生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理

生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)初中化學(xué)探究式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。探究式教學(xué)與知識(shí)傳授型教學(xué)有很大差異，為了在化學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施探究式教學(xué)，我們應(yīng)該探索一套與之相應(yīng)的教學(xué)策略。一、探究式教學(xué)的概念美國(guó)著名教育學(xué)家施瓦布認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生通過(guò)自主地參與學(xué)習(xí)，掌握探究能力，理解科學(xué)概念的過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)探究式學(xué)習(xí)的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種探究式的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的一種徹底改革。探究式教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)地求知。二、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施科學(xué)探究是化學(xué)新課程的最大亮點(diǎn)，化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維。在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生自主、積極的投身其中通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料、分析、思考等活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，得出結(jié)論，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展。因此，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出適合探究、值得探究的問(wèn)題就顯得尤為重要。而我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施后，教師多多少少都有一些問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中也想以問(wèn)題引路，但是所提的問(wèn)題大多是淺表性的，學(xué)生讀書(shū)就能回答，有些甚至是隨意的，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究。一個(gè)好的化學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該具有良好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)、新穎的問(wèn)題情境和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，符合科學(xué)規(guī)律，要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題解決中的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅，這樣的問(wèn)題才是值得探究的問(wèn)題。三、初中化學(xué)教學(xué)法中的探究式教學(xué)活動(dòng)學(xué)生了解了一定的科學(xué)方式會(huì)幫助他們進(jìn)行今后任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且科學(xué)方式是化學(xué)理論轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的導(dǎo)線(xiàn)。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，需要教師在教學(xué)方式中滲透一些科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科中都需要掌握的學(xué)習(xí)技巧，初中的學(xué)生還處在剛接觸化學(xué)的階段，還不能掌握閱讀化學(xué)課本的方法。在教學(xué)課堂中，教師需要根據(jù)教材，讓教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)行閱讀，找到課本中的關(guān)鍵性詞句，再進(jìn)行句子和段落的分析和理解，使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生熟悉了化學(xué)課本之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇閱讀，在閱讀之前教師會(huì)根據(jù)教材提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀思維。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。初中化學(xué)的主要教學(xué)部分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生一定要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中觀(guān)察到化學(xué)元素的反應(yīng)特點(diǎn)，這樣才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)。在一節(jié)課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的印象，讓化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的腦海中形成公式化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣可以對(duì)學(xué)生之后的復(fù)習(xí)有很大的幫助。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)法，進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)中，教師不可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴給學(xué)生，而是需要通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種探究方法。從提出的問(wèn)題開(kāi)始入手，來(lái)得到更多的知識(shí)，有利于知識(shí)的記憶和總結(jié)。四、靈活選用探究教學(xué)形式在實(shí)際的科學(xué)探究教學(xué)中，教學(xué)形式有很多種，常用的如：實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、撰寫(xiě)論文、化學(xué)史介紹、討論研究、參觀(guān)學(xué)習(xí)等，我們可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)形式。如果該知識(shí)點(diǎn)比較重要，且課時(shí)允許，就可以設(shè)置如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究等。如果課時(shí)不允許或知識(shí)不太重要就可以運(yùn)用化學(xué)史介紹、討論研究等科學(xué)探究教學(xué)形式，或者也可以讓學(xué)生課后去完成。比如在學(xué)習(xí)《自然界中的水》這一節(jié)時(shí)，如果課時(shí)允許就可以帶學(xué)生到本地的自來(lái)水廠(chǎng)參觀(guān)，讓學(xué)生親身體會(huì)自來(lái)水是怎樣生產(chǎn)出來(lái)的。五、精心指導(dǎo)探究教學(xué)過(guò)程在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往由于能力、水平的不足，很容易在探究過(guò)程中無(wú)所適從，不知道要干什么、怎么干；或者有學(xué)生不能很好的管控自己，可能會(huì)僅憑興趣、好玩瞎做實(shí)驗(yàn)，甚至有可能會(huì)將科學(xué)探究活動(dòng)搞的一團(tuán)糟。因而教師就必須發(fā)揮好導(dǎo)演的角色，有針對(duì)性、有限的對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我們要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“催化劑”，而不能將過(guò)程、方法、結(jié)果全盤(pán)托出，否則學(xué)生就不能從探究中獲得快樂(lè)、提升能力。例如，我們?cè)谔骄康谑畣卧械摹叭芤核釅A度對(duì)頭發(fā)的影響”時(shí)，就可以按照問(wèn)題提出、查閱資料、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、交流反思等步驟，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程。