四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(五篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案(精選五篇)作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比擬好，我們一起來(lái)看一看吧。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇一學(xué)習(xí)目的：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。3.搜集有關(guān)錢(qián)塘潮的資料，理解大自然的神奇。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。課前準(zhǔn)備：1.多媒體課件。2.課前搜集有關(guān)錢(qián)塘潮的資料。課時(shí)安排：二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1.啟發(fā)談話。2.課件播放錢(qián)塘江大潮錄像。二、學(xué)習(xí)新課(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。1.同桌對(duì)讀生字詞。2.抽讀生字卡，師正音。(二)導(dǎo)學(xué)課文，理解字詞。1.學(xué)習(xí)第3自然段，結(jié)合句子理解字詞，并指導(dǎo)朗讀。①聽(tīng)?zhēng)熇首x第3自然段，勾出帶有生字的詞語(yǔ)。②讀后提問(wèn)。③理解詞語(yǔ)：人聲鼎沸。④總結(jié)學(xué)法：(小黑板出示)。2.用同樣的方法學(xué)習(xí)4.5自然段中的生字新詞①同學(xué)們還有哪些生字新詞不能理解?②老師答疑。3.同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。4.老師抽查并總結(jié)。(三)析字形，寫(xiě)生字。1.學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析^p，老師在黑板上板書(shū)示范。2.學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，<或誰(shuí)的不好,該怎樣改》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。三、作業(yè)1.抄寫(xiě)生字。2.朗讀課文。第二課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，引出壯觀1.談話，板題。2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。3.導(dǎo)入3.4自然段。二、觀看錄像，感受壯觀看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受這一天下奇觀。三、小組合作，感悟壯觀1.談話激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么?你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎?b.你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小組是怎樣幫助你解決的?c.通過(guò)小組合作，你都學(xué)懂了些什么?3.組建合作小組4.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)5.反響合作成果，構(gòu)建全體讀書(shū)感悟氣氛。6.引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描繪大潮的句子;b.課件展示描繪的情景;c.感情朗讀。四、聽(tīng)聽(tīng)讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序1.范讀課文，聽(tīng)后練習(xí)。剛剛大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫(xiě)得可有順序了。下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。聽(tīng)老師讀這段話(出示)，看誰(shuí)本領(lǐng)大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫(xiě)給連接起來(lái)的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。師讀生聽(tīng)：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好似悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。(再近些)，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近)，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來(lái)。2.感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫(xiě)潮水的;抓住了大潮的聲音和大潮的變化描繪出了大潮的宏偉壯觀。3.齊讀課文，感受壯觀。五、思路引導(dǎo)，背誦壯觀1.出示思路提示句子2.出示音樂(lè)、畫(huà)面，激發(fā)背誦興趣3.評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊!我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音(越來(lái)越響)，浪頭(越來(lái)越高)，氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院溃瑸橹?驕傲)!六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句1.積累詞匯今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)?聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反響快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。(人聲鼎沸、山崩地裂……)2.運(yùn)用詞匯看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了呢?咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完好，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢?師出示一段話：今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上()?？沙眮?lái)時(shí)，卻一浪一浪()，一浪一浪()。湖水聲猶如()，海堤上盡管()，但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的，潮過(guò)去了，消失在()的地方。(學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表報(bào)告)3.師生共同評(píng)價(jià)七、全課小結(jié)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇二《秉筆直書(shū)》教學(xué)目的：1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的8個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫(xiě)字表中的11個(gè)生字。2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受人物的優(yōu)秀品格。