智慧醫(yī)療醫(yī)療衛(wèi)生云平臺(tái)解決方案課件整理

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。智慧醫(yī)療醫(yī)療衛(wèi)生云平臺(tái)解決方案智慧醫(yī)療醫(yī)療衛(wèi)生云平臺(tái)解決方案61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。智慧醫(yī)療醫(yī)療衛(wèi)生云平臺(tái)解決方案“衛(wèi)生云”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)決策者易實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)的整合數(shù)據(jù)整合適應(yīng)不間斷高負(fù)荷運(yùn)行消除信息孤島,有效數(shù)據(jù)共享原有投資的保護(hù)保障業(yè)務(wù)連續(xù)性與可統(tǒng)一管理與配置高可靠性服務(wù)為核心易于部署和發(fā)布新的應(yīng)用高可用性統(tǒng)一管理業(yè)務(wù)部門衛(wèi)生云平臺(tái)架構(gòu)來(lái)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)連續(xù)性好體化安全解決方案整體的安全綠色節(jié)能設(shè)計(jì)低碳環(huán)保,節(jié)的能源集中存儲(chǔ)利于環(huán)境保護(hù)滑升級(jí)/擴(kuò)容容災(zāi)備份可題能夠快速修復(fù)海量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析有效保護(hù)數(shù)據(jù)信息新一代衛(wèi)生云平臺(tái)保證衛(wèi)生醫(yī)療數(shù)據(jù)安全采集,安全傳輸,安全存儲(chǔ),海量數(shù)據(jù)與分析,快速檢索與分析的數(shù)據(jù)管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生醫(yī)療資源信息的共享與實(shí)時(shí)管理建立統(tǒng)一管理平臺(tái)、全面享、數(shù)據(jù)挖掘,可以向居民、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、政府私等不同服務(wù)對(duì)象提供各類衛(wèi)生醫(yī)療信息服務(wù)。醫(yī)療衛(wèi)生云解決方案云計(jì)算是未來(lái)信息化的發(fā)展方向云計(jì)算是一種服務(wù),云計(jì)算是社會(huì)分工的產(chǎn)物·云計(jì)算通過由專業(yè)的云計(jì)算中心提供資源整合和資源池構(gòu)建,并通過網(wǎng)絡(luò)以服務(wù)方式交付信息資源用戶可按需索取,如同用電用水一樣使用信息資源云計(jì)算服務(wù)=云中心+內(nèi)容+端大集中虛擬化云計(jì)算標(biāo)危超件業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化問題解決業(yè)務(wù)營(yíng)與部署問題“新疆班”指在本科階段針對(duì)各學(xué)院新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所組建的班級(jí)。其學(xué)生特點(diǎn)為入學(xué)前接受本民族母語(yǔ)教育，使用本民族文字參加高考，入大學(xué)前屬于高校少數(shù)民族預(yù)科教育環(huán)節(jié)中“民考民”?學(xué)生。對(duì)于“新疆班”學(xué)生，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英語(yǔ)為第三語(yǔ)言。部分學(xué)生漢語(yǔ)水平弱，聽說(shuō)能力差，其英語(yǔ)水平較漢語(yǔ)更差，為零起點(diǎn)。寧夏回族自治區(qū)在風(fēng)俗文化及飲食上與新疆民族地區(qū)更為相近且寧夏大學(xué)作為寧夏首個(gè)綜合性大學(xué)，吸引了眾多新疆地區(qū)考生。學(xué)校為有效解決新疆地區(qū)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難，形成“新疆班”。本文以寧夏大學(xué)的“新疆班”為例，探索內(nèi)地新疆班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對(duì)策。一、新疆班英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因“新疆班”英語(yǔ)課程的開設(shè)屬于學(xué)校自主管理課程。目前，國(guó)家及學(xué)校未對(duì)“民考民”學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)提出明確規(guī)范和管理，缺乏正規(guī)有效的教學(xué)模式，處于試驗(yàn)階段。由此在新疆學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及教師教學(xué)中產(chǎn)生了眾多問題。1.英語(yǔ)知識(shí)水平低，底子薄。掌握英語(yǔ)需要良好的語(yǔ)言環(huán)境。但部分新疆學(xué)生入學(xué)前說(shuō)本民族語(yǔ)言，寫本民族文字，接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，部分學(xué)生入學(xué)后，漢語(yǔ)及英語(yǔ)同時(shí)成為他們需掌握的語(yǔ)言。在維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)及英語(yǔ)之間所出現(xiàn)的語(yǔ)義差異及三語(yǔ)轉(zhuǎn)換導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。教師在授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生既聽不懂英語(yǔ)，也不理解漢語(yǔ)語(yǔ)義的情況。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要教英語(yǔ)，展示西方文化，還要解釋漢語(yǔ)及中國(guó)文化。2.教材難度大。目前各高校針對(duì)新疆班學(xué)生的英語(yǔ)教材參差不齊。新疆學(xué)生占全校人數(shù)比例很小，學(xué)校很難為其設(shè)立專門教材。