閉鎖綜合癥課件

閉鎖綜合癥（精選）11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。閉鎖綜合癥（精選）閉鎖綜合癥（精選）11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。閉鎖綜合癥2001.2.21神經(jīng)內(nèi)科一病房病歷摘要主訴:患者郭春元,男,64歲,主因“間斷頭暈2周,加重1天,神志不清、四肢強(qiáng)直17小時(shí)”急診以“腦干梗塞”收入院。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)在高等水產(chǎn)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課中占有重要地位，其教學(xué)內(nèi)容可分為理論部分與實(shí)驗(yàn)部分[1]。因其具有多學(xué)科相互交叉與滲透的特點(diǎn)，在水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)中具有重要的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一些其他重要基礎(chǔ)專業(yè)課，如魚(yú)類增養(yǎng)殖學(xué)、魚(yú)病學(xué)、貝類養(yǎng)殖學(xué)、甲殼動(dòng)物養(yǎng)殖學(xué)、特種水產(chǎn)品養(yǎng)殖學(xué)等緊密相連。因此，學(xué)生只有學(xué)好養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)，才能在畢業(yè)后投入生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，為企業(yè)和養(yǎng)殖戶減少不必要的損失[2]。1存在的問(wèn)題1.1教材內(nèi)容單一且部分過(guò)時(shí)目前，水產(chǎn)類高校的養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程授課時(shí)主要使用以下3本教材：《淡水養(yǎng)殖水化學(xué)》，由湛江水產(chǎn)?？茖W(xué)校主編；《水化學(xué)》，由陳佳榮主編；《養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)》，由雷衍之主編[3]。其中，由湛江水產(chǎn)?？茖W(xué)校主編的教材《淡水養(yǎng)殖水化學(xué)》編寫(xiě)時(shí)間最早，頁(yè)數(shù)較少，內(nèi)容比后2本書(shū)簡(jiǎn)單，容易讀懂。但這本教材編寫(xiě)時(shí)間較為久遠(yuǎn)，其內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然比較實(shí)用，卻與如今的水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)脫節(jié)，不能滿足水產(chǎn)?B殖業(yè)日益增長(zhǎng)的知識(shí)技術(shù)需求，對(duì)水產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展所帶來(lái)的諸多問(wèn)題也不太適用。而后2本教材在原有理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充完善，但由于并不是每個(gè)學(xué)生的各科理論知識(shí)功底都很好，對(duì)這2本教材所涉及的相關(guān)知識(shí)都牢牢掌握，因而僅通過(guò)這2本教材，學(xué)生還不能對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行較好地吸收，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏熱情，形成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。1.2實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱目前，基本上所有水化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都是由教師先闡述一遍理論知識(shí)內(nèi)容，緊接著會(huì)安排一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)前面所講的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。以水樣測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)所涉及的樣品由實(shí)驗(yàn)教師事先安排學(xué)生在學(xué)校附近采集，上課時(shí)先聽(tīng)教師的講解，看教師做示范，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，下課后再撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批閱后給出成績(jī)。由于實(shí)驗(yàn)測(cè)定的樣品并非養(yǎng)殖戶與企業(yè)所使用的水樣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果與養(yǎng)殖生產(chǎn)的實(shí)際情況不同，學(xué)生也不了解生產(chǎn)所用的具體水質(zhì)指標(biāo)，通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也只能學(xué)會(huì)如何操作，并不能掌握如何將實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極被動(dòng)，達(dá)不到教學(xué)目的。1.3設(shè)備陳舊落后養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與知識(shí)的快速更替及技術(shù)的快速發(fā)展接軌。鑒于此，在修改實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的同時(shí)，還應(yīng)考慮到購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，利用實(shí)驗(yàn)室的精密儀器設(shè)備來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹T如原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀、液相色譜儀等精密儀器是高等學(xué)校開(kāi)展教學(xué)、科研工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。