3、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句(忠實(shí)、本分、不屈從)，深化理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。老師準(zhǔn)備：投影;關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料。學(xué)生準(zhǔn)備：查找關(guān)于戰(zhàn)國(guó)情況的資料，以及“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。教學(xué)過(guò)程：一、釋詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣歷史是一本充滿智慧的書(shū)，理解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽(tīng)歷史故事嗎?今天就讓我們一起來(lái)欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫(xiě)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在齊國(guó)發(fā)生的小故事――《秉筆直書(shū)》。(板書(shū)：秉筆直書(shū)。學(xué)生齊讀課題。)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期離我們太長(zhǎng)遠(yuǎn)了，在聽(tīng)故事之前，讓我們先來(lái)理解幾個(gè)那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語(yǔ)。(出示詞語(yǔ)：“國(guó)君”、“竹簡(jiǎn)”、“伯、仲、叔、季”、“相國(guó)”、“太史”、“齊莊公”。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進(jìn)展交流。)掃清了聽(tīng)故事路上的攔路虎，我們可以來(lái)欣賞這一個(gè)小故事了?？吹竭@個(gè)題目你想知道什么?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“秉”的象形字寫(xiě)法理解字的含義：拿、握。)那“秉筆直書(shū)”又是什么意思呢?相信欣賞完這個(gè)故事之后你一定會(huì)理解了。二、初讀課文，整體感知《秉筆直書(shū)》到底講了一個(gè)怎樣的故事?(學(xué)生自由朗讀課文)1、生字。(出示生字詞：崔杼獨(dú)攬大權(quán)伯仲忠貞屈從顛倒黑白)(指名學(xué)生領(lǐng)讀生字。)(出示重點(diǎn)、難點(diǎn)字：獨(dú)攬顛倒秉筆直書(shū)。學(xué)生提示加點(diǎn)字的寫(xiě)法。生齊讀生字詞。)2、整體感知課文。(1)學(xué)生分段朗讀課文。(檢查生字掌握情況)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看一看課文中有幾位主要人物，他們之間發(fā)生了一件什么事情?(指名讀課文。)(2)課文中有幾位主要人物?他們分別是誰(shuí)?(結(jié)合學(xué)生答復(fù)板書(shū)：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)他們之間發(fā)生了一件什么事情呢?(老師引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主要內(nèi)容：)崔杼殺害了國(guó)君“齊莊公”，他想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，但太史們寧死不屈，崔杼殺害了太史伯、仲、叔，他最后并未殺害太史季，因?yàn)樗ε铝恕Ｄ鲜肥弦彩且晃惶?，他本想?lái)接替太史季的位置，當(dāng)他看到太史季安然無(wú)恙后才放心地分開(kāi)了。(引導(dǎo)學(xué)生理解大體內(nèi)容即可)三、細(xì)讀課文，讀中感悟1、崔杼殺害了國(guó)君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。在這個(gè)小故事中，你覺(jué)得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢?(老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解崔杼大權(quán)獨(dú)攬的地位以及殘暴、易怒的個(gè)性。)[設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生理解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對(duì)于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。然后引導(dǎo)學(xué)生理解太史們對(duì)崔杼不屈從的態(tài)度，在強(qiáng)烈的比照中使學(xué)生感受太史的剛正不阿。]你從課文的哪個(gè)段落知道的?(指名朗讀1-2自然段。)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)崔杼的句子。(學(xué)生指名朗讀1-2自然段。學(xué)生讀畫(huà)的句子。)(出示句子：)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，齊國(guó)的國(guó)王齊莊公(名光)，被相國(guó)崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國(guó)君，自己獨(dú)攬大權(quán)。從這兩句話中你可以體會(huì)到什么?(老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“殺國(guó)君”、“獨(dú)攬大權(quán)”等詞語(yǔ)體會(huì)崔杼有很高的地位但仍舊不滿足，很殘暴。)2、謀殺國(guó)君是一件大逆不道的事情，在等級(jí)制度森嚴(yán)的封建社會(huì)，這樣的人會(huì)遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎?(不想)那么崔杼要求記錄歷史的太史們?cè)鯓訉?xiě)這段歷史呢?(出示句子：)崔杼要求歷史事實(shí)……國(guó)君光被相國(guó)崔杼殺害(通過(guò)兩個(gè)句子的比照，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)“顛倒是非”的含義。)3、假如這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對(duì)你提出了要求，你會(huì)怎樣做呢?當(dāng)崔杼要求太史們?cè)谑窌?shū)上寫(xiě)下“先君是害病死的”時(shí)，太史們是怎樣做的呢?(指名答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生理解太史們均在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)下了“夏五月，崔杼謀殺國(guó)君光”)(1)太史們分別怎樣回絕了崔杼的不合理要求的?(學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽(tīng)，畫(huà)出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。交流描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子。出示描寫(xiě)太史語(yǔ)言的句子。)(2)朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史)面對(duì)崔杼這種不合理的要求，太史們心中會(huì)怎樣想?(引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語(yǔ)氣讀句子。