小學(xué)教學(xué)技能復(fù)習(xí)題答案

小學(xué)教學(xué)技能復(fù)習(xí)題答案（3）強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，正向強化可以增強行為，負向強化可以消除不良行為；（4）學(xué)習(xí)的應(yīng)用是在特定環(huán)境下的，學(xué)習(xí)的效果取決于環(huán)境與行為之間的關(guān)系。３．【參考答案】導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有以下作用：（1）引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）幫助學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊；（3）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握提供便利；（4）調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。４．【參考答案】教學(xué)交往的要求包括：（1）師生之間要建立互信關(guān)系，尊重學(xué)生的人格；（2）教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生的成長；（3）教師要給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，促進學(xué)生的自信心；（4）教師要注重與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。５．【參考答案】教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中所需要具備的各種技能和能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)媒體運用、課堂管理等方面的技能。６．【參考答案】設(shè)計問題和提問時需要注意以下問題：（1）問題的難易程度要適當(dāng)，不能過于簡單或過于復(fù)雜；（2）問題要與學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)；（3）問題要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考；（4）問題要具有多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。７．【參考答案】教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控原則包括：（1）前后呼應(yīng)，逐步推進；（2）緊張有度，把握時間；（3）重點突出，注重效果；（4）靈活處理，因材施教。８．【參考答案】評教學(xué)效果可以從多個方面進行：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績表現(xiàn)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；（3）教師的教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度；（4）課堂教學(xué)的氛圍和效果等。二、辨析答案１．【參考答案】錯誤。教師應(yīng)該盡力幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，而不是輕易放棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的情況，采用多種方式幫助學(xué)生克服困難，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。２．【參考答案】錯誤。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。３．【參考答案】正確。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理可以為教育教學(xué)提供科學(xué)的方法論，指導(dǎo)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)的思維方式和方法可以幫助教師更好地理解和應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和問題。４．【參考答案】錯誤。教學(xué)評價應(yīng)該綜合考慮定量和定性因素，不應(yīng)該過度側(cè)重定量評價。教學(xué)評價的目的是為了全面了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平。三、論述答案１．【參考答案】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類：認知結(jié)果、情感結(jié)果和行為結(jié)果。認知結(jié)果是指學(xué)生對知識的掌握和理解，情感結(jié)果是指學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念的形成，行為結(jié)果是指學(xué)生的行為習(xí)慣和技能的形成。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，采用不同的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生全面發(fā)展。２．【參考答案】根據(jù)自己所教的科目和學(xué)生的實際情況，教師可以設(shè)計符合學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案。教學(xué)方案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂管理等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該注重教學(xué)過程的互動和參與，鼓勵學(xué)生積極思考和表達，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)活動進行自我審視和思考，以便發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，進一步改進自己的教學(xué)方法和效果。教學(xué)反思的好處是可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足和錯誤，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思應(yīng)該是一個長期的過程，教師需要在每次教學(xué)后進行反思并不斷改進自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)技能雖然互相關(guān)聯(lián)，但是有所不同。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時所采用的手段和方式，包括教法和學(xué)法兩個方面。在課堂教學(xué)中，教師的教法會制約學(xué)生的學(xué)法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。因此，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)方法的落腳點。掌握教學(xué)方法是形成教學(xué)技能的前提。教學(xué)技能是指教師在掌握大量教學(xué)方法的前提下，在具體的教學(xué)實踐中對這些教學(xué)方法的靈活運用。熟練掌握教學(xué)技能又為教學(xué)方法的嫻熟運用提供了支持。因此，教學(xué)方法和教學(xué)技能相互促進，相得益彰。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論和原則的同時，加強教學(xué)技能的訓(xùn)練，并將教學(xué)技能貫穿到整個教學(xué)法課程中。教學(xué)技能的形成和培養(yǎng)需要多種知識修養(yǎng)、多種智力開發(fā)和多種經(jīng)驗積累。對于新教師來說，需要經(jīng)過從學(xué)習(xí)到實踐、從知識到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過程。因此，新教師們需要加強專業(yè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的各種因素。同時，他們也需要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練，并初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論這些行為原因的過程。了解學(xué)生對成功或失敗的歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為動機類型的方法。學(xué)生在解釋自己的成功和失敗時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四種主要原因，并且通過邏輯分析確定了三個原因緯度，即部位、穩(wěn)定性和控制性。控制性維度與個體成敗的情緒體驗有關(guān)，如果個體將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會生氣。穩(wěn)定性維度與個體對成敗的期望有關(guān)，如果將成敗歸因于穩(wěn)定因素，個體則會期待下一次的嘗試，如果歸因于不穩(wěn)定因素，則根據(jù)這一因素是否可控，而可能期望改變成敗格局?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關(guān)又與對成敗的預(yù)期有關(guān)，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制而獲得下一次成功，如果歸因于不可控因素，則感到慶幸，但無法預(yù)期下一次成功，因而也不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；如果將失敗歸因于可控因素，則產(chǎn)生內(nèi)疚，下一次成功與否，取決于自己下一階段的行動；如果歸因于不可控因素，則會感到絕望，自甘下一次失敗。因此，一個總是將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生，會形成一種習(xí)得無助的自我感覺。優(yōu)化課堂講授是一種高效、低成本、能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、保證知識系統(tǒng)性的教學(xué)方式。然而，它也存在著單一的傳授方式、不能代替自學(xué)和練習(xí)、無法照顧學(xué)生個別差異、易傾向于注入式教學(xué)的局限。課堂講授適用于傳授事實性知識和班集教學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以極大地提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，但信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，不能代替教師的系統(tǒng)講授，也無法實現(xiàn)互動和智能化的交流。