基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂講座的內(nèi)容對課改原定目標(biāo)的回歸一一培養(yǎng)有國際競爭力的公民二、為明天而教,為后天而學(xué)從學(xué)業(yè)成績提高到綜合素養(yǎng)發(fā)展、教道酬化,學(xué)道酬成—從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂新一輪英語課程改革已在大部分農(nóng)村地區(qū)普及，改革的重點(diǎn)就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視了對英語實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。但在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，還存在著許多問題，制約著課程改革的成功。一、社會因素雖然新教材更加重視口語教學(xué)，但現(xiàn)行的中考、高考制度中并沒有相應(yīng)地增加口語測試項(xiàng)，尤其在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)便是考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一方法便是“高分”。既然中考中沒有口試，學(xué)生便不愿拿出時間練口語，教師也不重視口語教學(xué)。再加上與城市學(xué)生相比，農(nóng)村孩子的父母文化程度普遍較低，相當(dāng)一部分家長是英盲，這些家長根本不知道英語學(xué)習(xí)的重要性，更談不上給孩子創(chuàng)設(shè)英語會話的空間和環(huán)境；而且許多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生活貧困，甚至不能解決溫飽問題，在這種環(huán)境下，學(xué)生心理壓力大，家長也認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)英語的必要，希望孩子識些漢字后便工作養(yǎng)家。二、學(xué)校因素目前農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、師資力量、學(xué)校管理等與城市中學(xué)還存在相當(dāng)差距，教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)條件落后、教師素質(zhì)偏低、學(xué)校管理不善等等一系列問題使得英語教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)理想的效果，學(xué)生不能像城市孩子一樣利用Internet進(jìn)行英語視聽學(xué)習(xí)，教師也沒有設(shè)備展示Powerpoint課件，一般中學(xué)每個教室有一臺錄音機(jī)便不錯了，很多學(xué)生只能聽老師很不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。而農(nóng)村中學(xué)教師的個人素質(zhì)普遍較低，大部分老師的口語非常差，不能進(jìn)行雙語教學(xué)，他們發(fā)音不規(guī)范，受方言（dialect）的影響，不能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，甚至不知道連讀、弱化等語音基本知識；加之受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，機(jī)械地進(jìn)行“讀單詞――講課文――教語法”的教學(xué)模式，僅僅注重死記硬背大量的詞組、短語、句型等應(yīng)試教學(xué)活動，而忽略了能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力差、不敢開口說，形成了惡性循環(huán)。農(nóng)村中學(xué)每班有五、六十甚至七、八十名學(xué)生，且來自程度不同的各村或初中，基礎(chǔ)知識參差不齊，授課難度很大。三、學(xué)生因素與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。中學(xué)生一般14―19歲，正值人生觀、價值觀形成的年齡，從小生活在單調(diào)乏味的農(nóng)村，一旦見識了城市的繁華，便有了成為城里人一員的想法。一部分學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)尤其是對世界語言――英語學(xué)習(xí)的重要性，于是可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī)，堅(jiān)定意志，努力學(xué)習(xí)；而也有相當(dāng)一部分學(xué)生抱著“畢業(yè)像××一樣去城里打工”的想法，在學(xué)?！盎烊兆印?。很多農(nóng)村中學(xué)生單詞量少，鍛煉機(jī)會少，往往害怕出錯，不愿開口；也有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“洋文”沒有用，對英語學(xué)習(xí)沒興趣。鑒于農(nóng)村中學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的上述問題，我們需要采取一些提高農(nóng)村英語口語教學(xué)水平的對策。1.政府增加對農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，改善其教學(xué)條件及設(shè)施，進(jìn)一步提高農(nóng)村英語教師的實(shí)際教學(xué)能力。首先，要加大師資培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)技能。其次，教師要端正教學(xué)思想，把學(xué)生的聽說能力放在第一位。教師應(yīng)走出“為應(yīng)試而教授英語”這一誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，不能只注重傳授應(yīng)試知識而忽略了能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”。