教育學(xué) 第五章 課程

教育學(xué)基礎(chǔ)

第五章課程Page

22第五章課程Page

2新課改課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程概述課程設(shè)計(jì)內(nèi)容資源課程目標(biāo)Page

32第一節(jié)課程概述Page

42“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期。課程一詞在漢語文獻(xiàn)中最早顯露在唐朝孔穎達(dá)：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。朱熹在《朱子全書·論學(xué)》：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”在西方，最早提出“課程”的是--斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》美國的博比特在1918年出版《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是第一本課程理論專著。他提出的活動(dòng)分析法為課程目標(biāo)模式提供了方法論依據(jù)。一、課程及其意義Page

52課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心1、廣義的課程：指學(xué)生所應(yīng)學(xué)學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。2、狹義的課程：特指某一門學(xué)科。課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材一、課程及其意義課程定義分類:（1）課程即科目或?qū)W科。課程是指所有學(xué)科的總和或特指一門學(xué)科。忽視了教師與學(xué)生，認(rèn)為教師只是教材的使用者、執(zhí)行者、不是發(fā)展者、開發(fā)者，而學(xué)生也只是被動(dòng)的接受者。（2）課程即目標(biāo)或計(jì)劃認(rèn)為課程應(yīng)是教學(xué)過程所要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計(jì)劃代表人物主要有泰勒和博比特（3）課程即經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為課程包含學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下的所有經(jīng)驗(yàn)。工作重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，視學(xué)生為中心，但是卻降低了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。Page

72課程具體可以理解為以下幾方面內(nèi)容（內(nèi)涵）1.某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和2.不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3.課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排（二）課程的意義1、課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)2、課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)3、課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來源4、合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用5、課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)二、制約課程的主要因素的主要因素（一）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）（二）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）（三）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）（四）課程理論三、課程的類型（課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類）分類依據(jù)類型根據(jù)課程內(nèi)容的屬性學(xué)科課程活動(dòng)課程根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式分科課程綜合課程從課程管理、開發(fā)主體角度劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課程根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分顯性課程隱性課程根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分必修課程選修課程以課程任務(wù)為依據(jù)可劃分基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（一）按照課程內(nèi)容的屬性學(xué)科課程指以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)赫爾巴特和斯賓塞最古老、使用范圍最廣泛的課程類型我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都是學(xué)科課程學(xué)科課程優(yōu)點(diǎn)（1）從社會(huì)發(fā)展角度講，有助于文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)傳承；（2）從學(xué)生角度講，有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地了解該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)智力的充分發(fā)展；（3）從教學(xué)角度講，學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)容易組織，也容易評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率；（4）從國家角度講，在保證尖端人才的培養(yǎng)和促進(jìn)國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方面具有不可替代的基礎(chǔ)作用。缺陷（1）從學(xué)生發(fā)展角度講，過多考慮知識(shí)的邏輯和體系，不能完全照顧學(xué)生的需要和興趣；（2）從課程本身角度講，與現(xiàn)實(shí)生活存在較遠(yuǎn)距離，缺乏活力，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝固化；（3）從教師教學(xué)角度講，容易導(dǎo)致偏重知識(shí)授受的傾向，不利于學(xué)生全面和富有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)科課程優(yōu)點(diǎn)（1）學(xué)科課程是從各文化領(lǐng)域精選的基本知識(shí)，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到歷史文化高度；（2）學(xué)科課程能有效地保證學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，能深化學(xué)生對某一專門領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)；（3）學(xué)科課程有利于教師的傳授，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。缺陷（1）學(xué)科課程的內(nèi)容是前人獲得的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程又主要是課堂講授，不利于學(xué)生對知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)；（2）學(xué)科課程的知識(shí)是預(yù)先結(jié)合各方面因素設(shè)定好的，變通性較差一下，不容易照顧到學(xué)生的需要、興趣和愛好；（3）學(xué)科課程的教學(xué)注重知識(shí)的積累，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。（一）按照課程內(nèi)容的屬性活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。主要是學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。盧梭和杜威當(dāng)前，我國新一輪課程改革考慮到過去只是重視學(xué)科課程而忽視活動(dòng)的弊端，開始從小學(xué)三年級(jí)到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為國家課程、必修課程存在?；顒?dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于滿足兒童的興趣、需要，關(guān)照兒童的學(xué)習(xí)心理過程；（2）有利于加強(qiáng)教育與社會(huì)以及學(xué)生生活的聯(lián)系；（3）有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和問題解決能力的提高。活動(dòng)課程缺點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為中心來組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系；（2）經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，但學(xué)習(xí)者的活動(dòng)具有多種性質(zhì)，并非所有的活動(dòng)都有教育價(jià)值，也并非所有的活動(dòng)都能帶來同樣的教育價(jià)值，因此在實(shí)施中容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，為活動(dòng)而活動(dòng)，如果把握不當(dāng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量；（3）經(jīng)驗(yàn)課程在課程實(shí)施中對教師的教學(xué)組織能力以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)施具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。（二）按照課程的組織方式分科課程是它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，分科課程的種類與科學(xué)知識(shí)分化情況密切相關(guān)。優(yōu)點(diǎn)：深化學(xué)生對某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)缺點(diǎn)：不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)造成學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。（二）按照課程的組織方式綜合課程是指采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化的各種要素及各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，簡單說是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。學(xué)科本位綜合課程（綜合學(xué)科課程）是以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科。根據(jù)學(xué)科課程綜合程度的不同，可以把學(xué)科本位綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種形態(tài)社會(huì)本位綜合課程是以源于社會(huì)生活的問題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會(huì)生活兒童本位綜合課程是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長和人格發(fā)展真題單選（2017年莒南、蘭山區(qū)等四地區(qū)真題）由物理化學(xué)生物合成的科學(xué)課是一種（）A兒童本位的綜合課程B經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程C社會(huì)本位的綜合課程D學(xué)科本位的綜合課程（二）按照課程的組織方式學(xué)科本位綜合課程按綜合程度：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程在1-6年級(jí)主要是綜合課程，7-9年級(jí)采用綜合和分科并舉的方式，10-12年級(jí)主要是分科課程。一、相關(guān)課程，就是保留原來學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。例

