道德法治課堂存在的問題入手，來探究提高課堂教學(xué)有效性方法。一、道德法治課堂教學(xué)遇到的問題（一）教學(xué)目標(biāo)被考試分?jǐn)?shù)模糊化道德與法治課堂目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，注重提升學(xué)生對于思想道德的認(rèn)識，樹立遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。在當(dāng)下教學(xué)中以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的思想已經(jīng)被教育界普遍認(rèn)同。教師在開展教學(xué)活動的時候，每一章節(jié)都有明確的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，但在實際授課的過程中，面對考試的壓力，分?jǐn)?shù)的誘惑，不少教師都多少偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂上老師過于注重知識的傳授忽視了生活的體驗，情感價值觀的引導(dǎo)，行為導(dǎo)向。尤其是考試前、學(xué)期末，學(xué)生、家長、老師為了追求高分又進(jìn)入了背背背的模式，這就偏離了道德與法治教學(xué)目標(biāo)要求，因此道德法治教學(xué)課堂效率與質(zhì)量就得不到保障（二）形式大于內(nèi)容，漠視教育對象隨著教育改革推進(jìn)，各個學(xué)校都在推進(jìn)多樣化的教學(xué)模式，利用多種方式完成教學(xué)任務(wù)。比如一節(jié)課程很多老師會采取圖片展示、辯論法、角色扮演法、討論法，整個課堂熱鬧、活潑，學(xué)生積極性被極大的調(diào)動了。但課后我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)整個課堂熱鬧有余但是留給學(xué)生自己思考的時間卻有限，活動本身占去了課堂教學(xué)教學(xué)過多的時間?；蛘咴诮虒W(xué)活動設(shè)計中，由于缺乏對教學(xué)對象的研究使教學(xué)環(huán)節(jié)脫離學(xué)生現(xiàn)狀和社會環(huán)境，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。這些使學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏思考、探索的過程，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響課堂教學(xué)的有效性。所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生抱怨教師講述的內(nèi)容與自己的知識基礎(chǔ)發(fā)生沖突，教師對于學(xué)生的能力做出想當(dāng)然的假設(shè)，這都是因為教師在課堂設(shè)計時沒有顧及教育對象的現(xiàn)狀，即使設(shè)計的內(nèi)容邏輯合理，也無法讓學(xué)生認(rèn)真聽講，只會讓學(xué)生對道德與法治產(chǎn)生畏懼，覺得它晦澀難懂、枯燥無趣。（三）學(xué)生考核過于簡單化教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作的科學(xué)手段，通過搜集教學(xué)信息對教學(xué)過程和結(jié)果做出判斷，被評價者可以以此完善自我。道德與法治課的教學(xué)評價主要是考核學(xué)生，但學(xué)校過于重視考核的鑒定作用，忽視了它的診斷功能。為了追求分?jǐn)?shù)一些課堂出現(xiàn)課堂“簡單講，多背誦”的情況，而學(xué)生也功利地對待考核結(jié)果，教師過于輕視考核過程，學(xué)校也沒有嚴(yán)格要求對于道德與法治課程的考核。因為考核標(biāo)準(zhǔn)較低，考核內(nèi)容和形式過于簡單化，學(xué)生對此喪失學(xué)習(xí)積極性，這也進(jìn)一步削減了課堂有效性。二、提升初中道德與法治課堂教學(xué)效率的策略（一）把握教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)生道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)是在對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而提升學(xué)生對于思想道德的認(rèn)識，樹立遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。在開展這項教學(xué)活動的時候，每一章節(jié)都有明確的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，但是在實際授課的過程中老師應(yīng)該讓每一項教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式都和這些教學(xué)目標(biāo)保持一致，具有整體化。比如在《生命可以永恒嗎》這一課中我們的教學(xué)目標(biāo)是要帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識生命、珍惜生命、感悟生命的價值。那么老師在備課中就要圍繞這個目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇一切可以利用的資源，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。比如組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結(jié)合起來，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。在組織教學(xué)過程中，我們要以學(xué)生為主體，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的心理現(xiàn)狀，貼近學(xué)生生活，解決學(xué)生成長中遇到的問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)、感悟，領(lǐng)略人生的意義?？傊?，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它支配著教與學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。學(xué)生是我們教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的最終對象。實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵必須以學(xué)生為主體把握好教學(xué)目標(biāo)。（二）理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)教學(xué)生活化陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：道德與法治課是一門綜合課程，以初中學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，遵循生活邏輯，整合道德、心理、法律及國情方面的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)社會主義合格公民。所以，道德與法治教學(xué)必須要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，并與他們的現(xiàn)實生活貫通。教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方法生活化，把生活帶入教學(xué)，用教學(xué)去豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深他們對社會的認(rèn)識。比如：生命的獨特性時，我以教材知識為切入點，回歸生活世界，通過尋找相同的指紋了解生命的獨特性。在通過“我的獨特性展示平臺”創(chuàng)設(shè)情境，充分讓學(xué)生理解自己、認(rèn)識到自我生命的獨特性。這就充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學(xué)生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態(tài)。教師要把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之，教師在課堂教學(xué)過程中，要避免一味地照本宣科和空洞說教，讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，構(gòu)建生活化的思想品德課堂。在課堂上，教師用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生自主體驗，從而明辨是非，提高道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感，提高課堂教學(xué)實效。（三）嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)考核，教學(xué)評價評價多元化課堂評價是課堂教學(xué)的重要方面，它是引導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。一方面它是幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道，另一方也是教師進(jìn)行自我教學(xué)檢測的重要工具。而當(dāng)前的道德與法治課程現(xiàn)狀卻存在違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，比如一些人把分?jǐn)?shù)看成課堂教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些如果不及時改正會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效率。因此我們要根據(jù)道德與法治課程特點打破唯分?jǐn)?shù)論的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善考核方法?，F(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)要有利于學(xué)生全面發(fā)展，激勵學(xué)生充分展示自己的才能熱情。