基于Second Life的情境式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動研究

精品文檔-下載后可編輯基于SecondLife的情境式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動研究引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供了課堂外的又一個學(xué)習(xí)空間。并且由于其具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，得到了教育者與學(xué)習(xí)者的好評。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的增多也帶動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與設(shè)計的研究。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)開發(fā)利于學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。SecondLife就是一款集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的三維網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，在2022年由林登實(shí)驗(yàn)室推出。其在教育方面的應(yīng)用得到了研究者與學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。本文以SecondLife為平臺來設(shè)計一種情景式學(xué)習(xí)環(huán)境并對教學(xué)活動做了具體設(shè)計。

一、問題的提出

上世紀(jì)90年代計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式，而21世紀(jì)初的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍更是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個概念變得家喻戶曉。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷更新，很多新型的網(wǎng)絡(luò)平臺如Blog、Wiki、BBS等與教育的關(guān)聯(lián)也更加緊密。而一些專為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開發(fā)的平臺如Moodle、BlackBoard等更是得到了廣泛地應(yīng)用。雖然在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中各種平臺各有千秋，但也存在著許多不足。

(一)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在廣泛運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)的今天，教師與學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者和幫助者，這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)該體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中。但是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)仍然是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，單純地把書本知識數(shù)字化，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的想象力和自我創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然局限于被動地完成任務(wù)，雖然是本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但大多數(shù)流于形式，從而使教學(xué)效果大打折扣。

(二)缺乏臨場感

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的界面幾乎都是基于平面的，靠圖片、文本和視頻來傳播知識內(nèi)容，無法滿足學(xué)習(xí)者的情感需求。建構(gòu)主義思想提倡知識應(yīng)該是在一定的教學(xué)情境下學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，在這種缺乏臨場感的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)效果在一定程度上會有所下降，知識建構(gòu)也難以成功。

面對這種狀況，一方面要在技術(shù)層面尋找突破，另一方面要在理論方面思考對策。本文就是在經(jīng)過各種對比和思考之后試圖構(gòu)建一個基于SecondLife的情境式學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣在滿足學(xué)生臨場感的同時，能真正實(shí)現(xiàn)資源獲取的便利和學(xué)生知識的主動建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)習(xí)效率。

二、SecondLife介紹

SecondLife是一款利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的、可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄與訪問的虛擬世界，可以創(chuàng)設(shè)虛擬人物、虛擬場景、虛擬事件等等。

(一)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的獲得不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者自己在一定的社會文化背景下，借助資源、工具通過意義建構(gòu)的方法獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：(1)應(yīng)圍繞以“學(xué)習(xí)者”為中心的理念進(jìn)行設(shè)計，通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來提高學(xué)習(xí)效率；(2)所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要有相應(yīng)的情景做支撐，要有真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)者在這樣的情景中才能更好地構(gòu)建知識、促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化和遷移；(3)通過協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)習(xí)者個體的合作學(xué)習(xí)能力、交流和溝通能力；(4)能夠提供豐富的資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在一定的情境下發(fā)生，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)不能脫離一定的情境。該理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有些相似，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要在情境中獲得知識。它強(qiáng)調(diào)：(1)情境的真實(shí)性，情境是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)；(2)知識是學(xué)習(xí)者活動的結(jié)果，是表現(xiàn)他們社會性互動的一種社會建構(gòu)；(3)自我觀念是在個人與其他成員互動的過程中建立起來的；(4)評價的真實(shí)性，學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中獲得特定身份的過程。

(二)利用SecondLife創(chuàng)建情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢分析

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，目前并沒有統(tǒng)一的定義。我國著名學(xué)者祝智庭教授在總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)之后，提出了比較全面的定義：學(xué)習(xí)環(huán)境是指為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。

在祝智庭教授學(xué)習(xí)環(huán)境定義的基礎(chǔ)上我們可以推出情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：指利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一種虛擬場景，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。情境式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個系統(tǒng)，一個包含各種能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具和途徑，不僅包含各種主題內(nèi)容資源，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的工具，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際關(guān)系。利用SecondLife創(chuàng)建情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有其獨(dú)特優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.極強(qiáng)的臨場感可以促進(jìn)學(xué)生自主的知識建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生完成對新知識的意義建構(gòu)、促進(jìn)知識的遷移。情境認(rèn)知理論認(rèn)為將學(xué)習(xí)與真實(shí)的實(shí)踐活動聯(lián)系起來能夠促進(jìn)知識的掌握。以SecondLife為平臺可以用立體三維空間模式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下積極地建構(gòu)知識，整個學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。此外，SecondLife提供了3D建模工具和林登腳本語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件，創(chuàng)造新鮮事物的可能性大大增加。

2.資源獲取便利，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在SecondLife世界中存在很多虛擬的學(xué)習(xí)場所，例如：數(shù)字圖書館、數(shù)學(xué)博物館等等，在這種環(huán)境中可以不必拘泥于現(xiàn)有的資源，學(xué)習(xí)者可以在自己的能力范圍內(nèi)更好地尋找自己感興趣的知識。