以寧夏大學(xué)為例，學(xué)生步入本科之后所使用教材為外研社出版的《新世紀(jì)基礎(chǔ)英語(yǔ)》。該教材使用對(duì)象為學(xué)校音、體、美學(xué)院學(xué)生及新疆班學(xué)生。該教材話題性較強(qiáng)，但語(yǔ)言對(duì)于新疆學(xué)生過難，含有大量長(zhǎng)難句及擴(kuò)充詞匯，缺乏趣味性。這對(duì)于初次正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新疆學(xué)生無(wú)疑是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在自我發(fā)展及現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，但對(duì)于當(dāng)前學(xué)校課本的學(xué)習(xí)積極性并不高，甚至產(chǎn)生抵觸心理。部分學(xué)生出現(xiàn)聽天書的狀況，學(xué)習(xí)費(fèi)勁，這導(dǎo)致在大學(xué)英語(yǔ)授課過程中，出現(xiàn)英語(yǔ)教師壓力大，授課進(jìn)程緩慢的情況。3.英語(yǔ)教學(xué)管理重視度不夠。在教學(xué)師資不夠的情況下，學(xué)院往往聘請(qǐng)外聘教師教授“新疆班”。外聘教師通常是由研究生或其他外校教師充當(dāng)。往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或人員流動(dòng)變化大，師資力量不穩(wěn)定的情況。此外，新疆班學(xué)生來(lái)自各個(gè)學(xué)院，課程安排上很難形成統(tǒng)一，往往晚上授課。而該時(shí)間多用于各學(xué)院豐富學(xué)生課外活動(dòng)及提高素質(zhì)教育。這常與新疆班上課時(shí)間產(chǎn)生沖突。院內(nèi)活動(dòng)安排上常會(huì)忽視新疆生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。這導(dǎo)致在新疆班英語(yǔ)授課過程中，學(xué)生請(qǐng)假頻率較高，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平產(chǎn)生阻礙。二、如何改善“新疆班”英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.改革和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理。與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)?？捎行Ь徑庑陆鄬W(xué)生四、六級(jí)考試壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，有助于新疆學(xué)生了解內(nèi)地文化。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的帶動(dòng)下，可積極參加英語(yǔ)角等展示才華，練習(xí)口語(yǔ)的活動(dòng)。除此之外，學(xué)?？稍黾佑⒄Z(yǔ)選修課程。選修課程往往靈活性高，趣味性強(qiáng)，重口語(yǔ)及實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生更愿意在氛圍較為輕松的選修課進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。切實(shí)提升新疆學(xué)生的英語(yǔ)興趣及語(yǔ)言應(yīng)用能力。在預(yù)科階段應(yīng)設(shè)立新疆班，對(duì)音標(biāo)及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)、有條理的傳授給學(xué)生。使他們?cè)诟咧?、預(yù)科及大學(xué)之間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的銜接。學(xué)校應(yīng)重視新疆學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義，在開設(shè)“新疆班”英語(yǔ)課程前，與各學(xué)院積極溝通，避免學(xué)院活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)沖突，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。2.合理優(yōu)化教材。目前，“新疆班”所使用教材重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了民族文化的差異性，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)校本教材，切合實(shí)際，以圖片及情景對(duì)話為主，簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，重綜合能力提升?？缮婕吧贁?shù)民族的傳統(tǒng)文化，飲食、旅游、景點(diǎn)等特色介紹。在學(xué)校設(shè)定課本與校本教材之間尋求平衡點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。3.學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。新疆地區(qū)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身性格開朗，善于交流，表現(xiàn)欲強(qiáng)的性格優(yōu)勢(shì)，努力消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及趣味性。變被動(dòng)為主動(dòng)，打破成績(jī)就是學(xué)習(xí)好壞的唯一指標(biāo)這一偏見，減少自身壓力。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與長(zhǎng)久職業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積少成多的過程，而非一蹴而就。