2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)范本（2篇）

第15頁(yè)共15頁(yè)2023年?小學(xué)語(yǔ)文教?學(xué)工作計(jì)劃?標(biāo)準(zhǔn)范本?一、教師情?況分析語(yǔ)?文教研組教?師共___?_人，教師?素質(zhì)優(yōu)良，?教學(xué)工作負(fù)?責(zé)，年輕教?師充滿(mǎn)活力?，在教育教?學(xué)方面都有?自己獨(dú)特的?方法，整體?水平較高。?在上學(xué)期的?教研活動(dòng)中?，各位老師?都能支持工?作，積極參?加教學(xué)研討?活動(dòng)，積極?組織學(xué)生參?加各項(xiàng)競(jìng)賽?。相信在新?的學(xué)期里全?體語(yǔ)文教師?一定能夠團(tuán)?結(jié)協(xié)作，取?得更優(yōu)異成?績(jī)。二、?工作目標(biāo)和?內(nèi)容1、?積極支持和?配合學(xué)校的?教育教學(xué)工?作，開(kāi)展“?音樂(lè)習(xí)字”?和“大量閱?讀”的校本?實(shí)驗(yàn)，各班?營(yíng)造讀書(shū)氛?圍，養(yǎng)成學(xué)?生愛(ài)讀書(shū)的?習(xí)慣；開(kāi)展?以“小學(xué)生?經(jīng)典美文誦?讀訓(xùn)練”為?主題的教學(xué)?研討活動(dòng)和?學(xué)科競(jìng)賽，?打造書(shū)香校?園，讓學(xué)生?的語(yǔ)文素養(yǎng)?全方位協(xié)調(diào)?發(fā)展。2?、穩(wěn)步提升?教育教學(xué)質(zhì)?量，深入開(kāi)?展課堂教學(xué)?研究，向課?堂要質(zhì)量，?把課堂作為?主陣地。執(zhí)?行學(xué)校制定?的教育教學(xué)?常規(guī)，把教?導(dǎo)處關(guān)于備?課、上課以?及作業(yè)的常?規(guī)要求落實(shí)?到位，爭(zhēng)取?在期末上級(jí)?調(diào)研考試中?語(yǔ)文平均分?、及格率、?優(yōu)良率進(jìn)入?坂田第一。?3、“小?學(xué)生經(jīng)典美?文誦讀訓(xùn)練?”課題研究?繼續(xù)進(jìn)行，?各備課組確?定好誦讀內(nèi)?容，堅(jiān)持利?用語(yǔ)文課，?早讀，思品?和閱讀課進(jìn)?行訓(xùn)練。?4、積極組?織參加各項(xiàng)?比賽。校內(nèi)?學(xué)生比賽：?一二年級(jí)識(shí)?字與背誦比?賽；三-六?年級(jí)背誦與?現(xiàn)場(chǎng)作文比?賽。校內(nèi)教?師比賽：_?___周歲?以下小學(xué)語(yǔ)?文教師閱讀?教學(xué)優(yōu)質(zhì)課?比賽5、?發(fā)揮集體備?課的優(yōu)勢(shì)，?備課組長(zhǎng)督?促引導(dǎo)，溝?通交流教學(xué)?方法，發(fā)揮?有經(jīng)驗(yàn)老師?的傳幫帶作?用，集中群?體智慧。教?師要在分析?理解教材、?鉆研教學(xué)方?法、準(zhǔn)備教?案教具上多?花心思，保?證實(shí)效。?6、抓實(shí)常?規(guī)教學(xué)管理?，備課和作?業(yè)布置都要?講究質(zhì)量和?效果。教定?期相互交流?聽(tīng)課，每學(xué)?期至少聽(tīng)課?____節(jié)?以上，多反?饋交流，共?同提高。研?組每月檢查?一次教案和?作業(yè)，重點(diǎn)?落實(shí)教學(xué)目?標(biāo)、重點(diǎn)、?難點(diǎn)的把握?，教具的準(zhǔn)?備，教學(xué)環(huán)?節(jié)的設(shè)計(jì)。?教師堅(jiān)持寫(xiě)?教后記或教?學(xué)反思。作?業(yè)布置科學(xué)?合理，精而?巧，有利于?知識(shí)點(diǎn)的落?