老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理

老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)ppt課件(9)體質(zhì)的概念是在先天稟賦和后天獲得基礎(chǔ)上形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理狀態(tài)方面綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的固有的特質(zhì),是人類在生長(zhǎng)、發(fā)育過程中所形成的與自然、社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的人體個(gè)性特征。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)今，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨機(jī)遇，同時(shí)又面臨挑戰(zhàn)。面對(duì)的施教對(duì)象，是一群基礎(chǔ)較差、知識(shí)面狹窄、反應(yīng)能力較慢、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的初中生。如何做好農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這是數(shù)學(xué)教師多年的困惑。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下三點(diǎn)見解。一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)有動(dòng)力孔子曰：“知之者，不如好之者；好子者，不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生原動(dòng)力。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是：好奇、好動(dòng)。這為激發(fā)他們的興趣提供了最佳途徑。教師可以抓住這一心理特征，創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問題。如：講乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生猜猜做做，一張足夠大的紙，對(duì)折了32次有多高？當(dāng)學(xué)生無法對(duì)折，并計(jì)算出高度與猜想結(jié)果產(chǎn)生極大的反差時(shí)，除了感到驚奇之外，就是對(duì)乘方的興趣。講一元一次方程時(shí)，可讓學(xué)生把自己想的一個(gè)數(shù)進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算后，把結(jié)果告訴老師，老師可立刻猜出答案。當(dāng)他們感覺到老師的神通廣大時(shí)，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。數(shù)學(xué)活動(dòng)化是當(dāng)代素質(zhì)教育成果中一個(gè)新的亮點(diǎn)。21世紀(jì)教育的特點(diǎn)是要求教育把學(xué)生作為一個(gè)活的生命體。要求教師盡量將書本上的知識(shí)加以研究，變枯燥的數(shù)學(xué)為有趣的活動(dòng)材料，讓學(xué)生動(dòng)起來，給學(xué)生游戲的空間，操作的平臺(tái)，合作的機(jī)會(huì)，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己主體的發(fā)展。如：在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，老師可預(yù)先準(zhǔn)備好三根小棒（其中兩根的長(zhǎng)度之和等于第三根），讓學(xué)生猜想能否構(gòu)建成一個(gè)三角形，再讓學(xué)生自己擺弄，這樣整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察、猜想、推理、驗(yàn)證”推理的探究過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、因材施教，分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有個(gè)性以學(xué)生為本，張揚(yáng)個(gè)性是素質(zhì)教育的基本要求。作為農(nóng)村學(xué)生，由于家庭背景不同，性格各異，教師應(yīng)區(qū)分對(duì)待。對(duì)于“興奮型學(xué)生”，要以忙制動(dòng)，以動(dòng)制動(dòng)，多提高，多讓他們發(fā)表意見，多操作演示，善于思考；不愛發(fā)言的“抑郁型學(xué)生”，要讓他們發(fā)表不同看法；對(duì)于“積極發(fā)言而經(jīng)常丟三落四的學(xué)生”，要讓他們講清算理；對(duì)“機(jī)靈沉著又穩(wěn)重的內(nèi)向安靜型學(xué)生”，要讓他們說別人說得對(duì)不對(duì)，做得好不好?！安煌娜藢W(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)，不同人在學(xué)習(xí)教學(xué)有不同的發(fā)展”。本著這種教學(xué)理念，對(duì)于基礎(chǔ)差、成績(jī)極不整齊的農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，更應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生在心中分成A、B、C三類。讓A類學(xué)生掌握教材中的例題和練習(xí)題；B類學(xué)生掌握書中所有知識(shí)點(diǎn)；C類學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)中一些規(guī)律，解決綜合性較強(qiáng)、靈活性較大的問題。這樣心中有數(shù)，上課提問、課后作業(yè)、自習(xí)輔導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)都有一定針對(duì)性，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同發(fā)展。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依未來之盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)的人。所以教師的教是為了不教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，才是教之根本。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門學(xué)科行之有效的方法之一，但農(nóng)村中學(xué)生很多不會(huì)使用這一方法學(xué)習(xí)。聽課是教學(xué)中最為重要的一環(huán)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，教師要教給他們預(yù)習(xí)方法、聽課方法。不同課型數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)法。如：數(shù)學(xué)原理型課，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察、猜想、推廣、驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法；數(shù)學(xué)習(xí)題課，就要學(xué)生學(xué)會(huì)合作討論，歸納總結(jié)等方法。其實(shí)數(shù)學(xué)本身就是一門思維科學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用一些數(shù)學(xué)思維方法去提出問題、分析問題和解決問題。讓學(xué)生掌握“分析與綜合”，“歸納與演譯”，“類比與聯(lián)想”，“抽象與概括”等思維方法，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。畫家石濤在《畫語錄?變化章》中寫道：“至人無法，非無法也，無法而法，及為至法”。所以，學(xué)生學(xué)法沒有固定方法，不同學(xué)生有不同學(xué)法，不同學(xué)法適宜不同學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，學(xué)習(xí)方法的重新建構(gòu)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能忽視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲望具有重要作用。下面我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。1.創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛聽故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我用周總理“理發(fā)”這個(gè)故事導(dǎo)入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語言藝術(shù)，對(duì)新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，于新舊知識(shí)的銜接處，以生動(dòng)有趣的故事、熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置問題要注意體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練目的。