高校教師資格證考試+心理學題庫(版)

高校教師資格證考試+心理學題庫(版)度認知、角色接受、角色內化）5．在心理健康教育中，教師應該具備的基本素質包括（C.情感穩(wěn)定、人際交往能力、自我認知能力）6．在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育原則包括（D.因材施教、關注全體、注重預防）7．在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育策略包括（B.情境引導、自我探究、心理疏導）8．在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育方法包括（A.課堂教學、個別輔導、集體活動）。1.亞里士多德完成了歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作，它是《論靈魂》。2.1879年，德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，心理學家馮特使心理學成為一個獨立的學科。3.行為主義的代表人物是華生。4.心理學家弗洛伊德開拓了人類科學史上無意識研究領域。5.行為主義學派認為心理學應將人和動物的行為作為研究對象。6.學習的質量是追求行為的持久改變。7.行為主義學習理論認為學習是形成“刺激-反應”之間聯(lián)結的過程。8.認知學派的學習理論認為學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程。9.“以學生為中心”的學習是自由的，體現(xiàn)在智慧技能形成的原型操作階段。10.智慧技能形成的原型內化階段是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化的過程。1.反復練習和經驗是學習結果實現(xiàn)的條件。2.從認知策略角度看，個體調控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力是指認知策略。3.程序性知識應用的條件是程序性知識認知策略。4.埃里克森認為自我意識的形成和發(fā)展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。5.奈瑟是促使認知心理學成為一個獨立學科的心理學家。6.大學生所面對的心理任務是親密對孤獨的沖突，按照埃里克森的社會心理發(fā)展理論。7.桑代克是推動教育心理學成為獨立學科的心理學家。8.維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。9.當代大學生心理發(fā)展特點不包括情感強烈，兩極化明顯。10.心理健康教育應該關注所有學生的發(fā)展，考慮全部學生在心理發(fā)展過程中的需求和普遍存在的心理問題，這體現(xiàn)了心理健康教育的全體性原則。1.學校開展心理健康教育應該把科學教育與學生的主動參與真正結合在一起，充分調動學生的積極性和主動性，這體現(xiàn)了心理健康教育的主體性原則。2.教師職業(yè)角色意識的形成過程包括角度認知、角色接受和角色內化。3.教師應該具備的基本素質包括情感穩(wěn)定、人際交往能力和自我認知能力。4.在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育原則包括因材施教、關注全體和注重預防。5.在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育策略包括情境引導、自我探究和心理疏導。6.在教育實踐中，教師應該注意的心理健康教育方法包括課堂教學、個別輔導和集體活動。1.學習的心理學意義是指自由的、有意義的學習，屬于人本主義的學習理論。2.學習理論中，建構主義認為學習是在原有知識經驗的基礎上主動建構知識意義的過程。3.認知學派的學習理論強調學習者的主動性和學習材料的特點對學習效果的影響。4.行為主義學理論認為影響學習的三個重要因素是強化、學習者和情景。5.學習動機的基本結構包括學習需要和學習誘因。6.大學生學習動機的特點不包括直接性。7.層次理論的提出者是馬斯洛。8.自我效能感概念最早由班杜拉提出。9.陳述性知識主要用于說明事物的本質和特征。10.策略性知識的重要特點是將點滴積累的知識整理為相互關聯(lián)的產生式系統(tǒng)。刪除了第5段和第6段，因為格式錯誤和明顯有問題的段落。對其他段落進行了小幅度的改寫，使其更加清晰明了。理學家是（B.弗洛伊德）3．行為主義心理學的代表人物是（C.華生）4．認知心理學的代表人物是（D.皮亞杰）5．人本主義心理學的代表人物是（A.馬斯洛）6．社會文化心理學的代表人物是（B.維果茨基）7．教育心理學的代表人物是（D.杜威）8．發(fā)展心理學的代表人物是（C.愛因斯坦）9．心理學的定義是（A.研究行為和心理過程的科學）10．心理學的研究對象包括（D.個體和群體的行為和心理過程）。1.皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展取決于其道德思維自主發(fā)展的程度，這也是兒童品德的基礎。2.皮亞杰認為一個人的道德成熟主要表現(xiàn)為尊重準則和社會公正感。3.柯爾伯格認為品德發(fā)展的過程主要是對正義的看法。4.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，根據(jù)行為的直接后果來進行道德推理，只是關心自己，表現(xiàn)出利己主義傾向的階段是前習俗水平。5.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，道德判斷超出世俗的法律與權威的標準的階段是習俗水平。6.在柯爾伯格的兒童品德發(fā)展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評價基本原則的階段是后習俗水平。7.通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學習是觀察學習。8.