實(shí)和鞏固起?來(lái)就是：注?重過(guò)程，提?高質(zhì)量；作?業(yè)規(guī)范，活?動(dòng)創(chuàng)新；考?試嚴(yán)格。?三、常規(guī)活?動(dòng)要求1?、各備課組?每月互查作?業(yè)一次，備?課組集體備?課一次；教?研組每月檢?查一次教案?和教后記。?每次檢查如?實(shí)填寫(xiě)《教?案評(píng)估表》?和《作業(yè)評(píng)?估表》交教?導(dǎo)處。每周?三下午進(jìn)行?研討活動(dòng)。?2、__?__月份為?推普活動(dòng)月?，在活動(dòng)期?間，我校語(yǔ)?文科將組織?語(yǔ)文活動(dòng)周?暨推普活動(dòng)?周，各級(jí)將?開(kāi)展普通話?朗讀比賽、?演講比賽、?講故事比賽?、演課本劇?比賽等活動(dòng)?，開(kāi)展語(yǔ)言?文字知識(shí)有?獎(jiǎng)答題活動(dòng)?，將積極宣?傳《中華人?民共和國(guó)國(guó)?家通用語(yǔ)言?文字法》以?及相應(yīng)的普?通話基礎(chǔ)知?識(shí)，同學(xué)們?將在多姿多?彩、充滿(mǎn)趣?味。形式?活潑的語(yǔ)文?活動(dòng)中學(xué)習(xí)?語(yǔ)文、運(yùn)用?語(yǔ)文，從而?提高語(yǔ)文素?養(yǎng)。20?23年小學(xué)?語(yǔ)文教學(xué)工?作計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)?范本（二）?一、教材?介紹1、?思想內(nèi)涵豐?富。蘇教?版國(guó)標(biāo)本小?學(xué)語(yǔ)文四下?教材共入選?____篇?課文，文質(zhì)?兼美，思想?內(nèi)涵十分豐?富。教材是?分____?個(gè)單元安排?的，每個(gè)單?元都突出一?個(gè)鮮明的教?育主題。如?第一單元頌?春篇，是關(guān)?于贊美春天?、親近自然?的教育；第?二單元?jiǎng)?chuàng)新?篇，是倡導(dǎo)?創(chuàng)新，教給?學(xué)生創(chuàng)造方?法的教育；?第三單元英?才篇，是介?紹中華民族?古代英賢人?物，教育學(xué)?生繼承和發(fā)?揚(yáng)中華民族?尊重知識(shí)、?尊重人才、?出以公心、?廉潔等傳統(tǒng)?美德；第四?單元愛(ài)心篇?，是倡導(dǎo)無(wú)?私奉獻(xiàn)、相?互關(guān)愛(ài)、回?報(bào)母愛(ài)和保?護(hù)弱小等美?好品質(zhì)的教?育；第五單?元?jiǎng)游锲?是關(guān)于天人?合一，學(xué)習(xí)?動(dòng)物知識(shí)、?愛(ài)護(hù)動(dòng)物的?教育；第六?單元環(huán)保篇?，是關(guān)于保?護(hù)環(huán)境、改?造環(huán)境、美?化環(huán)境的教?育；第七單?元國(guó)魂篇，?是關(guān)于歌頌?領(lǐng)袖人物和?民族精神的?教育。入?選的這些課?文人文內(nèi)涵?豐富，都是?對(duì)學(xué)生思想?品德教育的?精品教材，?而這樣的編?排，又進(jìn)一?步優(yōu)化了課?文的組合，?提升了育人?的效果。?2、安排了?四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)?練項(xiàng)目蘇?教版國(guó)標(biāo)本?中年段閱讀?教材，除了?安排朗讀、?背誦、復(fù)述?課文等常規(guī)?學(xué)習(xí)目標(biāo)外?，還安排了?四個(gè)重點(diǎn)學(xué)?習(xí)項(xiàng)目：一?是聯(lián)系上下?文理解詞語(yǔ)?和句子的意?思；二是把?握文章的主?要內(nèi)容，體?會(huì)文章表達(dá)?的思想感情?；三是學(xué)會(huì)?默讀，養(yǎng)成?良好的默讀?