測(cè)試方法則宜采用國(guó)內(nèi)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)方法，以開(kāi)闊學(xué)生視野，使其掌握更新的實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，目前實(shí)驗(yàn)室使用的部分測(cè)量方法過(guò)于繁瑣，測(cè)量手段也相對(duì)落后。比如現(xiàn)在養(yǎng)殖戶不需要過(guò)于精確地測(cè)量水中氧氣含量，只需大致了解池中氧氣含量是否充足、可否滿足水產(chǎn)品存活即可，現(xiàn)在生產(chǎn)上也普遍開(kāi)始使用便攜式溶氧儀來(lái)測(cè)定。目前，氨氮、亞硝酸鹽、硫化氫等的測(cè)定也都可以使用試劑盒進(jìn)行快速測(cè)定，與傳統(tǒng)的測(cè)定方法相比，更加快捷簡(jiǎn)便。2教學(xué)改革措施2.1與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)下高校教學(xué)中最為流行的教學(xué)方式，但是現(xiàn)在大多數(shù)教師更樂(lè)意使用多媒體教學(xué)，而不愿意板書(shū)。養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)的課程教學(xué)可根據(jù)本課程特點(diǎn)積極推行課程教學(xué)改革，將板書(shū)與多媒體相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容盡可能采用板書(shū)教學(xué)，因?yàn)榘鍟?shū)教學(xué)可集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間將教師所說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)成果，提高課堂效率；而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)且比較抽象的部分，盡可能采用多媒體教學(xué)，將難以表達(dá)的抽象想法用圖文表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的印象，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2增加研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與養(yǎng)殖生產(chǎn)密切相關(guān)的一些試驗(yàn)，如氨氮和亞硝酸鹽的毒性對(duì)水生生物的毒性試驗(yàn)、水中污染物聯(lián)合毒性作用類型評(píng)定、水中總磷總氮分析測(cè)定的比較和評(píng)價(jià)、沉積物中重金屬污染特征及其生物有效性等。通過(guò)開(kāi)展研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，并培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力[6]。2.3使產(chǎn)學(xué)研更加緊密結(jié)合把養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)基地由教師指導(dǎo)進(jìn)行試驗(yàn)，水質(zhì)分析與檢測(cè)課程中的水質(zhì)檢測(cè)可以在暑期社會(huì)實(shí)踐時(shí)在帶隊(duì)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果教師有與水環(huán)境化學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目時(shí)，可以讓學(xué)生參與。這樣在學(xué)校、基地和企業(yè)中都能充分學(xué)習(xí)和了解到有關(guān)水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生充分體會(huì)到養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的地位與在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大提高。2.4應(yīng)用校企合作形式校企合作的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等院校未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高校教育適應(yīng)快速發(fā)展社會(huì)的必要，也是高等院校承擔(dān)其社會(huì)責(zé)任的需要。水產(chǎn)教學(xué)改革應(yīng)以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，不斷尋求并建立培養(yǎng)符合企業(yè)需要的水產(chǎn)人才的方式，培養(yǎng)水產(chǎn)人才應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，用專業(yè)知識(shí)帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)需求指引教學(xué)設(shè)置的改革。校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)包括2方面內(nèi)容：一是企業(yè)制度培訓(xùn)，如企業(yè)文化、企業(yè)各種規(guī)章制度、生產(chǎn)流程以及專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐等。二是專業(yè)技能培訓(xùn)，包括專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能的應(yīng)用等。在企業(yè)實(shí)踐期間學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核方法可由學(xué)校與企業(yè)共同研究制定?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越少，很多學(xué)校由幾年前的五六十個(gè)學(xué)生一個(gè)班，逐步減少到只有二三十個(gè)學(xué)生一個(gè)班。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)甚至出現(xiàn)了只有十幾個(gè)學(xué)生組成的小班級(jí)，我們稱為“小班化”。農(nóng)村初中教學(xué)“小班化”的出現(xiàn)，使得教師和學(xué)生相互交流的時(shí)間大大增加，師生之間的溝通得以加強(qiáng)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多積極的影響。