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化錯課堂求真育人——讀《華應(yīng)龍與化錯教學》有感在《華應(yīng)龍與化錯教學》一書中,我們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學與“化錯”之間的關(guān)系。華應(yīng)龍老師將差錯化為教學資源,將“事故”化為“故事”,并將“相克相生,相反想成”應(yīng)用于教學中。這些方法讓數(shù)學教學變得富有靈動性和睿智。下面將分別闡述“化錯”的含義、目的以及如何實現(xiàn)。一、什么是化錯?“化錯”指的是將課堂教學中的差錯轉(zhuǎn)化為一種教學資源,將其巧妙地融入后續(xù)的教學過程中,讓差錯成為不可或缺的教學資源。華老師認為,如果教師能夠藝術(shù)地處理隨機生成的差錯,巧妙地彰顯差錯的寶貴價值,促進學生全身心地融入到創(chuàng)造性學習活動中,感受數(shù)學學習的樂趣,那才是真正將數(shù)學的價值內(nèi)涵植入學生的生命活動中。二、為什么要化錯?“化錯”的目的在于將差錯變成教學資源。人生自古誰無“錯”,差錯的產(chǎn)生和存在具有必然性和普遍性,尤其是對小學生而言,“錯”更具必然性。沒有化錯,哪來的創(chuàng)新?放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。有差錯,才有真正的學習,才有實質(zhì)性的學習活動發(fā)生。有化錯,才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生;有化錯的課堂,才有學生快樂健康的成長。成長發(fā)生在容錯中。學生才有進步。三、怎樣化錯?在課堂上,我們應(yīng)該怎樣去化錯呢?華老師提出了以下方法:1.容錯階段:在這個階段,我們應(yīng)該寬容、包容、容納差錯。首先,我們應(yīng)該包容、欣賞學生的差錯。讓學生悅納自己的差錯。老師要讓學生明白:成功人士的高明之處,并不是他們先知先覺,一貫正確,而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度,有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的眼睛,有一個肯于思索的頭腦。最后,創(chuàng)造機會,暴露差錯。允許差錯存在實際上是學生認知的自然展開,是給予學生自主處理新問題,學會在復(fù)雜情境中進行辯解、分析、判斷、推理的機會?;e教學是一種非常有意義的教學方式,它可以讓學生更好地理解和掌握知識,更好地成長和發(fā)展。我們應(yīng)該在教學中嘗試化錯,讓學生在容錯中成長。在第二個階段中,我們要做的是“融錯”,這意味著我們要把錯誤看作是一種資源。我們可以從外表的表現(xiàn)入手,引導(dǎo)學生暴露思維過程,分析內(nèi)在機制,將教學活動引向更深的層次。在這個階段,錯誤已經(jīng)不再是教學的障礙,而成為寶貴的資源。這樣的資源既可以來自學生,也可以來自老師。在融錯的過程中,我們首先要分析差錯背后真正的原因。要準確分析差錯背后的真正原因,就需要傾聽學生,了解他們的閱讀習慣、已有的經(jīng)驗和可能存在的思維定式。通過這樣的方式,我們可以讓學生在差錯中成長,因為差錯除了具有啟發(fā)功能外,還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能。其次,我們還要善用教師自己的差錯。正如華羅庚所說,“天下只有啞巴沒有說過錯話;天下只有白
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