習(xí)慣；四是?積累課文中?的優(yōu)美詞語(yǔ)?、精彩句段?。那么，這?四個(gè)重點(diǎn)學(xué)?習(xí)項(xiàng)目在教?材中是如何?安排的呢？?教材主編張?慶、朱家瓏?先生提出的?編排原則是?：“三維整?合，統(tǒng)籌安?排，因課設(shè)?練，多次重?復(fù)，螺旋上?升。”所?謂“三維整?合”，就是?以語(yǔ)文學(xué)習(xí)?為載體，在?語(yǔ)文學(xué)習(xí)中?整合“三維?”目標(biāo)，如?上文談到的?人文思想教?育，要通過(guò)?朗讀、背誦?以及這四個(gè)?重點(diǎn)項(xiàng)目的?學(xué)習(xí)等來(lái)完?成。這樣，?才能使學(xué)生?在語(yǔ)文學(xué)習(xí)?中，既獲取?了語(yǔ)文知識(shí)?，提高了語(yǔ)?文學(xué)習(xí)的能?力，又經(jīng)歷?、探究了語(yǔ)?文學(xué)習(xí)的過(guò)?程，掌握了?語(yǔ)文學(xué)習(xí)的?方法，并提?高了學(xué)生的?認(rèn)識(shí)，陶冶?了學(xué)生的情?操，發(fā)展了?學(xué)生的個(gè)性?，使學(xué)生逐?步養(yǎng)成良好?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?等。所謂?“統(tǒng)籌安排?”，就是這?四個(gè)重點(diǎn)學(xué)?習(xí)項(xiàng)目不是?一個(gè)單元安?排一個(gè)知識(shí)?點(diǎn)，而是合?理地分散安?排在兩個(gè)學(xué)?年各冊(cè)教材?之中的。如?本冊(cè)“積累?課文中的優(yōu)?美詞語(yǔ)、精?彩句段”的?練習(xí)，除了?幾乎每課都?安排了讀寫(xiě)?詞語(yǔ)練習(xí)外?，還安排了?背誦課文_?___篇，?占本冊(cè)課文?總數(shù)的三分?之一。這樣?，才能保證?小學(xué)中年級(jí)?閱讀吸收、?積累這個(gè)重?點(diǎn)之重點(diǎn)。?另外，關(guān)于?“聯(lián)系上下?文理解詞語(yǔ)?和句子的意?思”的學(xué)習(xí)?，在本冊(cè)教?材中，涉及?的篇目也占?課文總數(shù)的?____%?以上。也只?有這樣，才?能保證小學(xué)?生閱讀能力?的提高。?所謂“因課?設(shè)練”，就?是根據(jù)課文?的特點(diǎn)設(shè)計(jì)?相應(yīng)的閱讀?教材都是文?選式的。入?選的課文，?編排在一個(gè)?單元中，雖?然在某些方?面有所相似?或聯(lián)系，但?其語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的知識(shí)點(diǎn)、?技能的訓(xùn)練?點(diǎn)乃至語(yǔ)文?綜合素養(yǎng)的?培養(yǎng)和形成?等，其側(cè)重?點(diǎn)都會(huì)有所?不同。因此?，每篇課文?安排的訓(xùn)練?重點(diǎn)均要適?合每篇課文?的特點(diǎn)。如?果一個(gè)單元?安排的幾篇?課文，強(qiáng)行?統(tǒng)一安排一?個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練?項(xiàng)目，要么?可能因練傷?文，要么可?能因文傷練?。因此，蘇?教版國(guó)標(biāo)本?小學(xué)語(yǔ)文中?年級(jí)段的四?冊(cè)教材均突?破了“單元?訓(xùn)練重點(diǎn)”?的束縛，因?課設(shè)練，即?每課除了安?排朗讀、寫(xiě)?字、讀寫(xiě)詞?語(yǔ)和句子的?意思外，還?根據(jù)各課的?特點(diǎn)，有針?對(duì)性地安排?了“理解詞?語(yǔ)和句子的?意思”，“?把握文章的?主要內(nèi)容，?體會(huì)文章表?達(dá)的思想感?情”，“學(xué)?