六、初中化學(xué)的探究式教學(xué)策略1.要明確指導(dǎo)思想探究式學(xué)習(xí)是由教師指導(dǎo)，學(xué)生從自然、生活中選擇、確定所要研究的專(zhuān)題，并進(jìn)行科學(xué)地探究的過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握方法。通過(guò)設(shè)置探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中單純接受傳播知識(shí)的學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為開(kāi)放，獲取知識(shí)的渠道更多，形成了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法、策略，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。2.培養(yǎng)科學(xué)興趣，學(xué)會(huì)探究方法探究式課堂教學(xué)中，結(jié)論的獲取不是由老師傳授或從書(shū)本上直接得到的，而是學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)得到的。因此，學(xué)生探究新知的過(guò)程，是一個(gè)“學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自我體驗(yàn)，要放開(kāi)手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、討論，大膽嘗試，自主探究新知識(shí)，從而學(xué)會(huì)探究方法，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力。3.要注意把探究式教學(xué)同其他教學(xué)模式相結(jié)合探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力等具有非常明顯的作用，然而，探究式教學(xué)也存在一定的弊端，那就是耗時(shí)較長(zhǎng)，不利于系統(tǒng)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)探究式教學(xué)的這些不足，我們可以把這種教學(xué)模式同其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。例如，在開(kāi)展探究式教學(xué)之前，我們可以先采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)幫助學(xué)生把探究過(guò)程中需要用到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，這樣，打好了基礎(chǔ)以后再進(jìn)行探究活動(dòng)，效率自然會(huì)大大提升。七、新課程背景下，教學(xué)方法要新學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體全身心的投入，才能有好的學(xué)習(xí)效果。新課程背景下，應(yīng)注意克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單項(xiàng)傳遞的弊端，善于采用小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，并在此過(guò)程中進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)、親身體驗(yàn)，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理品質(zhì)，掌握探究學(xué)習(xí)的基本策略和方法，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力和保持持久的探究興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)中，教師的作用是設(shè)疑激趣、啟發(fā)引導(dǎo)，是營(yíng)造寬松、愉快、課堂教學(xué)氛圍，是搭建好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流平臺(tái)，是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探索、創(chuàng)新求異。需要將知識(shí)融入情境之中之后才能更好讓學(xué)生去理解和把握，才能讓學(xué)生感悟到知識(shí)的活力和美感。所以結(jié)合中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從提高中職學(xué)生的課堂參與度出發(fā)，對(duì)中職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題進(jìn)行探討就顯得非常有必要。1情境創(chuàng)設(shè)的含義及其目的情境創(chuàng)設(shè)指教師通過(guò)教學(xué)的前期分析（學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析），為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景。在教學(xué)過(guò)程中，教師以此情境為依托開(kāi)展教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中必不可缺的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境就能很好地吸引學(xué)生，使學(xué)生能在某種情境中提出問(wèn)題，然后用自己的思考去探究問(wèn)題，從而可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)設(shè)好的情境不但可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的正遷移，而且還可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能太刻意，要為了服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)，一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，一定要緊貼教學(xué)內(nèi)容，還必須要遵循學(xué)生的心理發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。2中職學(xué)生及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)分析（1）大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)枯燥的理論知識(shí)興趣不高。當(dāng)前通常是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)生考入重點(diǎn)高中就讀，普通學(xué)生考入普通高中就讀，而選擇讀中等職業(yè)學(xué)校的一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這些中職學(xué)生當(dāng)中一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以的，可也有相當(dāng)大的一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們有時(shí)難以跟上我們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橹R(shí)的積累上，他們已經(jīng)形成了比較嚴(yán)重的斷層，就像蓋一座樓，不牢的地基已經(jīng)注定不可能蓋起一座高樓了。還有一部分學(xué)生基本的行為習(xí)慣比較差，對(duì)自己控制力弱等現(xiàn)象比較突出，這樣的學(xué)生只能是先教育，然后再教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高對(duì)以后的教育教學(xué)工作造成了事實(shí)上第一層困難。（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)致使學(xué)生經(jīng)常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以急需要通過(guò)改革來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是很多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最為基礎(chǔ)的課程之一。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有多少輔助課程的，也沒(méi)有已有的成熟的學(xué)習(xí)思路可以借鑒，但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程又是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，并且還必須要同具體的實(shí)踐工作緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)理論和觀(guān)點(diǎn)，而且還要能運(yùn)用自己所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是要學(xué)生必須掌握會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，必須要掌握賬戶(hù)與復(fù)式記賬，還必須要能運(yùn)用借貸記賬法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作，當(dāng)然正確地填制會(huì)計(jì)憑證及登記會(huì)計(jì)賬簿等能力也是必須要掌握的。