對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教師尤其是在農(nóng)村任教的語(yǔ)文教師應(yīng)該如何把握其特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教材的課后作業(yè)進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步呢？一、重視個(gè)體差異，合理布置語(yǔ)文作業(yè)布置作業(yè)要視學(xué)生的具體情況而定。教師在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，一定要將作業(yè)與學(xué)生特有的個(gè)性和個(gè)體差異結(jié)合起來(lái)。按以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師布置作業(yè)通常都是采取“一刀切”的方式，用這種方法布置語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，信手拈來(lái)，很快便完成了任務(wù)。這樣不僅得不到任何提高，還浪費(fèi)了時(shí)間。而面對(duì)同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍差一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)感到很吃力，很久也無(wú)法完成甚至難以找到答案。初中階段的學(xué)生由于智力水平、生活環(huán)境和對(duì)知識(shí)的接受能力不同，其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。在農(nóng)村教學(xué)“小班化”的趨勢(shì)下，作為語(yǔ)文教師，要從不同的方面從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生布置不同的語(yǔ)文作業(yè)。在教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)的類型通常分為很多種，比如有手寫(xiě)式的作業(yè)，有背誦式的作業(yè)，還有實(shí)踐型的作業(yè)。我們以初中語(yǔ)文教材中毛澤東的《沁園春?雪》為例，看看該如何分類布置語(yǔ)文作業(yè)。一部分學(xué)生專門(mén)負(fù)責(zé)搜集毛澤東的相關(guān)資料，一部分學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行鑒賞，剩下的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查?？偟膩?lái)說(shuō)，我們要根據(jù)中學(xué)生特有的情況，合理設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)，對(duì)部分學(xué)生可以降低要求，對(duì)一部分學(xué)生可以稍微提高作業(yè)的難度。在每學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以稍微降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)來(lái)使其增強(qiáng)自信心。針對(duì)記憶力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以給這些學(xué)生布置一些背誦的作業(yè)，比如要求學(xué)生背誦名篇《論語(yǔ)》；對(duì)于語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以為他們布置與寫(xiě)作有關(guān)的作業(yè)，也可以讓他們閱讀世界名著，寫(xiě)讀后感。像《鋼鐵是怎樣煉成的》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》都是很好的書(shū)籍。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，可以幫助每個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。二、利用不同資源，多元批改作業(yè)在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生自己批改作業(yè)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的好習(xí)慣。一些學(xué)生的考試成績(jī)不理想，并不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)做題，不懂，恰恰是因?yàn)檫@些學(xué)生比較粗心大意。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，可以避免出現(xiàn)學(xué)生在考試時(shí)由于粗心而意外失分的情況。其次，教師可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，互相評(píng)點(diǎn)，這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己比較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生之間互相批改作業(yè)，既是在幫別人檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的錯(cuò)誤并幫助其改正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)自己也是一種提高，避免犯同樣的錯(cuò)誤。讓學(xué)生之間互相批改作業(yè)，還能使學(xué)生在和諧的氣氛中鞏固、提高語(yǔ)文知識(shí)，同齡人之間互相找錯(cuò)更能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、避免出錯(cuò)的意識(shí)，也能營(yíng)造出一種友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。此外，還要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交上去的作業(yè)，老師要詳細(xì)批改。教師在批改作業(yè)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)“√”“×”來(lái)標(biāo)示，還應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等定性評(píng)價(jià)，同時(shí)要掌握評(píng)判的尺度，既能讓學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)又能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。