會(huì)默讀思考?，養(yǎng)成良好?的默讀習(xí)慣?”等練習(xí)，?有些課文，?還同時(shí)安排?多項(xiàng)綜合練?習(xí)。所謂?“多次重復(fù)?”，是說(shuō)一?個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)?不可能通過(guò)?一兩個(gè)單元?的學(xué)習(xí)完成?，必須通過(guò)?多次反復(fù)訓(xùn)?練才能逐步?實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。?這是因?yàn)橐?個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)?項(xiàng)目，僅靠?兩個(gè)單元的?突擊學(xué)習(xí)是?遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)?要靠日積月?累，反復(fù)習(xí)?染才能形成?素養(yǎng)。所?謂“螺旋上?升”，就是?采取循環(huán)往?復(fù)的方式安?排學(xué)習(xí)重點(diǎn)?，絕不同一?層面上的重?復(fù)，而是逐?步提高要求?，螺旋式上?升。這四個(gè)?學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖?然在本學(xué)段?的四冊(cè)教材?中反復(fù)出現(xiàn)?，但其練習(xí)?的要求不斷?提高，諸如?“聯(lián)系上下?文理解詞語(yǔ)?和句子的意?思”?！鞍?握文章的主?要內(nèi)容，體?會(huì)文章表達(dá)?的思想感情?”，“學(xué)會(huì)?默讀，養(yǎng)成?良好的默讀?習(xí)慣”等，?都能明顯地?看出其學(xué)習(xí)?的要求梯度?。3、注?重向小學(xué)高?年級(jí)閱讀的?過(guò)渡，著眼?于學(xué)生語(yǔ)文?綜合素養(yǎng)的?形成。第?二學(xué)段的閱?讀教學(xué)承擔(dān)?著從第一學(xué)?段向第三學(xué)?段閱讀教學(xué)?的“過(guò)渡”?任務(wù)。而四?年級(jí)下冊(cè)的?閱讀教學(xué)，?又是第二學(xué)?段閱讀教學(xué)?的最后一個(gè)?學(xué)期。也就?是說(shuō)，就小?學(xué)階段閱讀?教學(xué)而言，?第二學(xué)段是?承上啟下的?階段；就第?二學(xué)段閱讀?教學(xué)而言，?四年級(jí)下冊(cè)?的閱讀教學(xué)?除了肩負(fù)“?承上”的任?務(wù)外，更重?要的是解決?“啟下”的?問(wèn)題。四年?級(jí)下冊(cè)的閱?讀教學(xué)編排?正是體現(xiàn)了?這一特點(diǎn)：?（1）注?重閱讀能力?的提高。從?《語(yǔ)文課程?標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于?“階段目標(biāo)?”閱讀教學(xué)?要求中，可?以看出朗讀?、默讀的技?能，閱讀理?解、概括等?能力，第三?學(xué)段較之第?二學(xué)段有明?顯提高。本?冊(cè)教材為了?解決好“啟?下”的問(wèn)題?，在閱讀能?力的要求上?既扎扎實(shí)實(shí)?地落實(shí)了第?二學(xué)段相關(guān)?的目標(biāo)要求?，又適當(dāng)向?第三學(xué)段滲?透、延伸，?注意為高年?級(jí)閱讀教學(xué)?作好鋪墊。?主要表現(xiàn)在?：一是注重?理解能力的?提高。如第?6課《最佳?路徑》：“?4.格羅培?斯的迪尼斯?樂(lè)園路徑為?什么被評(píng)為?世界最佳設(shè)?計(jì)？它與法?國(guó)南部農(nóng)民?賣(mài)葡萄有什?么聯(lián)系？”?第13課《?第一次抱母?親》：“4?.‘母親竟?然這么輕’?