三、結(jié)語(yǔ)目前，研究少數(shù)民族，尤其新疆學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的專文較少，希望該文有助于具體、客觀地了解新疆生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在支持、發(fā)揚(yáng)母語(yǔ)文化的同時(shí)，以更開闊的眼界去看待、接納世界多元文化。在教學(xué)中可能大家都有這樣的疑問：①學(xué)生的水平不一，能力有高有低，講課的難度很難把握，講難了成績(jī)差的同學(xué)聽不懂，講簡(jiǎn)單了成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)間和精力又不允許。②老師在課堂上講得再多再好，學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課沒有效率，下來(lái)以后依然不能處理和解決問題。針對(duì)這兩點(diǎn)我提出一點(diǎn)個(gè)人想法：在上課前把上課要講的內(nèi)容讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，把學(xué)生分成好，中，差三個(gè)層次，分別布置，在講題的過程中讓學(xué)生大量參與，最好是學(xué)生能夠完全主導(dǎo)課堂。老師只是組織者和引導(dǎo)者。既能因材施教，又能最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，并可以根據(jù)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)的層次，在師資的分配上是相同的。這樣的教學(xué)模式使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，真正做到了在大課堂的教學(xué)中實(shí)施因材施教，分層次的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。1了解差異，分層次科學(xué)建組不同年齡階段的學(xué)生，能力的水平當(dāng)然會(huì)有差異，同年齡階段的學(xué)生，也會(huì)具有不同水平的能力。這種差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力方面。在診斷時(shí)，不僅要反映出認(rèn)識(shí)結(jié)果上的差異，而且要著力于反映掌握新知識(shí)途徑上的差別和掌握速度的差別。為了充分的了解學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，主要采用了三種方式：第一是通過問卷研究和了解學(xué)生，主要是弄清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等。對(duì)通過各種方式、途徑得來(lái)的學(xué)生情況要進(jìn)行綜合分析，概括出每一個(gè)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)以及教學(xué)中的日常表現(xiàn)特征，為教學(xué)中尊重差異、分層教學(xué)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。第二是通過訪談法，為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生有比較充分了解，采用教師與學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而了解學(xué)生的能力水平。第三是通過大量的練習(xí)測(cè)試定量的研究學(xué)生的能力水平。這樣了解學(xué)生能力的差異，是為了給教育教學(xué)工作提供依據(jù)。能力是發(fā)展變化的，學(xué)生的能力是有差異的。在教育教學(xué)中要從差異出發(fā)，因材施教，使具有不同能力特點(diǎn)的學(xué)生都能很好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。2教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)教材、新課程的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)、制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)，又不是輕松實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的分層包括：課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長(zhǎng)期目標(biāo)分層。這些分層，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各層次學(xué)生起到定位、導(dǎo)向、激勵(lì)作用。例如，課時(shí)目標(biāo)分層，先是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度分層，然后對(duì)本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)的能力分層，對(duì)哪一（或幾）組培養(yǎng)機(jī)械記憶能力，對(duì)哪一組培養(yǎng)觀察分析、思考綜合能力。階段目標(biāo)分層則是這幾組這一階段力求掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，那幾組又應(yīng)結(jié)成怎樣的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期目標(biāo)分層則是對(duì)哪幾組培養(yǎng)良好的記憶儲(chǔ)存習(xí)慣，提高注意的穩(wěn)定性、持久性；哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力；哪幾組培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思路、能力等。教師根據(jù)這樣的分層來(lái)分層設(shè)計(jì)課堂、單元、階段學(xué)習(xí)中的提問、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試。這樣，對(duì)一些由于精神渙散、意向不定的學(xué)生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)將精力集中到固定的可以達(dá)到的方向（目標(biāo)）上，學(xué)會(huì)獨(dú)立安排，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)意志力，形成持久內(nèi)驅(qū)力。