這樣的課程要求對(duì)于中職的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得非常難了，因?yàn)檫@些知識(shí)的理論性太強(qiáng)，太抽象。如果在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然是沿用傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)模式就會(huì)顯得效果不佳，學(xué)生也對(duì)這些陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段非常厭煩，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以目前必須要改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)情境的引入，將一些恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)有趣的信息傳遞給學(xué)生，使其收斂與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思緒和行為，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，在學(xué)習(xí)之初，產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)傾向、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。3中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中“情境創(chuàng)設(shè)”的路徑探析充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知。遵循認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容；要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過(guò)程，提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境。（1）以“生活情境”導(dǎo)入，引出會(huì)計(jì)問(wèn)題。會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有許多可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，不僅可讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，并避免太過(guò)理論化的內(nèi)容讓學(xué)生一開(kāi)始接觸會(huì)計(jì)就犯暈。如：上《總論》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入：“同學(xué)們都看過(guò)電影吧？看過(guò)《阿凡達(dá)》嗎？《阿凡達(dá)》假設(shè)投資了1億（這也就是成本），那么1個(gè)億花到哪去了呢？又是誰(shuí)算出電影的成本的呢？”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看。如此一來(lái)就可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)概念，另外還可以讓學(xué)生都能議一議，說(shuō)一說(shuō)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)的含義，把握會(huì)計(jì)主體及成本等抽象概念的內(nèi)涵。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。可見(jiàn)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)可以取得事半功倍的效果。學(xué)生大多都是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多少生活的閱歷的，所以對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)知都帶有局限性。所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須要對(duì)這個(gè)問(wèn)題充分考慮，這也就是大家都非常熟悉的：備課就是要備學(xué)生。另外，多數(shù)人對(duì)未知事物通常是會(huì)有恐懼感和陌生感的，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候盡力做到讓學(xué)生對(duì)情境有熟悉的感覺(jué)，只有這樣才可以使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）盡力創(chuàng)設(shè)形象的游戲情境，這樣就可以使得學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須要做到盡量感性，盡量可見(jiàn)，盡量能讓學(xué)生感觸到。只有這樣才可以對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)起到豐富作用，才能促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。比如：在上《會(huì)計(jì)恒等式》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以借助棋盤(pán)和顏色不一的火柴棒分別代表資產(chǎn)（裝飾成黃色）、負(fù)債（裝飾成白色）、所有者權(quán)益（裝飾成綠色）三個(gè)會(huì)計(jì)要素，而一捆（10根）火柴棒代表10萬(wàn)元，1根的代表1萬(wàn)元。然后給出幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)操作觀(guān)察棋盤(pán)的變化情況，設(shè)問(wèn)：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化對(duì)資產(chǎn)總額和權(quán)益總額的數(shù)量關(guān)系會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？是否會(huì)破壞這一平衡關(guān)系？通過(guò)該游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)積極參與操作、討論、爭(zhēng)論，課堂氣氛濃厚，最主要的是學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)了會(huì)計(jì)恒等式的真正內(nèi)涵。（3）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，模擬實(shí)際工作。雖然到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起。但由于一些客觀(guān)條件的限制，當(dāng)學(xué)生沒(méi)法到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，我們可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿(mǎn)足教與學(xué)的需求。例如：利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)。如有的扮演出納、有的扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理等。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中憑證的填制等一般可創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。4情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須要避免一些誤區(qū)首先，就是要避免情境創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境必須要同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，必須要盡力做到生動(dòng)有趣，只有這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)實(shí)際背景來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察和思考，進(jìn)而探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，最大程度發(fā)揮出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力及創(chuàng)新能力。其次，情境創(chuàng)設(shè)要避免為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。