教師需要隨時應(yīng)變，通過觀察、傾聽、診斷和及時補救，調(diào)整教學(xué)。微格教學(xué)的實施步驟包括學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能并提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實踐、反饋評價、修改教案再實踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹素質(zhì)教育理念，突破學(xué)科中心，改善學(xué)習(xí)方式，以評價促進發(fā)展，提供廣闊的課程實施空間。試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的核心任務(wù)。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課程改革的一個基本要求。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索新的學(xué)習(xí)方式，采取有效的教研方式，促進自身的發(fā)展。（4）學(xué)生參與原則；（5）差異化教學(xué)原則。以上五個原則是新課程體系下教師教學(xué)的基本指導(dǎo)原則。高難度原則要求教師在教學(xué)中注重挑戰(zhàn)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和深度。高速度原則要求教師在教學(xué)中注重時間的掌控，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地掌握知識。理論知識起主導(dǎo)作用的原則要求教師在教學(xué)中注重理論知識的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的本質(zhì)和原理。學(xué)生參與原則要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，發(fā)揮自己的能動性。差異化教學(xué)原則要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的差異性，因材施教，讓每個學(xué)生都能夠在自己的水平上得到發(fā)展和提高。三、改錯答案1.【參考答案】將“課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高”改為“課程目標(biāo)著眼于學(xué)生知識的全面提高”。2.【參考答案】將“教師扮演著一個全新的角色”改為“學(xué)生扮演著一個全新的角色”。3.【參考答案】將“教學(xué)技能是教師教學(xué)的基本功，這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果也必然促進了教學(xué)技能的發(fā)展、變化”改為“教學(xué)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功，這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果也必然促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、變化”。4.【參考答案】將“教師在課堂中的觀察與傾聽技能、與學(xué)生之間的交往與合作技能、教師的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)技能、課堂組織與管理技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價技能、教學(xué)反思技能、與其他教師，教學(xué)管理者以及家長，社區(qū)的合作技能等都亟待加強與提高”改為“學(xué)生在課堂中的觀察與傾聽技能、與教師之間的交往與合作技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計與開發(fā)技能、課堂組織與管理技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價技能、學(xué)習(xí)反思技能、與其他學(xué)生，教學(xué)管理者以及家長，社區(qū)的合作技能等都亟待加強與提高”。社會環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響是多方面的，其中包括家庭背景、經(jīng)濟條件、文化氛圍等因素。這些因素可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的不利影響，如缺乏學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)動力不足等。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的家庭和社會環(huán)境，盡可能地為學(xué)生提供幫助和支持，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，取得更好的學(xué)習(xí)成績。２．【參考答案】課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)是指國家或地方教育部門頒布的規(guī)定學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的文件，是教學(xué)大綱的依據(jù)和指導(dǎo)。教學(xué)大綱是學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的具體教學(xué)計劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式等方面的要求。因此，教學(xué)大綱應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，確保學(xué)生能夠達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求和水平。３．【參考答案】情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別情境教學(xué)是一種以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)習(xí)者在真實的情境中學(xué)習(xí)，通過模擬真實情境，讓學(xué)生在實踐中體驗和探索知識。傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師為中心的教學(xué)方法，強調(diào)知識的傳授和學(xué)生的被動接受。情境教學(xué)重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)則注重知識的傳授和記憶，缺乏對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。因此，情境教學(xué)是一種更加現(xiàn)代化、創(chuàng)新化的教學(xué)方法，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。４．【參考答案】概念圖和思維導(dǎo)圖的區(qū)別概念圖和思維導(dǎo)圖都是一種用圖形表示知識關(guān)系的方法，但它們的用途和表達方式有所不同。概念圖是一種用圓圈或方框表示概念，用線條表示概念之間的關(guān)系的圖形表示方法，主要用于表達知識的結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖則是一種用中心主題和分支表示知識關(guān)系的圖形表示方法，主要用于表達思維過程和思維路徑，強調(diào)思維的發(fā)散性和聯(lián)想性。因此，概念圖更適用于表達知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，而思維導(dǎo)圖更適用于表達思維的過程和思考的路徑。參考答案：反饋原理是指系統(tǒng)中的某個輸出量反饋到系統(tǒng)內(nèi)部，對系統(tǒng)的行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，以達到系統(tǒng)穩(wěn)定的目的。在教育教學(xué)中，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時調(diào)整和指導(dǎo)，以達到教學(xué)效果的最大化。同時，學(xué)生也需要對自己的學(xué)習(xí)情況進行反饋和調(diào)整，不斷改進學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師和學(xué)生之間的反饋機制，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于教師和學(xué)生之間的互動和合作，促進教學(xué)效果的提高。任何系統(tǒng)都需要反饋信息才能有效地進行控制。在教學(xué)中，我們需要根據(jù)反饋信息來了解教學(xué)情況，對教學(xué)系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)控制以實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則。這意味著我們不能只憑經(jīng)驗和感覺進行評價，而需要以科學(xué)的方法為參照，包括評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價手段和評價分析方法的科學(xué)化，以此增強評價結(jié)果的科學(xué)性。同時，定量評價方式雖然準(zhǔn)確、高效、應(yīng)用廣泛，但它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，因此在課堂教學(xué)評價中，我們需要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，以達到優(yōu)勢互補，提高課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和全面性。美國教育心理學(xué)家加涅長期致力于人類學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類。言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，指的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能夠記憶具體的事實，并且能夠在需要時將這些事實表述出來。智力技能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它與知道“怎樣”有關(guān)，分為四類：辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。辨別是將刺激物的一個特征與另一個特征，或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。而概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