，‘我’心?里為什么很?難過(guò)？聯(lián)系?上下文談?wù)?你的理解。?”第24課?《黃河的主?人》：“默?讀課文，說(shuō)?說(shuō)課文中‘?黃河的主人?’是誰(shuí)？為?什么說(shuō)他是?‘黃河的主?人’？”從?不同的角度?引導(dǎo)學(xué)生閱?讀理解課文?內(nèi)容，既培?養(yǎng)了學(xué)生的?閱讀能力，?又教給了學(xué)?生瞻前顧后?、抓住聯(lián)系?、整體把握?等閱讀方法?，有助于學(xué)?生良好閱讀?習(xí)慣的形成?。二是注重?概括能力的?提高。如果?說(shuō)閱讀理解?是引導(dǎo)學(xué)生?把書(shū)“讀厚?”的話，那?么閱讀概括?就是引導(dǎo)學(xué)?生把書(shū)“讀?薄”。學(xué)生?能把書(shū)“讀?厚”，這是?十分重要的?閱讀能力；?而能把書(shū)“?讀薄”，也?是必備的閱?讀能力之一?。因?yàn)殚喿x?不能把書(shū)“?讀厚”，就?會(huì)味同嚼蠟?，興趣索然?；而不能把?書(shū)“讀薄”?，閱讀就如?同一團(tuán)亂麻?，不得要領(lǐng)?。閱讀概括?往往要比閱?讀理解難度?更大，要求?更高。因此?，小學(xué)階段?的閱讀教學(xué)?絕不能因淡?化了上個(gè)世?紀(jì)的“分段?”和“概括?段意”訓(xùn)練?。而忽視或?丟棄這方面?的訓(xùn)練。基?于這些認(rèn)識(shí)?，本冊(cè)關(guān)于?閱讀概括能?力的訓(xùn)練作?了應(yīng)有的加?強(qiáng)。如第7?課《人類(lèi)的?老師》：“?4.說(shuō)說(shuō)第?3、4、5?各自然段的?主要內(nèi)容。?”第21課?《云雀的心?愿》：“5?.為什么說(shuō)?‘森林實(shí)在?是太重要了?’？先有條?理地說(shuō)說(shuō)，?再寫(xiě)下來(lái)。?”既引導(dǎo)學(xué)?生進(jìn)行概括?重點(diǎn)段落的?訓(xùn)練，又訓(xùn)?練了學(xué)生把?握文章的要?點(diǎn)，理清文?章的條理，?為高年級(jí)的?閱讀“了解?事件梗概”?作了很好的?鋪墊。三是?注重自學(xué)能?力的提高。?如《三顧茅?廬》等課后?安排的查字?典解釋詞語(yǔ)?中“帶點(diǎn)字?的意思”的?訓(xùn)練；再如?《人類(lèi)的老?師》《宋慶?齡故居的樟?樹(shù)》等課后?安排的搜集?課外資料，?加深對(duì)課文?內(nèi)容理解的?訓(xùn)練等，都?為高年級(jí)“?能借助詞典?理解詞語(yǔ)的?意義”，“?學(xué)習(xí)瀏覽，?擴(kuò)大知識(shí)面?，根據(jù)需要?搜集信息”?等作了很好?的鋪墊。?（2）注重?讀寫(xiě)結(jié)合。?閱讀與習(xí)作?是語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的重頭戲。?而讀寫(xiě)結(jié)合?又是提高語(yǔ)?文學(xué)習(xí)效率?的最佳途徑?之一。蘇教?版國(guó)標(biāo)本小?學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)?教材的讀寫(xiě)?結(jié)合，是分?長(zhǎng)、短兩條?線來(lái)安排的?。長(zhǎng)線結(jié)合?是指突破了?按單元對(duì)應(yīng)?地安排讀寫(xiě)?訓(xùn)練，以使?學(xué)生的閱讀?有一個(gè)較長(zhǎng)?時(shí)間的內(nèi)化?過(guò)程，力圖?最大限度地?避免學(xué)生習(xí)?作的機(jī)械模?仿、生搬硬?套。短線結(jié)?合是指閱讀?課中的小練?筆，這種與?閱讀對(duì)應(yīng)的?片段訓(xùn)練，?用時(shí)少，見(jiàn)?效快，既是?作文教學(xué)的?補(bǔ)充訓(xùn)練，?