血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件

血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容血小板的形態(tài)與結(jié)構(gòu)血小板的活化及其分子基礎(chǔ)血小板的主要功能血小板聚集儀的檢測特點(diǎn)血小板聚集檢測的質(zhì)量控制血小板聚集實(shí)驗(yàn)的臨床應(yīng)用21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是科學(xué)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，更是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲等需要利用到計(jì)算機(jī)這個(gè)載體。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，它已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會的各種領(lǐng)域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀(jì)不懂計(jì)算機(jī)的人才是真正的文盲。所以我們農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該如何應(yīng)對高速發(fā)展的信息時(shí)代呢？信息技術(shù)教師又該怎樣讓學(xué)生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識和操作技能呢？根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中的實(shí)際，我總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，以求共勉。1、講授教學(xué)法根據(jù)“課前復(fù)習(xí)――講授新課――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內(nèi)容一一回顧，如大多數(shù)學(xué)生還存在不解之處，就再一次詳細(xì)講解；對于個(gè)別學(xué)生存在的問題就安排課后個(gè)別輔導(dǎo)。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學(xué)生提出的疑難問題，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。2、任務(wù)教學(xué)法任務(wù)式教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給每堂課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)方法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務(wù)，比如學(xué)生練習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵的學(xué)生，教師要求學(xué)生錄入速度應(yīng)達(dá)到多少以上；一種是操作數(shù)量上的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入后，教師要求學(xué)生完成一段文字的錄入；一種是操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會畫圖后，教師要求學(xué)生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務(wù)的形式主要有：一種是全體學(xué)生都相同的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，比如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據(jù)學(xué)生的能力，不同的學(xué)生完成的任務(wù)的難易程度不一樣。如學(xué)生學(xué)完指法后，學(xué)有余力的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點(diǎn)的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度20字/分以上。3、展示教學(xué)法通過實(shí)物的展示，使學(xué)生更直觀地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。在講授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，課堂上可以將壞了的鼠標(biāo)、主機(jī)、顯示器等打開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯卡、硬盤向?qū)W生展示，既體現(xiàn)了“廢物利用”，又能使學(xué)生從實(shí)物中得到感性認(rèn)識，直觀地理解計(jì)算機(jī)的組成及工作原理。我們要從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)出發(fā)，用簡明、直觀的形式幫助學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。4、興趣教學(xué)法學(xué)習(xí)興趣是人們認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動，是推動學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來就是一個(gè)寓教于樂的活動過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。5、留白遷移法留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學(xué)方法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”的能力。6、分組分層教學(xué)法就我們學(xué)校來說，12個(gè)教學(xué)班，每班都是五六十個(gè)學(xué)生，卻只有一間30臺電腦的教室。所以，只好采用分組分層教學(xué)法來管理這些學(xué)生。設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每堂課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級等不同層次，教師把學(xué)生按情況分組，讓學(xué)生帶學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，也減少了教師的少許負(fù)擔(dān)?？傊?，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識和技能，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、傳輸、存儲等的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)前我國初中教學(xué)全面普及了音樂課程，并大力開展與之相關(guān)的各類鑒賞課程。音樂課程作為一門藝術(shù)課程，具有很強(qiáng)的凝聚力，使欣賞者產(chǎn)生情感共鳴。而實(shí)施這一教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從音樂的旋律中感受到喜怒哀樂，體悟到節(jié)奏之中所蘊(yùn)含的創(chuàng)作思想。教師在教學(xué)過程中需要對情感教育予以高度重視，通過強(qiáng)化情感體驗(yàn)來加強(qiáng)作品與學(xué)生之間的情感教學(xué)，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。一、實(shí)施情感教育的重要性在初中階段需要幫助學(xué)生塑造健全的人格，使其具備正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生能夠在德智體美各個(gè)方面良好發(fā)展。教師實(shí)施情感教學(xué)的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論教育，這種情感交流的方式能夠使學(xué)生放下對教師的防備心理，教師通過情感流露和表達(dá)感染學(xué)生，使學(xué)生能夠接收傳達(dá)的情感信息，從而更好地明白教師教學(xué)的內(nèi)容。在音樂課程上合理通過情感教學(xué)來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)體悟音樂的魅力，徜徉在音樂的天地里，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。從另一方面來說，音樂與其他學(xué)科不同，這是因?yàn)橐魳繁旧硎且环N高雅藝術(shù)，對于這種藝術(shù)的鑒賞最直接的方式就是情感交流，通過音樂中流淌的旋律來感受音樂的力量，使聽者產(chǎn)生聯(lián)想，由此來切身感受和理解音樂所傳達(dá)的內(nèi)容。除此之外，實(shí)施情感教育從一定角度上來說能夠幫助中學(xué)生更好地成長。初中階段的學(xué)生普遍處于青春躁動期，良好的音樂情感教育能夠使學(xué)生不安分的情緒得以控制，使其心智成熟。二、音樂教學(xué)中的情感教育實(shí)施方法1.作品剖析策略在實(shí)施音樂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，找尋合適的音樂作品進(jìn)行課堂鑒賞，讓學(xué)生自己去感受音樂作品中的創(chuàng)作思想和情感變化，通過合適的組織方式來開展體驗(yàn)教學(xué)。實(shí)施剖析策略需要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，找尋伴隨音樂作品而來的情感因素，了解其潛在的情感。其重點(diǎn)是先要讓學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作人和創(chuàng)作時(shí)期的文化背景，明確音樂作品的表現(xiàn)要素如音高、節(jié)奏、曲式等等。對于一些較長的曲目來說，教師需要將音樂作品分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生整體聽一次曲目，了解其情緒、節(jié)奏變化等內(nèi)容，然后將作品變化層次分為幾個(gè)部分逐個(gè)進(jìn)行精聽。通過這種完整傾聽與分段細(xì)聽相結(jié)合的方式，讓學(xué)生把握作品整體旋律的變化和走向，并進(jìn)行反復(fù)欣賞來讓學(xué)生深入其中，從而感受到作品中所蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，為了加深學(xué)生對作品的理解程度，教師可以進(jìn)行示范演唱、演奏等教學(xué)，或讓學(xué)生進(jìn)行模仿和翻唱，加強(qiáng)多樣化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.