：在語文與歷史,歷史與地理,數(shù)學(xué)與物理，化學(xué)與生物等相鄰學(xué)科之間:確定科際聯(lián)系點(diǎn),使各學(xué)科間保持密切的橫向聯(lián)系.二、融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)例：把動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。三、廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程例：社會(huì)研究課綜合了歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和人類學(xué)等有關(guān)學(xué)科內(nèi)容。四、核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。例：以人類生存、環(huán)境保護(hù)、交通運(yùn)輸、社會(huì)組織和管理、娛樂和審美活動(dòng)等人類的基本活動(dòng)為主題設(shè)計(jì)的課程.綜合課程有著顯著的優(yōu)點(diǎn)：（1）打破學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識(shí)能力；（2）減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；（3）從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和動(dòng)手能力。缺點(diǎn)：（1）教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)有一定的難度。（2）難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同1、國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，一級(jí)課程（必修）2、地方課程就是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。（必修+選修）1992年開始在高中階段推行地方課程?？傮w上實(shí)行“以省為主、分級(jí)管理、社會(huì)參與”的體制。3、學(xué)校課程學(xué)校課程（也叫校本課程），是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)校本課程的開發(fā)主體為學(xué)校教師，是國家課程的重要補(bǔ)充（四）根據(jù)課程的任務(wù)1、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。2、拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。（常常以選修課的形式出現(xiàn)）例：教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)3、研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織、自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神。（五）根據(jù)學(xué)習(xí)的要求1、必修課程必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目，國家、地方或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。2、選修課程選修課程是指是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長而開設(shè)的課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由選擇的課程?；A(chǔ)教育中，1-6年級(jí)和7-9年級(jí)的選修課程集中在校本課程，10-12年級(jí)選修課程的表現(xiàn)形式則比價(jià)多樣。為了有效實(shí)施選修課程，當(dāng)前我國10-12年級(jí)教育開始試行學(xué)分制度。必修課與選修課是相互依存的關(guān)系，只有必修課沒有選修課學(xué)生個(gè)體的興趣需要就難以得到關(guān)照，只有選修課沒有必修課將難以保證教育基本質(zhì)量。（六）課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式1、顯性課程亦稱公開課中以直接的、明顯的為式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性,這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志（六）課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式2、隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程,是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級(jí)生活》先提出的。(1)觀念性隱性課程:教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。(2)物質(zhì)性隱性課程：包括學(xué)校建筑、教室的設(shè)置、校園環(huán)境等。(3)制度性隱性課程：包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式。(4)心理性隱性課程：主要包括學(xué)校人際關(guān)系狀況、師生特有的心態(tài)、行為方式等，（七）根據(jù)課程的功能可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。Page

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古德萊德認(rèn)為，存在著五種不同的課程,課程實(shí)施過程中逐步由抽象到具體的過程和形式：①理想的課程：由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。②