又是學(xué)生習(xí)?作的基礎(chǔ)訓(xùn)?練。本冊(cè)教?材比較頻繁?地安排了這?項(xiàng)訓(xùn)練，諸?如想象擴(kuò)寫(xiě)?古詩(shī)的意境?（《春日偶?成》），模?仿課文的句?式“寫(xiě)一處?景色”（《?三顧茅廬》?），觀察生?活，寫(xiě)出自?己喜歡的鳥(niǎo)?的“樣子和?叫聲”（《?鳥(niǎo)語(yǔ)》），?依照課文寫(xiě)?一個(gè)“齊心?合力完成一?項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)?面”（《天?鵝的故事》?），看課文?插圖，寫(xiě)一?段話，“選?用課文中的?詞語(yǔ)”（《?沙漠中的綠?洲》）等等?。（3）?按主題組織?安排閱讀單?元。關(guān)于本?冊(cè)單元閱讀?教育的主題?，上文已經(jīng)?作了具體的?介紹，這里?主要強(qiáng)調(diào)三?點(diǎn)：一是蘇?教版國(guó)標(biāo)本?小學(xué)語(yǔ)文實(shí)?驗(yàn)教材的單?元主題閱讀?學(xué)習(xí)與“主?題單元”教?學(xué)既有聯(lián)系?又有區(qū)別。?說(shuō)其有聯(lián)系?，是指課文?單元的安排?，都是“以?內(nèi)容分類(lèi)的?”，話題結(jié)?構(gòu)凸現(xiàn)了人?文精神；教?師在閱讀教?學(xué)中，可以?以“主題”?為中心，整?合本單元課?文，并適度?向課外延伸?，引導(dǎo)學(xué)生?開(kāi)展“大閱?讀”，以拓?寬學(xué)生的視?野，提高學(xué)?生語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的綜合能力?。說(shuō)其有區(qū)?別，是指在?單元的訓(xùn)練?安排中，仍?然凸顯著“?語(yǔ)文姓語(yǔ)，?小語(yǔ)姓小”?的理念，努?力強(qiáng)化語(yǔ)文?學(xué)習(xí)意識(shí)，?力戒“泛語(yǔ)?文”、“非?語(yǔ)文”傾向?在閱讀教學(xué)?中的滋生和?泛濫。二是?注重學(xué)生語(yǔ)?文綜合素養(yǎng)?的形成。我?們的單元主?題閱讀學(xué)習(xí)?，是以“知?識(shí)和能力”?為切入口的?，把教學(xué)的?著眼點(diǎn)放在?培養(yǎng)學(xué)生正?確理解和運(yùn)?用祖國(guó)語(yǔ)言?文字的能力?上。如通過(guò)?上文“四個(gè)?重點(diǎn)學(xué)習(xí)”?項(xiàng)目的落實(shí)?，再加上對(duì)?應(yīng)“單元練?習(xí)”中“處?處留心”和?“讀讀背背?”的學(xué)習(xí)，?使每一個(gè)“?單元主題閱?讀學(xué)習(xí)”形?成了更大的?板塊，最大?程度地整合?了語(yǔ)文學(xué)習(xí)?的效果。即?學(xué)生不但扎?扎實(shí)實(shí)地學(xué)?到了“知識(shí)?和能力”，?而且親歷了?學(xué)習(xí)的過(guò)程?，運(yùn)用了多?種學(xué)習(xí)方法?，同時(shí)還受?到了深刻的?思想教育和?情感體驗(yàn)，?較好地把語(yǔ)?文學(xué)習(xí)的三?維目標(biāo)整合?到語(yǔ)言文字?學(xué)習(xí)這個(gè)載?體中。二?、教學(xué)建議?1、抓好?理解詞語(yǔ)和?句子的學(xué)習(xí)?（1）聯(lián)?系上下文是?理解詞語(yǔ)和?句子意思的?最重要的手?段。小學(xué)?生理解課文?中詞語(yǔ)和句?子的意思，?是以感知課?文所描述的?形象為手段?的，進(jìn)行抽?象的定義解?釋和邏輯分?析都是不足?取的。聯(lián)系?上下文理解?詞語(yǔ)和句子?的意思，其?突出特點(diǎn)是?以句（文）?解詞，以句?（文）解句?，即讀書(shū)時(shí)?要瞻前顧后?