3.現(xiàn)場感的交互有利于情感交流

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生處于空間分離狀態(tài)，SecondLife能夠構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境，同時還能提供語言交互、語音交互、面部表情和身體語言交互。這樣就可以模擬師生間的多種行為，從而大大增進(jìn)師生、生生之間的交互。不但縮短了心理空間的距離還增強(qiáng)了情感交流。

4.虛擬體驗(yàn)有助于相關(guān)知識的理解與掌握

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一般都是通過文字、音頻或者視頻進(jìn)行教學(xué)，但是對于一些動作和技能練習(xí)就會感到力不從心了。SecondLife具有很強(qiáng)的仿真能力和創(chuàng)建能力，不僅可以模擬大量的技能訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)習(xí)者還可以自由創(chuàng)建感興趣的事物，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練可以獲得接近于真實(shí)環(huán)境的體會，同時還可以提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、基于SecondLife的情境式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計相比，以SecondLife為平臺來進(jìn)行的教學(xué)活動設(shè)計在虛擬場景的設(shè)計方面會更真實(shí)，同時提供的服務(wù)和資源會更全面，而且除了文字、音頻的交互外，還有表情和身體動作的交互。因此，在教學(xué)活動設(shè)計的過程中不僅要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的思想理

念，還要靈活運(yùn)用SecondLife的模塊設(shè)計。通過分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和SecondLife的優(yōu)勢，本文設(shè)計了基于SecondLife的情境式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動模式(如圖1所示)。

(一)用三維建模工具和外部工具來創(chuàng)設(shè)情境

在情境式教學(xué)活動中能否創(chuàng)設(shè)反映真實(shí)生活的、逼真的情境是教學(xué)活動設(shè)計成敗的關(guān)鍵。因此可以根據(jù)不同層次、不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，先行構(gòu)建SecondLife學(xué)習(xí)情境庫，以備將來直接引用或改造。Secondlife本身會提供三維建模工具和林登語言，這就為情景設(shè)計提供了資源，除了以上工具之外還配套使用了外部三維建模工具如3Dsmax以及平面設(shè)計工具Photoshop等。因此，在教學(xué)之前可以通過這些工具建立虛擬的學(xué)習(xí)場景、構(gòu)建虛擬的環(huán)境角色、組織虛擬的社區(qū)等等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建虛擬卻真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

(二)虛擬教學(xué)場所的設(shè)計

教學(xué)情境與教學(xué)場所是不同的。在本文中教學(xué)場所指的是學(xué)習(xí)者在SecondLife構(gòu)建的學(xué)習(xí)場所，例如：用設(shè)計模塊構(gòu)建的操場、博物館、公路、飛機(jī)等等。因?yàn)楸普娴慕虒W(xué)活動也是情境學(xué)習(xí)不可缺少的因素，所以，可以利用Secondlife強(qiáng)大的模擬功能，其虛擬世界可以容納不同種類的活動、提供用戶間的多種交流方式。

SecondLife可以實(shí)現(xiàn)的功能是由該客戶端來實(shí)現(xiàn)的，包括動畫系統(tǒng)、資產(chǎn)系統(tǒng)、化身外貌系統(tǒng)、化身檔案系統(tǒng)、篩選系統(tǒng)、錯誤日志系統(tǒng)、社團(tuán)管理系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、媒體應(yīng)用程序接口、渲染系統(tǒng)、客戶端物品系統(tǒng)等。在設(shè)計學(xué)習(xí)場所時就可以使用這些客戶端提供的系統(tǒng)來搭建虛擬的學(xué)習(xí)場所，這樣可以使學(xué)生處于類似一種在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)學(xué)習(xí)過程

在SecondLife情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以不受時空限制地向?qū)W生展示各種景象和活動，例如：歷史事件的形成過程、物理現(xiàn)象的發(fā)生、化學(xué)反應(yīng)的過程等等。所以，在此環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)習(xí)者可以自己選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。也可以組成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，因?yàn)樵赟econdLife中有很多虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，這里的虛擬學(xué)習(xí)小組并不像一般的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的小組，在SecondLife中可以看到小組成員的“化身”，可以聽到他們的語音，看到他們的表情和肢體動作。

在學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者參與其中，一方面可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在漫漫的網(wǎng)絡(luò)世界里不致迷航；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界里不感到孤獨(dú)。

除此之外，學(xué)習(xí)者還可以在學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)成果或者想象的事物通過SecondLife中自帶的軟件構(gòu)建出來并上傳到社區(qū)中，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，還能提高學(xué)習(xí)者的想象力與創(chuàng)造力。

(四)虛擬測試與論壇

通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要對他們的學(xué)習(xí)效果做檢測。做檢測的方法很多：一方面，SecondLife中可以搭建虛擬卻真實(shí)的考試環(huán)境，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行書面考試，教師可以通過SecondLie來查看學(xué)生考試的情況；另一方面，教師可以在SecondLife環(huán)境中進(jìn)行面對面訪談，從而直接了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

論壇可以作為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師課后交流學(xué)習(xí)的工具，這樣可以增進(jìn)生生和師生之間的溝通與交流。

(五)評價、反思與完善

教師需要通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的辦法來客觀真實(shí)地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，教師可以作為旁觀者來查看學(xué)生的答題過程，了解學(xué)生的知識掌握程度，