3課堂教學(xué)過程分層備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，都堅(jiān)持各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如果說(shuō)前兩個(gè)分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動(dòng)，那么這個(gè)分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動(dòng)，有一定的操作難度。課堂教學(xué)中改變授課方式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)，通過同課異構(gòu)提高教學(xué)的有效性。在這個(gè)分層中，要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按分層分成“兩車道”或“三車道”運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)――動(dòng)；另一部分學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自查――靜；還可以安排一部分學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評(píng)活動(dòng)――靜。教師要在教材難易度和學(xué)生差異的結(jié)合點(diǎn)上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”、“靜”的對(duì)象和“動(dòng)”、“靜”的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。4課外輔導(dǎo)分層學(xué)科輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，分層次輔導(dǎo)。如，幫助A組學(xué)生成立物理興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)；幫助B組學(xué)生成立互助自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)；幫助C組學(xué)生成立補(bǔ)差輔導(dǎo)小組，進(jìn)行補(bǔ)償性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多樣形式的輔導(dǎo)，使自學(xué)、討論、上課、講座、選修、競(jìng)賽；課內(nèi)、課外相結(jié)合，或個(gè)別指導(dǎo)、或分層補(bǔ)救、或小組互助，靈活安排，對(duì)癥輔導(dǎo)，講求實(shí)效。5教學(xué)評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評(píng)價(jià)，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容（口答、概括、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不僅僅只是書面測(cè)驗(yàn)），幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)正確歸因（個(gè)人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。在學(xué)習(xí)有限，發(fā)展無(wú)限的今天，每一位教育工作者務(wù)必提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，務(wù)必尊重學(xué)生的自主性，務(wù)必創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的發(fā)展空間，滿腔熱情地關(guān)注每一個(gè)受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，使教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。這樣去落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效的教育和有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。在分層的過程中，要充分的尊重學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地自我定位，自我調(diào)整，自我教育，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。智慧醫(yī)療醫(yī)療衛(wèi)生云1“衛(wèi)生云”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)決策者易實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)的整合數(shù)據(jù)整合適應(yīng)不間斷高負(fù)荷運(yùn)行消除信息孤島,有效數(shù)據(jù)共享原有投資的保護(hù)保障業(yè)務(wù)連續(xù)性與可統(tǒng)一管理與配置高可靠性服務(wù)為核心易于部署和發(fā)布新的應(yīng)用高可用性統(tǒng)一管理業(yè)務(wù)部門衛(wèi)生云平臺(tái)架構(gòu)來(lái)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)連續(xù)性好體化安全解決方案整體的安全綠色節(jié)能設(shè)計(jì)低碳環(huán)保,節(jié)的能源集中存儲(chǔ)利于環(huán)境保護(hù)滑升級(jí)/擴(kuò)容容災(zāi)備份可題能夠快速修復(fù)海量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析有效保護(hù)數(shù)據(jù)信息新一代衛(wèi)生云平臺(tái)保證衛(wèi)生醫(yī)療數(shù)據(jù)安全采集,安全傳輸,安全存儲(chǔ),海量數(shù)據(jù)與分析,快速檢索與分析的數(shù)據(jù)管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生醫(yī)療資源信息的共享與實(shí)時(shí)管理建立統(tǒng)一管理平臺(tái)、全面享、數(shù)據(jù)挖掘,可以向居民、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、政府私等不同服務(wù)對(duì)象提供各類衛(wèi)生醫(yī)療信息服務(wù)?！