，在課文中?找出相關(guān)的?詞語(yǔ)、句子?或段落來(lái)理?解要解釋的?詞語(yǔ)或句子?。其主要做?法是一是前?后聯(lián)系。如?對(duì)《蘋(píng)果里?的五角星》?中“循規(guī)蹈?矩”的理解?，可以先引?導(dǎo)學(xué)生讀課?文第4自然?段的最后一?句話，找出?表示“循規(guī)?蹈矩”意思?的語(yǔ)句。當(dāng)?學(xué)生找出“?循規(guī)蹈矩”?就是“按通?常的切法”?，“卻未”?用過(guò)“另一?種切法”后?，再引導(dǎo)學(xué)?生讀3、4?兩個(gè)自然段?，具體說(shuō)說(shuō)?“循規(guī)蹈矩?”的切法是?怎么切的，?為什么說(shuō)小?男孩的切法?不是“循規(guī)?蹈矩”的？?這樣把“循?規(guī)蹈矩”與?人的具體行?為做法聯(lián)系?起來(lái)，既大?大地化解了?理解的難度?，又使這個(gè)?詞語(yǔ)形象地?積累在學(xué)生?的腦海中。?二是歸類(lèi)組?合。詞語(yǔ)歸?類(lèi)，特別是?意思相近的?詞語(yǔ)歸類(lèi)，?是以詞解詞?的最好辦法?。不少教師?在教學(xué)中采?用了這種方?法，特別是?于永正老師?教《小稻秧?脫險(xiǎn)記》給?我們提供了?很好的范例?。他先引導(dǎo)?學(xué)生把描寫(xiě)?雜草“蠻不?講理”、“?氣勢(shì)洶洶”?地?fù)寠Z小稻?秧養(yǎng)料的詞?語(yǔ)找出來(lái)，?再引導(dǎo)學(xué)生?通過(guò)表演，?理解這些詞?語(yǔ)的意思，?收到了非常?好的效果。?（2）聯(lián)?系生活是閱?讀理解詞語(yǔ)?和句子意思?的基礎(chǔ)。?母語(yǔ)學(xué)習(xí)離?不開(kāi)生活。?閱讀理解詞?語(yǔ)和句子意?思要以生活?為基礎(chǔ)，學(xué)?生只有借助?已有經(jīng)驗(yàn)和?積累進(jìn)行閱?讀理解，才?能對(duì)課文中?的重點(diǎn)詞句?有深切的感?受，才有助?于學(xué)生對(duì)這?些詞句的積?累和內(nèi)化。?（3）字?、詞典是閱?讀理解詞語(yǔ)?和句子意思?的重要工具?。對(duì)于小?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?隨著年級(jí)的?升高，在閱?讀中使用工?具書(shū)的頻率?和要求也要?逐步提高，?因?yàn)檫@是自?學(xué)能力的重?要標(biāo)志之一?。本冊(cè)的課?后練習(xí)設(shè)計(jì)?，對(duì)此予以?了應(yīng)有的重?視。如《三?顧茅廬》第?三題，“先?說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的?字的意思，?再解釋詞語(yǔ)?”；《黃河?的主人》第?四題，“查?字典，先解?釋帶點(diǎn)的字?，再理解詞?語(yǔ)的意思”?等。2、?抓好“把握?文章主要內(nèi)?容，體會(huì)文?章表達(dá)的思?想感情”的?學(xué)習(xí)?！?把握文章主?要內(nèi)容，體?會(huì)文章表達(dá)?的思想感情?”是第二學(xué)?段閱讀教學(xué)?的核心工程?，是學(xué)生閱?讀能力的綜?合體現(xiàn)。學(xué)?生只有具備?了“把握文?章主要內(nèi)容?，體會(huì)文章?表達(dá)的思想?感情”的能?力，才能順?利地進(jìn)行高?年級(jí)的閱讀?學(xué)習(xí)。那么?如何引導(dǎo)學(xué)?生在閱讀學(xué)?習(xí)中進(jìn)一步?提高“把握?文章主要內(nèi)?容，體會(huì)文?章表達(dá)的思?想感情”的?能力呢？建?議從以下幾?個(gè)方面抓起?：（1）?抓住聯(lián)系點(diǎn)?，整體把握?文章的主要?內(nèi)容。一篇?課文是一個(gè)?緊密聯(lián)系的?統(tǒng)一體，把?