正式的課程：由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。③領(lǐng)悟（理解）的課程：任課老師所領(lǐng)會(huì)的課程。④運(yùn)作的課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。⑤經(jīng)驗(yàn)的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。真題單選（2017年莒南、蘭山區(qū)等四地區(qū)真題）美國課程論專家古德萊德，把課程劃分為五個(gè)層次，按照由具體到抽象的排序依次為（）A經(jīng)驗(yàn)的課程—運(yùn)作的課程—理解的課程—正式的課程—理想的課程B運(yùn)作的課程—理想的課程—經(jīng)驗(yàn)的課程—正式的課程—理想的課程C運(yùn)作的課程—正式的課程—經(jīng)驗(yàn)的課程—理想的課程—理解的課程D經(jīng)驗(yàn)的課程—理想的課程—運(yùn)作的課程—正式的課程—理解的課程Page

312習(xí)題分類依據(jù)類型根據(jù)課程內(nèi)容的屬性學(xué)科課程活動(dòng)課程根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式分科課程綜合課程從課程管理、開發(fā)主體角度劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課程根據(jù)課程的表現(xiàn)形式劃分顯性課程隱性課程根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分必修課程選修課程以課程任務(wù)為依據(jù)可劃分基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程1、我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A．活動(dòng)課程B．潛在課程C．綜合課程D．學(xué)科課程2、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．綜合課程D．融合課程3、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ?。A．讀、寫、畫B．讀、畫、算C．畫、寫、算D．讀、寫、算4、以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中不正確是（）。A．以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B．打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C．課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程D．活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)5、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程是（）。A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程6、注重發(fā)展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（）A．基礎(chǔ)型課程B．拓展型課程C．研究型課程D．發(fā)展型課程7、把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（）。A．課程任務(wù)B．課程制定者C．課程設(shè)置的要求D．課程管理層次8、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課堂類型上，它屬于（）。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．隱性課程D．核心課程9、由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施并得出結(jié)論的課程，屬于（）A.實(shí)踐型課程B.研究型課程C.拓展型課程D.知識(shí)型課程10、顯性課程和隱性課程是根據(jù)()的不同而劃分的。A．課程內(nèi)容的固有屬性B.學(xué)生的學(xué)習(xí)要求C．課程的任務(wù)D．課程的表現(xiàn)形式或影響學(xué)生的方式Page

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課程理論

觀點(diǎn)

代表人物知識(shí)中心課程論（學(xué)科中心主義課程論）

知識(shí)是課程的核心；課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊、布魯納、夸美紐斯、赫欽斯兒童中心課程論（學(xué)生中心主義課程論）學(xué)生是課程的核心；課程以學(xué)生興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以活動(dòng)和問題反思為核心學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用杜威、羅杰斯社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主義課程論）社會(huì)（改造）是課程的核心學(xué)校課程以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较蛏鐣?huì)問題是課程的核心問題吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中布拉梅爾德

存在主義課程論課程要由學(xué)生的需要來決定奈勒四、主要課程理論流派（一）知識(shí)中心課程論知識(shí)中心課程論又稱為學(xué)科中心課程論，這一課程流派認(rèn)為知識(shí)是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速地提升自我的認(rèn)識(shí)能力，有效地為未來的生活做準(zhǔn)備。1、要素主義課程理論巴格萊2、永恒主義課程理論赫欽斯3、結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納4、泛智主義課程理論夸美紐斯5、實(shí)質(zhì)主義課程理論斯賓塞6、主知主義課程理論赫爾巴特1、要素主義要素主義強(qiáng)調(diào)，課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，它提出課程設(shè)置原則中首先要考慮的是國家和民族的利益；共同要素：共同的、不變的文化要素，其中包括各種基本知識(shí)、各種技藝及傳統(tǒng)的“態(tài)度”、“理想”等等。代表人物：巴格萊觀點(diǎn)：①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”,首先要考慮的是國家和民族的利益.②學(xué)科課程是是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法;

重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授,以學(xué)科課程為中心。2、結(jié)構(gòu)主義課程論結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心,認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致,因此在編制學(xué)科課程時(shí),要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平,采用螺旋上升方式編制課程。在課程實(shí)施上,結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思考能力。代表人物：布魯納3、永恒主義

永恒主義認(rèn)為，教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問題：就是為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科？具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值“永恒學(xué)科”是課程的核心代表人物：赫欽斯，《美國高等教育》“課程應(yīng)當(dāng)主要地由永恒學(xué)科組成?！?/p>