靶l(wèi)生云”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2醫(yī)療衛(wèi)生云解決方案云計(jì)算是未來(lái)信息化的發(fā)展方向云計(jì)算是一種服務(wù),云計(jì)算是社會(huì)分工的產(chǎn)物·云計(jì)算通過由專業(yè)的云計(jì)算中心提供資源整合和資源池構(gòu)建,并通過網(wǎng)絡(luò)以服務(wù)方式交付信息資源用戶可按需索取,如同用電用水一樣使用信息資源云計(jì)算服務(wù)=云中心+內(nèi)容+端大集中虛擬化云計(jì)算標(biāo)危超件業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化問題解決業(yè)務(wù)營(yíng)與部署問題醫(yī)療衛(wèi)生云解決方案3云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)超大規(guī)模虛擬化高可擴(kuò)展性云計(jì)算特點(diǎn)高可靠性按需服務(wù)云存儲(chǔ)與分析統(tǒng)一平臺(tái)適合多種不同的應(yīng)用根據(jù)需求動(dòng)態(tài)地部署、配置和按需擴(kuò)展大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析,實(shí)時(shí)監(jiān)控資源情況,提供有效的決策靈活的提供共享的計(jì)算資源和服務(wù)云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)4各行業(yè)信息系統(tǒng)普遍存在問題投資成本高,風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大設(shè)備利用率差,系統(tǒng)之間的資源無(wú)法靈活調(diào)整√業(yè)務(wù)系統(tǒng)相互獨(dú)立,縱向橫向融合越來(lái)越難√設(shè)備總體檔次低,各業(yè)務(wù)處于獨(dú)立狀態(tài)信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重√各自為政的模式形成大量地域/系統(tǒng)孤島和煙缺乏完整、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系√缺乏統(tǒng)一的城市信息化標(biāo)準(zhǔn)體系ˇ不同部門組織制訂的信息化標(biāo)準(zhǔn)之間不協(xié)調(diào)缺乏合適的運(yùn)行管理模式缺乏科學(xué)、實(shí)用的衛(wèi)生信息化建設(shè)的總體框架缺乏適合不同類型衛(wèi)生系統(tǒng)使用的建設(shè)與運(yùn)行模式各行業(yè)信息系統(tǒng)普遍存在問題5構(gòu)建下一代醫(yī)療信息系統(tǒng)一“衛(wèi)生云”服務(wù)到象市民口醫(yī)生生行政部第三方機(jī)構(gòu)(藥廠、保險(xiǎn)工作人員公司、物流企業(yè))鬢健銎鱟努卡通服務(wù)(EMR和EHR居民健康綜合衛(wèi)生門戶網(wǎng)云計(jì)算中心康檔案數(shù)據(jù)庫(kù)電子病歷數(shù)據(jù)庫(kù)公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)庫(kù)云基施虛擬化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行監(jiān)管基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行維護(hù)數(shù)據(jù)的整合交換共享云端服務(wù)(整合H|S、EHR、EMR、PACS、LS等)區(qū)衛(wèi)生務(wù)中疾控衛(wèi)生監(jiān)督人口公安民政構(gòu)建下一代醫(yī)療信息系統(tǒng)一“衛(wèi)生云”6“衛(wèi)生云”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)決策者易實(shí)呢不同系統(tǒng)的整合數(shù)據(jù)整合除信息蕉鳥,有效數(shù)據(jù)共享活應(yīng)不間斷高負(fù)荷運(yùn)行原有投資的保擴(kuò)深障業(yè)務(wù)連續(xù)性與可靠統(tǒng)一管理與配置易于部署和發(fā)布新的應(yīng)用高可用性業(yè)務(wù)部門衛(wèi)生云平臺(tái)架構(gòu)快速支持將來(lái)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)連續(xù)性好保障信息的安全綠色節(jié)能設(shè)計(jì)但碳環(huán)保節(jié)約能源集中存儲(chǔ)利于環(huán)境保護(hù)消升級(jí)容災(zāi)備份海量數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲(chǔ)問題能夠快速修復(fù)海量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析有效保護(hù)數(shù)據(jù)信息新一代衛(wèi)生云平臺(tái)保證衛(wèi)生醫(yī)療數(shù)據(jù)安全采集,安全傳輸,安全存儲(chǔ),海量數(shù)據(jù)與分析,快速檢索與分析的數(shù)據(jù)管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生醫(yī)療資源信息的共享與實(shí)時(shí)管理;建立統(tǒng)一管理平臺(tái)、全面共享、數(shù)據(jù)挖掘,可以向居民、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)等不同服務(wù)對(duì)象提供各類衛(wèi)生醫(yī)療信息服務(wù)“衛(wèi)生云”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)7“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