再次，要提高學(xué)生的口語能力，教師必須首先具備良好的口頭表達(dá)能力，教師不恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)及語法結(jié)構(gòu)都能造成學(xué)生的理解障礙。2.融洽師生關(guān)系，樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。要以學(xué)生為中心，尊重每一個學(xué)生，鼓勵他們開口說英語，保護(hù)他們的自尊心和積極性，把英語教學(xué)和情感教育結(jié)合起來。農(nóng)村中學(xué)生和城市中學(xué)生相比，內(nèi)心更為脆弱，但更懂得感恩，只要老師尊重他們、關(guān)心他們、鼓勵他們，盡可能地為他們多創(chuàng)造說英語的機(jī)會，讓學(xué)生們喜歡老師，他們便能從“要我說”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為“我要說”的自覺狀態(tài)。3.加大語言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言是交際工具，英語教學(xué)應(yīng)該先抓口語。口語教學(xué)能使課堂更為生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)也格外輕松愉快，學(xué)會了說，學(xué)生的聽、寫能力及閱讀速度也會隨之提高。教師可以開展一些英語學(xué)習(xí)的小活動，激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，如口頭報告（oralreport）、小組討論（GroupDiscussion）、英語口語比賽（OralEnglishContest）、組織英語角（EnglishCorner）等等。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對說英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的英語口語能力。另外，教師應(yīng)做好與學(xué)生家長的溝通工作，使家長意識到英語學(xué)習(xí)的必要性與重要性，教師、家長、學(xué)生合作努力。以上從社會、學(xué)校、學(xué)生三方面分析了目前農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的制約因素及應(yīng)對策略，作為農(nóng)村中學(xué)英語教師，應(yīng)該了解這些制約因素并知道如何去解決問題，不斷地探索創(chuàng)新，想出好方法來提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語能力。一、寫字動機(jī)激發(fā)――營造氛圍，潛移默化，抓好寫字展板的內(nèi)容展出人生有目標(biāo)，人們才會有生活的動力，小朋友有寫好字的愿望，才能夠激發(fā)其動機(jī)，令其寫好字。我們熟知“孟母三遷”的故事，深知環(huán)境對一個小朋友的影響。為了營造這樣的寫字環(huán)境，我們學(xué)校為每一個班級準(zhǔn)備了一塊展板，要求每個班把一些好的寫字作品張貼在上面，意在營造一定的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。如果只是單單把班上好的作品展示出來，我覺得還不夠，總覺得有點(diǎn)閉門造車的“嫌疑”，這樣是否會讓一部分學(xué)生形成一種驕傲的心態(tài)，變成井底之蛙呢？我是這樣耕耘這塊展板的：1.搜集一些我國古代書法名家的勤學(xué)苦練的故事講給學(xué)生聽，如王羲之的《潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯》《天臺山拜師》和《柳公權(quán)發(fā)奮練字》《歐陽通學(xué)書買父字》《王獻(xiàn)之子換父字》《顏真卿乞米帖》……并把故事打印出來，作為展板的其中一個展出內(nèi)容，張貼在上面。2.從網(wǎng)上搜集一些當(dāng)代硬筆書法家的書法或一些同齡人的佳作打印出來，張貼在展板上，讓他們知道山外有山，人外有人，別人能做到的，我們也可以做得到。3.班級好作品的誕生是采用最公平的競賽形式，那就是每月一次的寫字比賽，那是班上的一場重頭戲，它能促進(jìn)學(xué)生形成你追我趕的良性循環(huán)。每一次的寫字比賽，會評出一批書寫認(rèn)真，字體端正的學(xué)生作為每月的“寫字之星”，并把他們的寫字作品張貼在教室后面的寫字展示欄上，供全班同學(xué)欣賞。二、正確示范，抓好學(xué)生的寫字雙姿有了寫字動機(jī)的激發(fā)還不夠，還要在基礎(chǔ)上下工夫，而首要的任務(wù)就是抓好學(xué)生的寫字雙姿，要抓好學(xué)生的寫字雙姿關(guān)鍵還在于正確示范。曾水平主任曾在一次教師會議上用一個小實(shí)驗(yàn)很好地詮釋正確示范的作用。他叫三個老師拿著筆記本出來，排成一排之后，就要求他們拿著筆記本轉(zhuǎn)一圈，結(jié)果是手拿著筆記本他們整個身子轉(zhuǎn)一圈。然后他就說了做這個實(shí)驗(yàn)的人出現(xiàn)三種情形：（1）人的身子不動，是手拿著筆記本手臂掄一圈。（2）把筆記本轉(zhuǎn)一圈。（3）是剛才老師們的那一種。最后他總結(jié)示范的正確與否，關(guān)系著學(xué)生的行為是否正確。而在寫字教學(xué)中，我們的第一個要求就是學(xué)生的寫字雙姿要正確，往常我們是用順口溜來說的，如坐姿是頭正身直足穩(wěn)心安，握筆的姿勢是四點(diǎn)定位記心中，兩點(diǎn)捏，兩點(diǎn)靠，掌心空虛立掌寫……學(xué)生全部都會背了，但因?yàn)槭堑湍昙墸瑢W(xué)生會背但不一定做得正確。于是從上一學(xué)期開始，每到寫字課的時候，就利用電腦、投影儀等多媒體，把正確坐勢與握筆姿態(tài)的圖投射在屏幕上，給學(xué)生一個正確示范。而除了電腦上的正確示范外，我還通過在學(xué)生當(dāng)中找一些好的同學(xué)作為榜樣，當(dāng)某同學(xué)做得正確時，就會及時地、毫不吝嗇地稱贊他，而其他學(xué)生聽見了也會有樣學(xué)樣地迅速調(diào)整好自己的雙姿。這么多年的教學(xué)告訴我，抓學(xué)生寫字的雙姿是一場持久的戰(zhàn)爭，我們必須要有這樣的一種認(rèn)知，要做好長期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。