名著課程和教材所具有的優(yōu)越性：

第一，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的最好途徑。

第二，名著的定向都是概念的、理論的，從任何意義上講，它都不是技術(shù)的、應(yīng)用的。

第三，讀書本身就是一種很好的理智訓(xùn)練。

第四，不讀這些名著，就不可能理解當(dāng)代的世界。4、實(shí)質(zhì)主義（了解）實(shí)質(zhì)主義課程理論是19世紀(jì)以英國為核心發(fā)展起來的，其主要代表當(dāng)屬斯賓塞。斯賓塞認(rèn)為教育的目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，而適應(yīng)“完滿生活”需要的最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)，因此課程就是由實(shí)用科學(xué)知識(shí)組成的。從學(xué)科內(nèi)容上看，斯賓塞的實(shí)質(zhì)主義課程理論是以學(xué)生完滿生活為依據(jù)的，帶有一定的實(shí)用性或功利性，所以又被稱為“功利主義”課程理論。

斯賓塞根據(jù)人類完滿生活的需要，按照知識(shí)價(jià)值的順序?qū)⑵胀▽W(xué)校的課程體系分為五個(gè)部分：維護(hù)自己身體健康的生理學(xué)、解剖學(xué)；促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的語言、文學(xué)、算學(xué)、邏輯學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等；履行父母職責(zé)，促進(jìn)兒童身心健康的心理學(xué)、教育學(xué)；調(diào)節(jié)自己行為的歷史學(xué)；滿足自己藝術(shù)需要，完滿度過閑暇時(shí)間的自然、文化與藝術(shù)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1）按學(xué)科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；2）重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用。局限性：1）以學(xué)科為中心編制課程，容易把各門知識(shí)割裂開來，不能整體地聯(lián)系地進(jìn)行學(xué)習(xí)；2）編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用；3）各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（二）兒童中心課程論學(xué)校的課程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要和特征為出發(fā)點(diǎn)，以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，課程應(yīng)使人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。學(xué)校課程的選擇應(yīng)從人的需要出發(fā)，而不是從學(xué)科邏輯出發(fā)。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾為代表的浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程；杜威等人的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論；馬斯洛、羅杰斯等人的人本主義課程理論杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程論（1）經(jīng)驗(yàn)論教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。（2）以兒童為中心的活動(dòng)論活動(dòng)課程論認(rèn)為,教育應(yīng)以兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，從做中學(xué)。一切學(xué)習(xí)都要通過“做”，由“做”而得到的知識(shí)才是真正饑知識(shí)。（3）主動(dòng)作業(yè)論所謂主動(dòng)作業(yè)是著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對社會(huì)生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納而獲得的各種活動(dòng)方式，如商業(yè)、烹飪、縫紉、木工等。（4）課程組織的心理順序論杜威并不否認(rèn)課程的組織要考慮教材的邏輯順序，但他更重視課程的組織要考慮兒童的心理順序。他主張課程的組織應(yīng)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將教材心理學(xué)化2.基本主張

學(xué)生中心課程理論認(rèn)為：1）課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；2）課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因?yàn)閮和€沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容；3）體現(xiàn)的是以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感及體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。3.評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；（3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識(shí)。局限性：過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。（三）社會(huì)中心課程論社會(huì)中心課程論又稱為社會(huì)改造主義課程論，應(yīng)該把課程重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造上，應(yīng)讓學(xué)生廣泛地參與到社會(huì)中去。代表人物：布拉梅爾德觀點(diǎn)：課程不幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì),而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。因此,該理論主張學(xué)生盡可能多地到社會(huì)中去,課程應(yīng)以廣泛的社會(huì)可題中心。評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：（1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；（2）重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限性：（1）片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；（2）忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；（3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。（四）存在主義課程論（補(bǔ)充）存在主義認(rèn)為，在確定課程的時(shí)候，一個(gè)重要的前提就是要承認(rèn)學(xué)生本人為他(她)自己的存在負(fù)責(zé)。換言之，課程最終要由學(xué)生的需要來決定。奈勒認(rèn)為，不能把教材看做是為學(xué)生謀求職業(yè)做好準(zhǔn)備的手段，也不能看做是進(jìn)行心智訓(xùn)練的材料，而應(yīng)當(dāng)把它們看做是用來作為自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)該使學(xué)生成為教材的主宰。知識(shí)和有效地學(xué)習(xí)必須具有個(gè)人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系；（五）后現(xiàn)代主義課程理論（補(bǔ)充）美國的多爾，后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)為豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性（4R）。Page

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課程理論

觀點(diǎn)

代表人物知識(shí)中心課程論（學(xué)科中心主義課程論）

知識(shí)是課程的核心；課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊、布魯納、夸美紐斯、赫欽斯兒童中心課程論（學(xué)生中心主義課程論）學(xué)生是課程的核心；課程以學(xué)生興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以活動(dòng)和問題反思為核心學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用杜威、羅杰斯社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主義課程論）社會(huì)（改造）是課程的核心學(xué)校課程以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较蛏鐣?huì)問題是課程的核心問題吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中布拉梅爾德