)衛(wèi)生中心數(shù)據(jù)中心呈分布是網(wǎng)狀分=1布2儲(chǔ)中心全省的衛(wèi)生及醫(yī)療系統(tǒng)及存將“集中”建設(shè),每個(gè)數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)中有最少3份備批幣級(jí)最大程度強(qiáng)化等個(gè)衛(wèi)生中心的生中心1能力,只要能夠接入衛(wèi)生專網(wǎng),即可訪問衛(wèi)生系統(tǒng)衛(wèi)生中心數(shù)據(jù)中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心衛(wèi)生人員,終端用戶“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)8“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)本方案將在省級(jí)、地市級(jí)以及重要鎮(zhèn)級(jí)衛(wèi)生單位建立3個(gè)數(shù)據(jù)中心,其中2個(gè)數(shù)據(jù)中心作為主數(shù)據(jù)中心,1個(gè)作為災(zāi)備數(shù)據(jù)中心,數(shù)據(jù)中心間采用萬(wàn)兆專網(wǎng)互聯(lián);其他地市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心通過衛(wèi)生專網(wǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián),信息共享2.根據(jù)地理位置的重要性、信息量等選擇網(wǎng)點(diǎn)作為數(shù)據(jù)中心,數(shù)據(jù)中心將建設(shè)虛擬服務(wù)平臺(tái)(虛擬網(wǎng)絡(luò)+虛擬服務(wù)器)和存儲(chǔ)池,為整個(gè)省的衛(wèi)生中心提供T集成、系統(tǒng)訪問和業(yè)務(wù)支持3數(shù)據(jù)中心在全網(wǎng)的部署呈變化化、信息互補(bǔ)、互為備份的形式進(jìn)行建設(shè)4數(shù)據(jù)中心的建設(shè)規(guī)模(包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)等建設(shè)與配置)取決于業(yè)務(wù)系統(tǒng)本身的信息規(guī)模,并可依信息規(guī)模的發(fā)展進(jìn)行隨時(shí)、靈活、簡(jiǎn)單的擴(kuò)容“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)9“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)5省衛(wèi)生系統(tǒng)的已有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)要求在不影響正常業(yè)務(wù)的前提下切換到衛(wèi)生云數(shù)據(jù)中心,在建以及新建的業(yè)務(wù)系統(tǒng)必須能滿足直接安裝并應(yīng)用在該數(shù)據(jù)中6省衛(wèi)生云的業(yè)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)包括基本藥物,公共衛(wèi)生,醫(yī)療服務(wù)和綜合管理應(yīng)用模塊,實(shí)現(xiàn)涵蓋公共衛(wèi)生服務(wù),基本醫(yī)療服務(wù),基本藥物配備,監(jiān)控服務(wù)戶網(wǎng)站,業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)管理,服務(wù)質(zhì)量管理,績(jī)效考核管理,信息監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì),遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)等7.由于“衛(wèi)生云平臺(tái)整合整個(gè)衛(wèi)生系統(tǒng)的信息,因此對(duì)∏能力相對(duì)不足,甚至無(wú)T維護(hù)能力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心而言,只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的終端設(shè)備,如PC、PAD、手機(jī)、打印機(jī)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等,通過衛(wèi)生專網(wǎng),即可隨時(shí)訪問“衛(wèi)生云”的各個(gè)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)信息共享8每個(gè)縣級(jí)衛(wèi)生中心將為每個(gè)「力量薄弱或沒有力量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心提供業(yè)務(wù)扶持和協(xié)助“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)10“衛(wèi)生云”整體架構(gòu)整個(gè)衛(wèi)生云的架構(gòu)不再像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)臺(tái)按照嚴(yán)格的分層進(jìn)行布局,而是會(huì)呈現(xiàn)一種扁平化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)整個(gè)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和管理將集中在云數(shù)據(jù)中心分布式“數(shù)據(jù)中心·在每個(gè)終端釆用“云桌面”方式,即可隨時(shí)訪問到數(shù)據(jù)中心,對(duì)相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行訪問·每個(gè)終端都受到云平臺(tái)的監(jiān)控、管理以及權(quán)限控制通過“云桌面每個(gè)終端本身可以作為一個(gè)獨(dú)立存在現(xiàn)簡(jiǎn)單、多樣化的終的存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn),終端的教據(jù)可以通過沒端訪問形