在思想、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這樣的情形發(fā)生在品德形成的社會規(guī)范的認同階段。9.解決問題的策略有多種，其中包括逆向搜索、爬山法、類比策略和生成-檢驗策略。10.教學評價關注教與學的過程，基本內涵包括創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境、注意形成和鞏固學生的認知結構，促進學習遷移。1.亞里士多德完成了歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作《論靈魂》。2.弗洛伊德開拓了人類科學史上無意識研究領域。3.華生是行為主義心理學的代表人物。4.皮亞杰是認知心理學的代表人物。5.馬斯洛是人本主義心理學的代表人物。6.維果茨基是社會文化心理學的代表人物。7.杜威是教育心理學的代表人物。8.愛因斯坦是發(fā)展心理學的代表人物。9.心理學是研究行為和心理過程的科學。10.心理學的研究對象包括個體和群體的行為和心理過程。大學生學習動機的特點包括多元性和間接性。教學評價關注的是教與學的過程，基本內涵包括創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境、注意形成和鞏固學生的認知結構，促進學習遷移。理是策略性知識，而非陳述性知識。（改寫）從當前心理學對于知識掌握的研究來看，策略性知識扮演著關鍵的角色，而非陳述性知識。（刪除）21.馮特認為心理學要放棄意識作為心理學的研究對象，轉向研究可以客觀觀察的行為。（改寫）馮特曾提出過心理學應該關注可以客觀觀察的行為，而不是僅僅關注意識作為研究對象。（改寫）維果茨基的社會文化理論認為人類心理的發(fā)展主要受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。（改寫）人本主義學派的學習理論認為學習的實質是學習者主動建構認知結構的過程。（改寫）歸因訓練的關鍵在于幫助學生反復體驗學習的成敗，并引導他們形成將成敗歸因于努力與否的歸因傾向。（改寫）陳述性知識通常包括有關某一具體事件、事實、經驗性的概括的斷言以及反映真理本質的較深刻的原理等，主要用以說明事物是什么、為什么、怎么樣。（改寫）策略性知識是指將點點滴滴地逐漸積累起來的知識加以歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化、綱領化，并形成相互關聯(lián)的產生式系統(tǒng)。（改寫）智慧技能形成的原型內化階段是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。（改寫）認知策略是指個體調控自己的認知活動以提高認知操作水平的能力。（改寫）程序性知識認知策略的目的是使學生明晰程序性知識應用的條件。（刪除）25.與程序性知識不同的是，陳述性知識在人的頭腦中以“產生式”進行表征。（改寫）從當前心理學對于知識掌握的研究來看，策略性知識扮演著關鍵的角色，而陳述性知識則以“產生式”進行表征。27.從策略性知識向能力的轉化過程來看，策略性知識的結構化是指掌握策略性知識達到熟練的自動化程度。28.品德由道德認識、道德情感、道德信念和道德行為四種心理成分構成。29.研究性學習是指為學生提供相關學習材料，讓學生通過探索、操作和思考自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理。30.發(fā)展取向的教學評價以促進評價對象的發(fā)展為根本目的。31.當代大學生的心理發(fā)展特點包括：（1）認知和思維敏銳，追求效率化；（2）情感強烈，積極樂觀；（3）個性張揚，渴望關注；（4）崇尚平等自由，思想活躍；（5）現(xiàn)實人際關系良好，網絡關系拓展；（6）渴望和正視愛情，性態(tài)度呈現(xiàn)出開放性特征。32.有效教學的基本特征包括：（1）明確的目標；（2）充分的準備；（3）科學的組織；（4）清楚明了；（5）促進學生學習；（6）高效利用時間。33.促進學習遷移的教學策略包括：（1）合理編排和組織教學內容；（2）教授學習方法；（3）利用社會性學習動機；（4）利用職業(yè)性學習動機。35.自我效能感對人的行為有以下影響：（1）決定人們對活動的選擇和堅持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）影響新行為的獲得；（4）影響活動時的情緒。36.促進知識向能力轉化的教學策略包括：（1）促進學習者對知識的意義進行準確感知和深入理解；（2）將知識的學習和實踐結合起來；（3）促使學生形成系統(tǒng)性、結構化、層次清晰的命題網絡和產生式系統(tǒng)。37.根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展理論，教育可以通過以下方式促進大學生的心理發(fā)展：（1）注重社會文化的歷史發(fā)展；（2）通過掌握高級心理機能，如語言和符號，推動低級心理機能向高級心理機能的轉化；（3）在教育中注重個體的發(fā)展，讓學生通過與成人交往獲得新的心理機能。高級心理機能是指人類在發(fā)展過程中逐漸形成的高級認知和情感能力，這些能力是不斷內化的結果。在教育中，我們應該注重培養(yǎng)學生的高級心理機能，以幫助他們更好地適應社會和實現(xiàn)自我價值。針對大學生品德教育，我們可以采取以下策略。首先，德育生活化是大學德育的發(fā)展趨勢。我們應該將道德教育融入到生活中，讓學生在日常生活中感受到道德的重要性。其次，在評價和實踐中提高大學生的道德認識能力。教師可以通過案例教學等方式，讓學生了解不同情境下的道德決策，提高他們的道德判斷能力。同時，注重知情結合激發(fā)大學生高尚的道德情感，讓學生在情感上認識到道德的美好和重要性。另外，組織實踐活動也是非常有效的大學生品德教育策略。通過社會實踐、志愿服務等活動，讓學生親身體驗到道德行為的價值和意義，鍛煉他們的道德意志。最后，利用強化原理培養(yǎng)大學生的道德行為習慣。教師應該及時表揚和獎勵那些表現(xiàn)良好的學生，讓他們形成良好的道德行為習慣。