三、抓好通用格的教學(xué)書寫古人說：工欲善其事，必先利其器。光抓好學(xué)生的寫字雙姿是不能夠讓學(xué)生寫好字的，怎樣讓學(xué)生把字寫好是我們老師長期以來都在思考的問題。而黃德廉先生發(fā)明出來的通用格就好像是一種寫字的“利器”，讓我們看到了一點(diǎn)曙光。中國人自古以來，寫用格規(guī)范，我們傳統(tǒng)使用的習(xí)字格有：口字格、田字格和米字格，從發(fā)展軌跡看，習(xí)字格在設(shè)計(jì)構(gòu)造上由簡到繁，功能使用上逐步完善。時至今日還沒一種習(xí)字格能讓漢字五筆字型科學(xué)規(guī)范，而黃德廉先生發(fā)明的通用格則彌補(bǔ)了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規(guī)范；將漢字偏旁部首的書寫位置規(guī)范；將漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫比例規(guī)范。上學(xué)期，我們學(xué)校一至三年級的學(xué)生開始使用黃老師的《通用格教程》。在這本教程上詳細(xì)地說明了通用格“中宮”、“延點(diǎn)”、基本筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)這幾種使用方法。簡單易掌握，讓用通用格的人觸類旁通，幫助學(xué)生找到漢字書寫的規(guī)律，讓學(xué)生容易把字寫方正、均勻。雖然通用格簡單容易掌握，但因?yàn)閷ο笫切W(xué)生，不能急于求成，需要一步一步地教學(xué)生如何利用通用格掌握漢書寫規(guī)律。剛開始學(xué)這本教材的時候，可能都太急，沒有考慮到學(xué)生的年齡情況，讓學(xué)生學(xué)了通用格用法之后，就放開手讓學(xué)生自己發(fā)揮。但事實(shí)證明，欲速則不達(dá)，學(xué)習(xí)任何一樣新事物都需要有一個循序漸進(jìn)的過程。吸取這樣的教訓(xùn)，我們放慢教學(xué)的速度，直到學(xué)生都掌握為止，堅(jiān)決要字的質(zhì)量，要同類字形的寫字方法，讓學(xué)生慢慢掌握通用格的精髓?，F(xiàn)在翻開學(xué)生的通用格的作業(yè)本，字體方正，大小勻稱，這不能不說是這種格子的功勞。四、抓好學(xué)生的寫字心態(tài)是否有好的“利器”在手，學(xué)生就能寫好字？答案是否定的。如果學(xué)生的寫字心態(tài)不正確，那么這“利器”又有何用？態(tài)度決定一切。在學(xué)生的日常寫字教學(xué)中，對于書寫馬虎的學(xué)生，常會出現(xiàn)兩種態(tài)度：一是聲色俱厲地訓(xùn)斥，二是苦口婆心地勸導(dǎo)，但收效甚微，每一次的抄寫生字，總有十個八個要重新寫過，不管老師事前怎么說，他們也好像無動于衷，惰性、隨意、散漫好像成為他們的一種習(xí)慣?！兜茏右?guī)》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。學(xué)生的書寫不好，歸根到底是態(tài)度的不認(rèn)真，也就是內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)?！缎W(xué)兒童教育學(xué)心理學(xué)》說：兒童入學(xué)之后，會產(chǎn)生一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要，這就是內(nèi)驅(qū)力。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。使用獎勵與表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生自我提高喚起內(nèi)驅(qū)力，同樣如果懲罰手段使用適當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的自尊心，喚起其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而下決心克服自己的惰性和拖沓等不良傾向，消除學(xué)生對寫字的厭倦心理，從而更好地達(dá)到老師的預(yù)期目的。所以對于那些總寫不好字的同學(xué)還是會降低寫字的要求，在改書寫作業(yè)的時候，會設(shè)法找出一兩個特別好的字，把他們叫到面前對他們鼓勵一番，然后要求他們把不好的字擦去重寫，能不用罰的盡量不罰，讓學(xué)生在愉快的情況下把字寫好。五、抓好學(xué)生的寫字作業(yè)評價讓學(xué)生寫好字，教師的有效評價也是非常重要的。以前我們批改寫字作業(yè)的時候，總是習(xí)慣打一個大大的紅勾，然后在下面批上“優(yōu)、良、中”的等級評價?，F(xiàn)在回過頭來想想，這樣的評價批改過于簡單，學(xué)生看不出自己的進(jìn)步，也看不出自己的不足。所以就改變評價方式，分?jǐn)?shù)代替原先的評價，以能給高分就給高分的原則，還在寫得特別好的字下面打一個小勾。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，尤其是低年級的小學(xué)生，每當(dāng)作業(yè)發(fā)下去，他們看到自己的分?jǐn)?shù)時真的很高興，還拿著作業(yè)來互相對比，看這次是不是比上一次有進(jìn)步了，多了一分等等。曾經(jīng)有一次廖金城老師來我們學(xué)校檢查學(xué)生的寫字情況。當(dāng)時他看了學(xué)生的寫字作業(yè)，也很贊成用分?jǐn)?shù)這種評價，但也就分?jǐn)?shù)的批改問題提出了一個建議：寫字的分?jǐn)?shù)不要給得這么高，95分、96分的是非常優(yōu)秀的了，很難有人會達(dá)到的。要知道我們寫字好的最高給出的分?jǐn)?shù)是90，中等的是80分左右。廖老師是站在成人的角度來說的，自有他的道理，但考慮到我們的對象是小學(xué)生，特別是低年級的小朋友，對于他們來說，高分?jǐn)?shù)是對他們寫字的一種肯定，是對他們寫字認(rèn)真的一種贊揚(yáng)，更是一種有效的激勵措施。以能高分就給高分的原則更有利于激發(fā)他們的寫字興趣，引起他們的寫字熱情。