比如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，先讓學(xué)生想象一根羽毛和一個(gè)鉛球從同一個(gè)高度同時(shí)拋下，結(jié)果哪個(gè)先著地。對(duì)于學(xué)生的答案先不表態(tài)，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問題的答案。3.創(chuàng)設(shè)“圖畫”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)圖畫情境，就是利用美術(shù)與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象，易于學(xué)生接受和理解。這正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時(shí)，出示課文的圖畫可以使學(xué)生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說明內(nèi)容、說明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。二、利用競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。本學(xué)期，我在所教班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造性地設(shè)立了語文擂臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個(gè)性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、古詩、活動(dòng)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的練筆定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)活動(dòng)各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在周記上多得分，周記寫不好的就在古詩背誦上下工夫，作文寫得好的就在課堂演講上多加展示。平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。學(xué)生們有一種在語文知識(shí)的長(zhǎng)河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變教師講、學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、用圖畫再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學(xué)生以形象思維為主的年齡特征。運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要指導(dǎo)觀察，加上聲情并茂的講述，便于學(xué)生充分地感受形象，進(jìn)入情境。例如《月光曲》一文中，《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的。我是這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練的：把皮鞋匠的聯(lián)想概括為三個(gè)層次：①月亮升起，海面平靜；②月亮升高，穿過微云；③月亮高照，風(fēng)起浪涌。這三個(gè)層次用簡(jiǎn)筆畫展示如下圖。再通過朗讀感受意境，加上教師點(diǎn)撥，歸納出皮鞋匠聯(lián)想的三個(gè)畫面內(nèi)容分別表現(xiàn)了樂曲不同的旋律：“徐緩清幽”――“逐漸增強(qiáng)”――“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解――同情――激動(dòng)。再如《記金華的雙龍洞》《泊船瓜洲》，都可以按照下圖簡(jiǎn)筆畫的提示，指導(dǎo)復(fù)述或者背誦。在教學(xué)中教師用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，除了簡(jiǎn)筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運(yùn)用哪種形式，都需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)和描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知圖畫的角度和側(cè)重點(diǎn)，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，為語言文字訓(xùn)練鋪橋引路?？傊瑒?chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)和探索知識(shí)中，使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展。當(dāng)然讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，不僅要靠耳朵聽，靠眼睛看，而且要用心去體驗(yàn)，去想象，去品味，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而1老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)ppt課件(9)老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)ppt課件(9)2體質(zhì)的概念是在先天稟賦和后天獲得基礎(chǔ)上形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理狀態(tài)方面綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的固有的特質(zhì),是人類在生長(zhǎng)、發(fā)育過程中所形成的與自然、社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的人體個(gè)性特征。體質(zhì)的概念3①平和質(zhì)②氣虛質(zhì)③陽虛質(zhì)九種體質(zhì)④陰虛質(zhì)⑤痰濕質(zhì)⑥濕熱質(zhì)⑦血瘀質(zhì)8氣郁質(zhì)⑨特稟質(zhì)713/2020①平和質(zhì)4九種體質(zhì),我是哪一種?指陰陽氣血調(diào)和,以體態(tài)適中、面色紅潤(rùn)平和質(zhì)精力充沛等為主要特征的體質(zhì)狀態(tài)。圖片來源:百度圖片九種體質(zhì),我是哪一種?5九種體質(zhì),我是哪一種?平和質(zhì)形體型幻稱體性格隨和理特?zé)o明顯駝背征(開朗膚色:滋潤(rùn),有光澤?！割^發(fā):較密,有光澤發(fā)患見五官:目光有神病{病現(xiàn)精神:精力充沛,不易疲勞傾較向(少舌質(zhì):淡紅適自然環(huán)境舌:薄白應(yīng)較脈強(qiáng)脈象:和緩有力力(社會(huì)環(huán)境九種體質(zhì),我是哪一種?6九種體質(zhì),我是哪一種?—精氣神足平和質(zhì)辨識(shí)要點(diǎn)⊙o九種體質(zhì),我是哪一種?—精氣神足7九種體質(zhì),我是哪一種?平和質(zhì)(1)您精力充沛嗎?(指精神足,樂于做事)(2)您容易疲乏嗎?(指體力如何,是否稍微活動(dòng)一下或做一點(diǎn)家務(wù)勞動(dòng)就感到累)量表?xiàng)l目(4)您說話聲音低弱無力嗎?(指說話沒有力氣(5)您感到悶悶不樂、情緒低沉嗎?(指心情不愉快,情緒低落)(13)您比一般人耐受不了寒冷嗎?(指比別人容易害怕冬天或是夏天的冷空調(diào)、電扇)九種體質(zhì),我是哪一種?8九種體質(zhì),我是哪一種?氣虛質(zhì)氣虛質(zhì)是指元?dú)獠蛔?以疲乏、氣短、自汗等表現(xiàn)為主要特征的體質(zhì)狀態(tài)圖片來源:百度圖片九種體質(zhì),我是哪一種?9九種體質(zhì),我是哪一種?氣虛質(zhì)形形體:形體偏胖心性格偏內(nèi)向體理特肉:松軟不實(shí)征(喜安靜常語言:聲音低弱發(fā)易患感冒見丿氣息:氣短懶言病{內(nèi)臟下垂等病表現(xiàn)精神:精力不振,容易疲乏傾病后康復(fù)緩慢易頭暈舌質(zhì):淡紅適不耐受風(fēng)、寒告去體:舌邊有齒痕應(yīng)脈方(暑、濕邪脈象:弱九種體質(zhì),我是哪一種?10九種體質(zhì),我是哪一種?—“能量不足”表現(xiàn)氣虛質(zhì)辨識(shí)要點(diǎn)[虛軟(肉軟不實(shí))、虛乏、虛喘、虛汗、虛腫九種體質(zhì),我是哪一種?—“能量不足”表現(xiàn)氣虛質(zhì)11老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理12老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理13老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理14老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理15老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理16老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理17老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)課件整理18老年