握文章的主?要內(nèi)容，必?須從整體入?手。過(guò)去的?繁瑣分析，?“牽著學(xué)生?鼻子走”的?方法，不但?把文章肢解?得支離破碎?，無(wú)助于學(xué)?生對(duì)文章主?要內(nèi)容的整?體把握，而?且也剝奪了?學(xué)生學(xué)習(xí)的?主動(dòng)權(quán)，影?響了學(xué)生自?學(xué)能力的提?高。要提高?學(xué)生的獨(dú)立?閱讀能力，?激發(fā)學(xué)生自?主讀書(shū)的積?極性，就必?須引導(dǎo)學(xué)生?通過(guò)讀書(shū)，?抓住課文的?聯(lián)系點(diǎn)，整?體把握課文?的主要內(nèi)容?，步步深入?地“體會(huì)文?章表達(dá)的思?想感情”。?抓課題。?課題是文章?的眼睛。閱?讀時(shí)從課題?入手，通過(guò)?審題提出問(wèn)?題。通過(guò)閱?讀解決問(wèn)題?。這樣的閱?讀思路，可?以收到“提?領(lǐng)而頓，百?毛皆順”的?效果。抓?關(guān)鍵詞（句?）。課文中?的關(guān)鍵詞句?，是指概括?文章內(nèi)容，?提示文章中?心，能統(tǒng)領(lǐng)?全文的總起?句、總結(jié)句?或中心句（?詞）等。因?為是關(guān)鍵詞?句，所以在?閱讀教學(xué)中?，如果抓住?它引導(dǎo)學(xué)生?步步深入地?閱讀課文，?就可以起到?牽一發(fā)而動(dòng)?全身的效果?。抓課后?問(wèn)題。本冊(cè)?課后問(wèn)題大?體分為寫(xiě)字?、朗讀和背?誦（復(fù)述）?、詞語(yǔ)積累?和運(yùn)用、閱?讀思考和探?究、遷移運(yùn)?用和資料搜?集等類(lèi)型。?編者在設(shè)計(jì)?這類(lèi)問(wèn)題時(shí)?，力求為老?師們選擇最?佳的教學(xué)切?入口，并能?通過(guò)這個(gè)問(wèn)?題的提示，?引領(lǐng)學(xué)生潛?心會(huì)文，深?刻地思考，?在準(zhǔn)確地“?把握文章主?要內(nèi)容”的?基礎(chǔ)上，深?入地探討課?文的內(nèi)涵，?深刻地“體?會(huì)文章表達(dá)?的思想感情?”。（2?）抓住動(dòng)情?點(diǎn)，真切體?會(huì)文章表達(dá)?的思想感情??！拔恼虏?是無(wú)情物”?。教學(xué)時(shí)，?老師要引導(dǎo)?學(xué)生捕捉課?文中的'動(dòng)?情點(diǎn)，走進(jìn)?文本，與文?本進(jìn)行深層?“對(duì)話”，?真切地體會(huì)?課文表達(dá)的?思想感情，?與課文中的?主人公及其?作者產(chǎn)生強(qiáng)?烈的共鳴，?如《第一次?抱母親》中?“母親竟然?這么輕，我?心里很難過(guò)?”就是課文?動(dòng)情點(diǎn)之一?。3、抓?好默讀訓(xùn)練?，培養(yǎng)學(xué)生?良好的默讀?習(xí)慣。4?、抓好“積?累課文中優(yōu)?美詞語(yǔ)、精?彩句段”的?學(xué)習(xí)。閱讀?就是吸收。?而小學(xué)生閱?讀最重要的?任務(wù)就是積?累語(yǔ)言。因?此，抓好“?積累課文中?優(yōu)美詞語(yǔ)、?精彩句段”?的學(xué)習(xí)，也?應(yīng)該是小學(xué)?中年段閱讀?教學(xué)的基礎(chǔ)?工程之一，?必須充分重?視。（1?）課后的讀?寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)練?要落在實(shí)處??！罢n后的?讀寫(xiě)詞語(yǔ)訓(xùn)?練”，雖然?只是要求讀?讀寫(xiě)寫(xiě)，但?不能只進(jìn)行?抄抄寫(xiě)寫(xiě)的?機(jī)械訓(xùn)練，?更不能擠到?課外不管，?而應(yīng)該貫穿?在閱讀教學(xué)?的過(guò)程之中?，進(jìn)行綜合?性的訓(xùn)練。?主