情境創(chuàng)設(shè)策略所謂的情境創(chuàng)設(shè)策略即是讓教師參照一定的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的不同特征，營造一個(gè)音樂教學(xué)情境，使雙方都能夠置身于情境之中，放開自我，走進(jìn)別人的音樂世界里，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，使學(xué)生在這一過程中能夠有所收獲和感悟。在實(shí)際教學(xué)中可以配置相關(guān)道具來創(chuàng)設(shè)情境，譬如在學(xué)習(xí)一些古典作品時(shí)，教師可以將一些作品中所使用到的古代音樂器具帶到課堂上給學(xué)生欣賞，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸音樂，感受音樂。教師也可以從身邊的音樂出發(fā)，如課間休息的下課音樂等內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生音樂聯(lián)想來有效實(shí)施教學(xué)。除此之外，歌唱教學(xué)以及多元化的手段也能夠幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，譬如在人民音樂出版社的八年級上冊音樂教材的《雪絨花》一課中，可以首先采用小組表演的模式，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，然后進(jìn)行舞蹈表演，教師可以利用多媒體投射出符合舞蹈的背景來幫助營造氛圍，同時(shí)放出如微波蕩漾般的音樂來配合學(xué)生的舞蹈進(jìn)行輔助教學(xué)。3.教師主導(dǎo)策略教師主導(dǎo)策略則是指讓自己投入教學(xué)之中，通過自身的情感體悟結(jié)合有效的教學(xué)方式將其傳遞給學(xué)生，從而感染到學(xué)生。在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，學(xué)生的表演水平往往有很大的不足，這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行范演，譬如在《我的中國心》教學(xué)中，教師需要具備一定的演唱能力，通過現(xiàn)場強(qiáng)有力的演唱，讓學(xué)生體會《我的中國心》中的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以真切地感受到歌曲的魅力，使學(xué)生能夠主動投入音樂學(xué)習(xí)中，伴隨著旋律一起律動起來。其次，教師還可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生，教師需要在課程之前進(jìn)行備課，將自己的情緒放入其中，結(jié)合學(xué)生的心理特征，將這種由音樂產(chǎn)生而來的情緒傳遞給學(xué)生，以情動情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并學(xué)有所獲。整體而言，對于音樂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)情感教育，只有從情感出發(fā)，才能加強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，使學(xué)生能夠被音樂所觸動、感染而融入其中，讓音樂洗滌自己的心靈，凈化自己的心靈。綜上所述，當(dāng)前初中音樂教學(xué)過程普遍忽視了情感教育。而作為藝術(shù)學(xué)科，實(shí)施音樂教學(xué)必須高度重視情感教育的重要性，通過有效的情感教育實(shí)施策略，如作品剖析策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、教師主導(dǎo)策略等，幫助塑造學(xué)生健全的人格，順應(yīng)新時(shí)期的課改要求，使音樂教學(xué)更具有感染力，強(qiáng)化教學(xué)過程，提高教學(xué)成果。血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用血小板功能及其檢測2主要內(nèi)容血小板的形態(tài)與結(jié)構(gòu)血小板的活化及其分子基礎(chǔ)血小板的主要功能血小板聚集儀的檢測特點(diǎn)血小板聚集檢測的質(zhì)量控制血小板聚集實(shí)驗(yàn)的臨床應(yīng)用主要內(nèi)容3血小板的形態(tài)與結(jié)構(gòu)血小板的形態(tài)與結(jié)構(gòu)4RestingplateletsDiscoid2-4umdiameter.0.2-0.4umthick100-300×109/IRestingplatelets588663人血涂片示聚集的血小板和嗜酸性粒細(xì)胞637MEGScanningelectionmicrographofnormalhumanbloodcells(E紅細(xì)胞G粒細(xì)胞淋巴細(xì)胞M單核細(xì)胞P血小板)M8糖衣微絲微管特殊致密開放偽足顆粒顆粒小管致密小管靜止相機(jī)能相電鏡下血小板超微結(jié)構(gòu):表面結(jié)構(gòu),骨架系統(tǒng),細(xì)胞器,特殊膜系統(tǒng)糖衣9(一)表面結(jié)構(gòu)●細(xì)胞外衣糖蛋白的糖鏈(血小板膜受體的所在位置)●細(xì)胞膜蛋白質(zhì)與脂質(zhì)●開放管道系統(tǒng)的開口(一)表面結(jié)構(gòu)10糖蛋白:受體特性WF你ShGPIb/IXJOSHGPVFibronectinThrombin糖蛋白:受體特性11血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件12血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件13血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件14血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件15血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件16血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件17血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件18血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件19血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件20血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件21血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件22血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件23血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件24血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件25血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件26血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件27血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件28血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件29血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件30血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件31血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件32血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件33血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件34血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件35血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件36血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件37血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件38血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件39血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件40血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件41血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件42血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件43血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件44血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件45血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件46血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件47血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件48血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件49血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件50血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件51血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件52血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件53血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件54血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件55血小板功能及其檢測的臨床應(yīng)用課件56血小板功能及其檢測的