從新的課程理念角度出發(fā)來(lái)看，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只有做到實(shí)用、做到生動(dòng)有趣才可以使學(xué)生喜歡，才可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。所以情境創(chuàng)設(shè)必須要實(shí)用，要堅(jiān)決避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。最后避免將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的生活隔離。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不但要同學(xué)生的身心特點(diǎn)符合，而且還要特別注重情境的時(shí)間和空間性，要使創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只有這樣才可以引起學(xué)生的注意，才可以讓學(xué)生能積極參與到其中，從而最終達(dá)到有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種1生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體中國(guó)醫(yī)科大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué))系生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的2一主要內(nèi)容1.開(kāi)展的課題“運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)貝進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究”1.文本挖掘工具2.課題申請(qǐng)的體會(huì)一3患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究次文本數(shù)據(jù)庫(kù):PubMed元數(shù)據(jù):關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),MeSH主題詞關(guān)聯(lián)規(guī)則:associationrule,在同一個(gè)事件中出現(xiàn)的不同項(xiàng)的相關(guān)性,如在一次購(gòu)物活動(dòng)中所購(gòu)商品的相關(guān)性(尿布→啤酒:30%~40%)事件:一篇論文;不同項(xiàng):MeSH主題詞MeSH主題詞在同一篇文章中出現(xiàn)有規(guī)律嗎?々可否利用這種關(guān)聯(lián)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)?患運(yùn)用文本數(shù)據(jù)庫(kù)中元數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)規(guī)則4一背景知識(shí)知識(shí)發(fā)現(xiàn)(KDD):從數(shù)據(jù)中正規(guī)提取愿含的、以前未知的并且可能有用的知識(shí)々數(shù)據(jù)挖掘:在數(shù)據(jù)中正規(guī)地發(fā)現(xiàn)有效的、新穎的、潛在有用的、并且最終可以被讀懂的模式的過(guò)程?！┮话憧梢园褦?shù)據(jù)挖掘當(dāng)作知識(shí)發(fā)現(xiàn)的個(gè)具體步驟一5一背景知識(shí)大型目標(biāo)數(shù)處理過(guò)的數(shù)據(jù)厙據(jù)庫(kù)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)|數(shù)據(jù)橫式的數(shù)據(jù)與趨勢(shì)選[處理][轉(zhuǎn)換[數(shù)據(jù)果粗][界與評(píng)價(jià)圖1知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)采掘一6一文本挖掘々TextMining:文本挖掘LiteratureBasedDiscovery(LBD):基于文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)mdKnowledgeDiscoveryinBiomedicalLiterature(KDIBL):生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)一7r1:CurrAtherosclerRep.2008Apr:10(2:149-5BostonUniversitySchoolofMedicine.700AJbanyStreet,w507,Boston,MA02118.USAisdefinedasthefailreofaspirntherapytopreventanacutevascularthromboticeventdespiteregalarintakeofappropriatedoses.IatheisikelythatasingletherapylkeaspirincannotfullytreatandpreventallthromboticcomplicationsinthesettingofatherosclerosisMeshTermsCoronaryArteryDiscasephysiopathologyCoronaryThrombosispreventoncontrol*naseInhibitors/pharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstheDrugresistancePlateletActivatom'drugeffectsateletAggresatiom'geneticsSubstancesCyclooxygenaseInhibitorsAspirinMID.18417070[PubMed-indexedforMEDLINEr1:CurrAtherosclerRep.2008MesHTermsAspirinpharmacologyAspirintherapeuticuseBloodPlateletsphysiologyCoronaryArteryDisease/complicationsCoronaryArteryDisease/physiopathologyoronarythrombosisetiologyCoronaryThrombosisphysiopathologyCoronaryThrombosis/preventioncontrolCyclooxygenaseInhibitorspharmacologyCyclooxygenaseInhibitorstherapeuticuse*DrugResistance●HumansPlateletActivation/drugeffectsPlateletActivation/geneticsPlateletAggregation/drugeffectsPlateletAggregationgeneticsMesHTerms9一背景知識(shí)tCimino的研究哥倫比亞大學(xué)。如果在一篇文獻(xiàn)紀(jì)錄中同時(shí)存在“疾病類(lèi)主題詞/化學(xué)誘導(dǎo)副主題詞”和“藥物類(lèi)主題詞/副作用副主題詞”這樣的組合的話(huà),那么可以建議該疾病由該化學(xué)物質(zhì)(藥物)起<Disease>/chemicallyinducedAND<Chemical>/adverseeffectsThen<Disease>iscausedby<Chemical>形成規(guī)則。將這樣的規(guī)則運(yùn)用的具體的其他文獻(xiàn)集合中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中報(bào)道了大量的具體疾病是由某一種具體藥物引起的。形成關(guān)系一10一背景知識(shí)規(guī)則的文字形式“如果某一文獻(xiàn)記錄中含有屬于1類(lèi)的主題詞A并且和副主題詞X在一起,AND該引文還包括屬于2類(lèi)的主題詞B并且和副主題詞Y在起,那么建議A和B通過(guò)關(guān)系Z相關(guān)(A和B有Z關(guān)系)?！备鶕?jù)Medline主題詞和副主題詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的情況,建立起主題詞和副主題詞之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則,然后將這些規(guī)則返回到具體的文獻(xiàn)中形成了具體概念之間的關(guān)系一11生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理12生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理13生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理14生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理15生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理16生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理17生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理18生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研究的體會(huì)課件整理19生物醫(yī)學(xué)文本挖掘研