比賽讀。齊讀。)[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中承受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中老師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在充分感受文本的根底上深化體會(huì)太史們所共有的堅(jiān)守本分的精神。](3)崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催€要這樣說(shuō)，這樣做呢?他們不害怕嗎?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會(huì)太史們“忠于職守，遵守本分”的高尚的精神。板書(shū)：遵守本分。)4、當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到回絕之后，他的心理有沒(méi)有變化呢?(學(xué)生用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)崔杼心理變化的詞語(yǔ)。)(出示：生氣――大怒――氣得說(shuō)不出話來(lái)――生氣并恐慌――長(zhǎng)嘆一口氣。)崔杼的心理為什么會(huì)有這樣的變化呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)太史們堅(jiān)守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無(wú)可奈何，真言必將戰(zhàn)勝謊話，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。)[設(shè)計(jì)意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠于職守的精神給人的宏大的震撼，由于其分布位置較散，所以安排在分析^p完文章的要點(diǎn)后體會(huì)。]老師小結(jié)：太史伯、仲、叔、季堅(jiān)持自己的本分，寧肯舍棄生命也不歪曲歷史事實(shí)的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續(xù)殺害太史來(lái)掩蓋自己罪行的行為。故事到這里似乎應(yīng)該完畢了，可是課文中還出現(xiàn)了另外一個(gè)記錄歷史的人――南史氏，他來(lái)做什么呢?5、(指名朗讀課文第6自然段。)其他同學(xué)考慮南史氏前來(lái)做什么呢?作者為什么要寫(xiě)南史氏呢?(指名答復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“剛正不阿”的精神是太史們都具有的精神，理解“秉筆直書(shū)”含義。)四、小結(jié)太史們這種不畏強(qiáng)權(quán)，不貪生怕死的堅(jiān)守本分的精神，讓“謊話”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們可以理解更加真實(shí)的歷史情況，讓我們堅(jiān)信邪永不勝正。讓我們向剛正不阿的太史們致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢?有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)查閱資料去理解，這節(jié)課就上到這里?？傇u(píng)：(一)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，積極利用課外資補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的才能。在本課的教學(xué)過(guò)程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)展相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。(二)提綱挈領(lǐng)，集中分析^p。此篇文章的整體感比擬強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往(主線)，崔杼的心理變化(次線)。老師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫(xiě)太史話語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析^p，防止了講課過(guò)程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。(三)文本教學(xué)，以讀為本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中承受文本所要傳達(dá)出來(lái)的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中老師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，老師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立即進(jìn)展人物性格分析^p，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)展性格分析^p，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，獲得了較好的教學(xué)效果四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇三《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確認(rèn)讀并理解局部詞語(yǔ)“呼風(fēng)喚雨、依賴(lài)、農(nóng)耕社會(huì)、騰云駕霧、洞察、探究”。2、有感情地朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)展語(yǔ)言、說(shuō)話訓(xùn)練，以到達(dá)積累的目的。3、理解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的宏大變化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔與條理的過(guò)程中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，理解科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的宏大變化。教學(xué)過(guò)程：一、提醒課題1、板書(shū)課題今天我們要學(xué)的課文是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥爺爺特意為我們四年級(jí)小朋友寫(xiě)的呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)(1)解詞：看到“呼風(fēng)喚雨”你想到什么?為什么?讀題(2)世紀(jì)呢?一個(gè)世紀(jì)多少年嗎?我們?nèi)缃駧资兰o(jì)?剛剛過(guò)去的是20世紀(jì)。從1900——1999年。(你真了不起，知識(shí)面還真廣!)想不想知道路甬祥爺爺寫(xiě)了些什么?趕緊讓我們翻開(kāi)課文讀一讀吧。二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，要求：把課文讀通順，把生字讀準(zhǔn)確，讀不通順的或是比擬拗口的地方標(biāo)注一下，并且多讀幾遍。2、反響難讀的句子，在反響的過(guò)程中讀詞并理解。(你覺(jué)得哪些句子第一次讀的時(shí)候比擬拗口?)(1)在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。(2)、正是這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使人類(lèi)的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和。