因此，教學(xué)評價應(yīng)該打破唯分?jǐn)?shù)論，采取多元化的評價方式。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，注重鼓勵式評價方式運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信心。教師在教學(xué)中藥注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行實時評價。還可以采取自評、同學(xué)互評、小組互評、采用檔案袋評定等。比如借助檔案袋評定來評價學(xué)生的思想道德變化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣才能對學(xué)生做出客觀的評價。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)知自己》這一課時，教師可以讓學(xué)生用詞匯描述自己，并讓他們寫出自己對于道德和法律的看法，然后集中收集裝入袋中，等到下個學(xué)期教師可以讓學(xué)生再寫一次，然后將學(xué)生之前提交的自我評價發(fā)放下去，讓他們自行比對發(fā)現(xiàn)其中的不同，這樣也能窺見學(xué)生思想上的成長和進(jìn)步。據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有三分之二的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣的作業(yè)呢？作為語文老師，我開始了這方面的探索，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：1、背誦、默寫古詩《小池》。2、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。3、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。人的差異在于業(yè)余時間汽車故障診斷設(shè)備使用分析汽車故障診斷設(shè)備1第二章汽車故障診斷設(shè)備使用§2-1汽車解碼器講人:頁永樞第二章汽車故障診斷設(shè)備使用2汽車專用檢測儀解碼器主講人:賈永樞、自診斷系統(tǒng)工作原理解碼器的工作原理三、解碼器主要功能四、解碼器的優(yōu)缺點五、解碼器產(chǎn)品六、解碼器操作使用七、解碼器分析應(yīng)用GIDAuaIOTCHIFSUANYONG7TANeEOT汽車專用檢測儀解碼器3汽車專用檢測儀一解碼器自診斷系統(tǒng)工作原理>ECU內(nèi)部故障診斷輸電路能在汽車運行過程「置器中不斷監(jiān)控電控系統(tǒng)各個元件工作,當(dāng)發(fā)現(xiàn)電輪位互傳臣器RAM子元件有故障時能自動[*器啟動故障運行程序,將自診趼故障以代碼的形式儲存在電腦的RAM中。氧傳感器空氣量計同時通過儀表故障指示燈發(fā)出故障警告信號L需回6下步汽車專用檢測儀一解碼器4汽車專用檢測儀一解碼器」解碼器工作原理工作原理2、自診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」5汽車專用檢測儀一解碼器」作原理≥解碼器是唯一能與汽車電腦直接進(jìn)行交流信息的故障診斷儀?！萁獯a器通過汽車電腦的自診斷座在定協(xié)議支持下與汽車電腦進(jìn)行互相通訊交流各種信息,從而獲取電腦工作的重要參數(shù)回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」6汽車專用檢測儀一解碼器」輸入信號ECU.電位置傳感墨解碼器凸輪位互傳票器RAM汽車自診斷座水沿傳是解碼器診斷接口節(jié)氣門宣傳壬器傳盛晷亞氣流筮計震傳感回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」7汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座與解碼器診斷接口自診斷座:是現(xiàn)代電控汽車上用來診斷故障的接口,自診斷座的端子直接與汽車電腦相連診斷接口:解碼器利用診斷接口與汽車自診斷座匹配相連,進(jìn)行互相交流數(shù)據(jù)各車型自診斷座接口的形狀、安裝位置各不相同,使得解碼器的診斷接口也各不相同回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」8汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口桑塔納2000診斷座與解碼器診斷接口回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」9汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座解碼器診斷接口捷達(dá)自診斷座與解碼器診斷接口回=步汽車專用檢測儀一解碼器」10汽車專用檢測儀一解碼器」自診斷座自診斷接口尼桑風(fēng)質(zhì)與解器斷座回6下步汽車專用檢測儀一解碼器」11汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件12汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件13汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件14汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件15汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件16汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件17汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件18汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件19汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件20汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件21汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件22汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件23汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件24汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件25汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件26汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件27汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件28汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件29汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件30汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件31汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件32汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件33汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件34汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件35汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件36汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件37汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件38汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件39汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件40汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件41汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件42汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件43汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件44汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件45汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件46汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件47汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件48汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件49汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件50汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件51汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件52汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件53汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件54汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件55汽車故障診斷設(shè)備使用分析課件