三、有效評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教師要進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，標(biāo)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不能讓學(xué)生了解自己作業(yè)完成的好壞。在“小班化”的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。無(wú)論是何種作業(yè)類型，只要學(xué)生認(rèn)真完成了，我們就要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，教師要問(wèn)清原因，如果不問(wèn)明原因就指責(zé)、批評(píng)，學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，形成逆反心理，會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到傷害。教師要意識(shí)到自己給予學(xué)生的每一聲關(guān)懷、所提的每一個(gè)建議都能讓他們受益。教師可以采取“兩周一次評(píng)比”的教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)取得第一名的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)比方法，我們可以使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重視課后作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)得以激發(fā)，他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。總的來(lái)說(shuō)，教師要充分利用農(nóng)村初中小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生獲得整體發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中獲得滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。閉鎖綜合癥（精選）11、不為五斗米折腰。閉鎖綜合癥（精選）閉1閉鎖綜合癥2001.2.21神經(jīng)內(nèi)科一病房閉鎖綜合癥2病歷摘要主訴:患者郭春元,男,64歲,主因“間斷頭暈2周,加重1天,神志不清、四肢強(qiáng)直17小時(shí)”急診以“腦干梗塞”收入院。病歷摘要3病歷摘要現(xiàn)病史患者2周前無(wú)明顯誘因反復(fù)發(fā)作頭暈,無(wú)明顯頭痛,不伴惡心嘔吐,不伴視物旋轉(zhuǎn)及言語(yǔ)障礙,無(wú)肢體活動(dòng)障礙及意識(shí)障礙、不伴四肢抽搐、發(fā)熱。每日發(fā)作1次,每次持續(xù)3-4分鐘,癥狀可自行緩解,患者未予重視。入院前1天早晨及中午各發(fā)作頭暈1次,伴視物不清、行走不穩(wěn)、耳鳴,時(shí)間約2分鐘。遂來(lái)我院急診就診,行急診頭CT示多發(fā)腦梗塞,予以擴(kuò)血管治療,患者癥狀消失,回家。入院當(dāng)天早晨患者突然出現(xiàn)頭暈,嘔吐大量咖啡樣物,非噴射樣,且行走不穩(wěn),迅速出現(xiàn)言語(yǔ)不能、肢體僵直,不伴尿便失禁、肢體抽搐急送我院急診,以“腦干梗塞,應(yīng)激性潰瘍”留觀,予以擴(kuò)血管、脫水、抗炎、抑酸及對(duì)癥治療,為進(jìn)一步治療收入院。病歷摘要4病歷摘要既往史:高血壓、陳舊心肌梗塞史數(shù)年,具體用藥不詳。99年患腦梗塞,未留后遺癥。否認(rèn)糖尿病手術(shù)外傷史、藥物過(guò)敏史,不吸煙,飲酒史數(shù)十年(白酒2兩/日)。父親因肺結(jié)核去世,母親健在。高血壓、陳舊心肌梗塞史數(shù)年,具體用藥不詳。99年患腦梗塞,未留后遺癥。否認(rèn)糖尿病、手術(shù)外傷史、藥物過(guò)敏史,不吸煙,飲酒史數(shù)十年(白酒2兩/日)。父親因肺結(jié)核去世,母親健在。病歷摘要5病歷摘要入院神志欠清,睜眼狀,呼之不應(yīng),交流不能,刺激后四肢去腦強(qiáng)直。雙瞳等,直徑=2mm,光反應(yīng)遲鈍,雙眼球分離位左眼外下斜視,偶見(jiàn)眼球浮動(dòng)。雙側(cè)面紋淺,伸舌不合作,四肢強(qiáng)直樣,肌張力高,腱反射弱,雙側(cè)Babinskis(+)、Pusseps(+),頸軟,余查體不合作病歷摘要6病歷摘要人院后予以降纖、抗凝、脫水、降顱壓抑酸、抗炎及對(duì)癥支持治療?；颊卟∏橹饾u穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),未再吐咖啡樣物,四肢強(qiáng)直發(fā)作明顯減少,時(shí)有強(qiáng)哭,行頭MI結(jié)果支持診斷,加高壓氧及針灸治療。2001-2-17患者出現(xiàn)腹瀉、黃色水樣便,經(jīng)化驗(yàn)檢查及內(nèi)科會(huì)診考慮為“急性菌痢”,予以抗炎、補(bǔ)液及對(duì)癥治療后,腹瀉有所緩解,繼續(xù)目前治療并觀察患者病情及生命體征變化。病歷摘要7病歷摘要目前神清、閉鎖狀態(tài),可以眼部活動(dòng)交流,呼吸平穩(wěn),偶可聞鼾音,左眼外下斜視眼動(dòng)欠充分,雙側(cè)面紋淺,伸舌不出,四肢偶有強(qiáng)直發(fā)作,肌張力高,腱反射低,雙下肢Babinski’s(+)、Pussep’s(+),頸軟,余查體不合作。病歷摘要8病歷摘要輔助檢查:頭CT(2001-1-26):右底節(jié)、雙側(cè)放射冠可見(jiàn)多個(gè)點(diǎn)片狀低密度影,雙側(cè)腦室對(duì)稱擴(kuò)大,中線結(jié)構(gòu)居中,腦溝裂池增寬加深頭MRI(2001-2-9):雙底節(jié)、室旁及皮層下可見(jiàn)多發(fā)散在斑片狀長(zhǎng)T1、長(zhǎng)T2信號(hào),邊界模糊,腦干內(nèi)可見(jiàn)片狀長(zhǎng)T1、長(zhǎng)T2信號(hào),邊界模糊3頭MRA(2001-2-9):右椎動(dòng)脈及基底動(dòng)脈未顯示,左椎動(dòng)脈顯示欠佳。4BcG:竇性心律,陳舊下壁心肌梗塞。5便常規(guī)(20012-17):棕稀便,WC120/,RC30/P6血常規(guī)(2001-2-17):wBC13200/ul,N89.4%,L7.6%。7血生化(201217):1u7.0mo1/,BUN5.7mol/L,Nat135mo1/L,K+5.3mol/L,CL+98mo1/Lo病歷摘要9Ex:30602HUInCHIINYIIANs44.00M64361922Im.4Jan262001DFnV21lcr512SIND121rA140Tilt:0.02,nsD4:11:2BIn0L:40p