通過以上的幾項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生的整體書寫水平還是有進(jìn)步的，這個從學(xué)校的作業(yè)檢查中可以看得出：這是上學(xué)期至這學(xué)期三月的作業(yè)爛字率檢查數(shù)據(jù)：2011-2012年第一學(xué)期每月的爛字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二學(xué)期2月的爛字率是7%，3月的爛字率是2%。數(shù)據(jù)是枯燥的，但它是有溫度的，可以看出問題的所在、力量的大小。英國首相曾說過：寧可失去五十個印度，也不能失去一個莎士比亞。一個民族之所以偉大，是因?yàn)橛兴奈幕Ｖ袊鴷ㄊ俏覈鴰浊陙頎N爛文化的結(jié)晶與瑰寶，更是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)1基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新2基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件3基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件4基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件5基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件621世紀(jì)前20年全球社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)經(jīng)濟(jì)競爭性知識知識產(chǎn)品競爭社會識社會信息社會20052020時間意味著——變化越來越快:社會越來越復(fù)雜;對技術(shù)的要求越來越高21世紀(jì)前20年全球社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)72世紀(jì)人才素質(zhì)的需求變化對課程目標(biāo)的影響(1)全球化時代對世界的影響(a)實(shí)體(原子)世界與虛擬(數(shù)字)世界的并存(b)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、速度和行動;(c)既是信息的接受者,又是信息的生產(chǎn)者或傳播者;(d)每個人、家庭和單位可能會同時扮演三種角色:知識、觀念、方法或技術(shù)的生產(chǎn)者;知識產(chǎn)品的銷售者:科技工具的應(yīng)用者數(shù)字化的世界是一個高速增長、傳播和迅速變化的世界,是一個動態(tài)、整體、互補(bǔ)和平衡的世界,是一個充滿創(chuàng)造活力、競爭與合作并存的世界。(2)全球化時代對21世紀(jì)人才素質(zhì)的重新定位(a)基本素養(yǎng);(b)思維力;(c)人際溝通力;(d)高成效的行動力;(e)積極健康的個性等。(3)課程目標(biāo)對培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)(1)可持續(xù)發(fā)展型課程目標(biāo)的制定;(2)學(xué)生與教師群體的發(fā)展力和競爭力;(3)培養(yǎng)目標(biāo)或課程目標(biāo)的具體化2世紀(jì)人才素質(zhì)的需求變化對課程目標(biāo)的影響8國外基礎(chǔ)教育課程改革的重心川日本:培養(yǎng)學(xué)生參與社會和國際意識、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力、掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展的環(huán)境、鼓勵學(xué)校特色和標(biāo)新立異?！疙n國:強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)活動,培養(yǎng)解決問題能力。美國:加強(qiáng)在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科學(xué)科的學(xué)習(xí)探究能力英國:培養(yǎng)學(xué)生交流、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題六項(xiàng)基本技能以及在自我、人際關(guān)系、社會和環(huán)境方面的價值觀。國外基礎(chǔ)教育課程改革的重心川9香港、臺灣基礎(chǔ)教育課程改革方向香港:2000年頒布的《課程發(fā)展路向咨詢文件》提出培養(yǎng)學(xué)生:樂于學(xué)習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)和敢于創(chuàng)新的素養(yǎng)。臺灣:在200的九年一貫制課程中提出以人、自然、社會為整體的觀點(diǎn),制定培養(yǎng)科技與信息、主動探索與研究、獨(dú)立思考與解決問題等10大能力的目標(biāo)個層面,十項(xiàng)能力香港、臺灣基礎(chǔ)教育課程改革方向10基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件11基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件12基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件13基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件14基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件15基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件16基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件17基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件18基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件19基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件20基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件21基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件22基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件23基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件24基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件25基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件26基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件27基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件28基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件29基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件30基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件31基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件32基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件33基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件34基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件35基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件36基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件37基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件38基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件39基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件40基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件41基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件42基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件43基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件44基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件45基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件46基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件47基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件48基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件49基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件50基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件51基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件52基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件53基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件54基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件55基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件56基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件57基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件58基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件59基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件60基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件61基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件62基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件63基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件64基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件65基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件66基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件67基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件68基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件69基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件70基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件71基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新：從有效教學(xué)到優(yōu)效課堂課件72基于