(課件出示)這句話到底該怎么讀，聯(lián)絡(luò)上下文，讀讀第三自然段，自由讀，讀出不同的感受，讀出正確的理解。是的，到達(dá)了一百萬(wàn)年以上的才是上百萬(wàn)年!指名讀，齊讀讀讀第四自然段，帶上筆劃劃哪些是創(chuàng)造，哪些是發(fā)現(xiàn)?你知道了嗎?什么叫創(chuàng)造?什么叫發(fā)現(xiàn)?導(dǎo)：長(zhǎng)句難讀，但有些句子不長(zhǎng)，它的標(biāo)點(diǎn)特別，這樣的句子讀好了，有一種情感就會(huì)油然而生!出示：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢?當(dāng)然是人類(lèi);靠什么呼風(fēng)喚雨呢?靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。自由讀——學(xué)生問(wèn)師答——交換讀——學(xué)生自問(wèn)自答——讀出來(lái)了嗎?一種什么情感?板書(shū)：設(shè)問(wèn)在反響難讀的句子的過(guò)程中，把“引用”這一方法也帶過(guò)。3、咱們差不多又把課文讀了一遍，路甬祥爺爺?shù)降讓?xiě)了些什么內(nèi)容?其實(shí)大家表述的不外乎就是“20世紀(jì)，是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?！饼R——指——指——指，有問(wèn)題嗎?“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?”。三、精讀課文，感受內(nèi)容快速讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)哪個(gè)地方最能體會(huì)到20世紀(jì)是個(gè)“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)?學(xué)生默讀，點(diǎn)畫(huà)文句。預(yù)設(shè)一：出示：20世紀(jì)人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探究原子核世界的奧秘;20世紀(jì)，電視、程控，因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的“地球村”。1、自由讀2、再讀(以師生接讀的形式)，20世紀(jì)人類(lèi)登上——，潛入——，洞察——，探究——，3、這么一讀，你感受到了什么?……再來(lái)讀一讀，把你們的感受帶進(jìn)去!4、你們還發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞)我們也用上一些動(dòng)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)20世紀(jì)的其他發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?同桌討論一下。5、繼續(xù)接讀，20世紀(jì)，————等，這個(gè)等里還有什么?預(yù)設(shè)：舉例出示讀：20世紀(jì)，是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。齊讀預(yù)設(shè)二：出示：20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。(出示)(1)導(dǎo)：是呀，這就是二十世紀(jì)，短短100年可以擁有那么多的成就，真可以用——齊讀，(2)簡(jiǎn)介：這句詩(shī)原是唐朝詩(shī)人岑參，選自《白雪歌送武判官歸京》用來(lái)形容邊關(guān)下大雪后的景象的。齊讀(3)為什么這句詩(shī)被作者引用到課文中來(lái)了呢?學(xué)生說(shuō)(4)這是用了詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)描繪，你能不能用咱們自己的話來(lái)描繪?20世紀(jì)的成就，真可以用()形容。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇四《尺有所短寸有所長(zhǎng)》學(xué)習(xí)目的1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，能正確地對(duì)待自己和別人。3.學(xué)習(xí)書(shū)信的格式和寫(xiě)法。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備1.放大的書(shū)信(便于講解格式)。2.理解柯巖其人。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1.(出示一個(gè)信封)提問(wèn)：你寫(xiě)過(guò)信或是收到過(guò)信嗎?談話：書(shū)信是交流思想、傳遞快樂(lè)、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國(guó)強(qiáng)的小學(xué)生遇到了一件費(fèi)事事，就給著名的作家柯巖老師寫(xiě)了一封信，希望得到幫助。想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣的一封信嗎?2.讀張國(guó)強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國(guó)強(qiáng)同學(xué)遇到什么費(fèi)事了?3.討論：假如你收到了這封信，會(huì)想些什么?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，暢談個(gè)人見(jiàn)解)過(guò)渡：柯巖老師又是怎樣對(duì)待這些問(wèn)題的呢?我們來(lái)讀讀柯巖老師的回信。二、指導(dǎo)閱讀1.自讀回信，考慮：如何解決這個(gè)問(wèn)題?你從兩封信中悟出了什么?引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)作批注，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。2.交流：柯巖老師建議怎樣解決這些問(wèn)題?你從中悟出了什么?(根據(jù)答復(fù)理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的含義)3.啟發(fā)討論：張國(guó)強(qiáng)的問(wèn)題還有可能是什么原因造成的?你對(duì)此有什么看法?引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，結(jié)合自身實(shí)際在小組內(nèi)討論。三、學(xué)習(xí)書(shū)信格式1.讀了這兩封書(shū)信，你有什么收獲?引導(dǎo)從兩方面談：理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”后學(xué)會(huì)了與人交往的道理;理解了書(shū)信的格式和寫(xiě)法。2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)書(shū)信格式。結(jié)合文后的提示，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。(出示放大的書(shū)信進(jìn)展指導(dǎo))稱(chēng)呼：第一行，頂格，后面加冒號(hào)，表示下面有話要說(shuō)。正文：信的主要局部。開(kāi)頭空兩格，先寫(xiě)問(wèn)候的話。結(jié)尾：寫(xiě)上致敬或祝福的話?！按酥隆?、“祝你”等話，應(yīng)緊接正文之后，或另起一行空兩格寫(xiě)，“敬禮”“安康”之類(lèi)的話另起一行頂格寫(xiě)。署名：信的右下方寫(xiě)上寫(xiě)信人的名字。日期：可寫(xiě)在署名后，也可另起一行寫(xiě)。四、拓展練習(xí)建議學(xué)生互通書(shū)信，可以交流