存在主義課程論課程要由學(xué)生的需要來決定奈勒課程內(nèi)容是指由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識(shí)體系課程是教學(xué)教育的核心，涉及教學(xué)過程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，它規(guī)定以什么樣的教育內(nèi)容來培養(yǎng)新一代，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。第二節(jié)課程內(nèi)容課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn)課程內(nèi)容是學(xué)科內(nèi)容的總和——赫爾巴特課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)——杜威VS（二）挖掘課程內(nèi)容的方法與思路1．調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段2．確定學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料3．創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具4．安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)5．總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)6．廣泛利用校內(nèi)外的場館資源7．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用8．開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源課程內(nèi)容的選擇依據(jù)1、課程目標(biāo)課程目標(biāo)作為課程編制過程中首要的組成部分，對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用。課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)2、學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面學(xué)生的身心發(fā)展在某種程度上決定著課程內(nèi)容的深度、廣度、難度。3、社會(huì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展交織在一起，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來社會(huì)法鏖戰(zhàn)的需要?！敖逃刃小本褪求w現(xiàn)。4、科學(xué)文化知識(shí)課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)。因此，課程內(nèi)容的選擇必須考慮人類科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)本身的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢。課程的三個(gè)層次文件（一）課程計(jì)劃1、課程計(jì)劃的概念是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。1992年，原國家教委在制定九年義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把“教學(xué)計(jì)劃”更名為“課程計(jì)劃”。設(shè)置(課程設(shè)置)學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數(shù))學(xué)年編制（學(xué)期的劃分、學(xué)周的規(guī)定以及學(xué)年內(nèi)上課、勞動(dòng)、復(fù)習(xí)、考試、假期各占的時(shí)間）學(xué)周安排開設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計(jì)劃的中心和首要問題.2、義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征★強(qiáng)制性,義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃是《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實(shí)施計(jì)劃普遍性，針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)性，課程門類要齊全,不能重此輕彼,各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng).中小學(xué)課程設(shè)置小學(xué)階段課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。初中階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。高中階段課程應(yīng)符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)1、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。指導(dǎo)我國這次課程改革的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把原來用的“教學(xué)大綱”改稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)3、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵（1）它是按門類制定的；（2）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；（3）它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；（4）它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；（5）它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義第一，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。第三，課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。第四，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)2、課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成完整的課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄（術(shù)語解釋)五部分組成設(shè)計(jì)原則⑴課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的對象是學(xué)生；⑵課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的范圍是學(xué)生綜合的發(fā)展領(lǐng)域；⑶課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生基本達(dá)到的要求；⑷課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展；⑸教師是教學(xué)方案的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)4、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義具體來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在國家層面，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實(shí)有了根本依托（3）在教材層面上，它標(biāo)志著教科書走向多元化有了可能；（4）在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了新標(biāo)準(zhǔn)；（5）在教師層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障；（6)在學(xué)生層面上，它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望。Page

642教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教材的主體。教科書和講義是教材的主體，是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科書組成：目錄、課文、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。三、教材Page

6522、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性（3）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一（4）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系Page

6623、教科書的作用1.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師教授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。2.教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評(píng)定提供了基本材料。3.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。4.根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。Page

6724.

教科書的編排編排形式要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求；內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動(dòng)、流暢，篇幅要詳略得當(dāng)；標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，鮮明、醒目，封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀；字體大小適宜，裝訂堅(jiān)固，大小、厚薄適度，便于攜帶。Page

682第三節(jié)課程編制一、課程目標(biāo)概念：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則特點(diǎn)：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性二、課程目標(biāo)取向1）普遍性目標(biāo)取向2）行為性目標(biāo)取向3）生產(chǎn)性目標(biāo)取向4）表現(xiàn)性目標(biāo)取向1.普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對各門學(xué)科都有普遍的指導(dǎo)價(jià)值。《大學(xué)》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨，即為典型的普遍性目標(biāo)。普遍性目標(biāo)的涵義比較模糊，不夠清晰，有一定的隨意性，使人容易模糊或模棱兩可而產(chǎn)生歧義，不具有可操作性。、2.行為目標(biāo)取向行為取向的課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能。行為性目標(biāo)是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具體、明確、便于操作、評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。行為取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。高中生物：能夠簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能；說出水和無機(jī)鹽的作用。等等。3.生成性目標(biāo)取向生成性目標(biāo)的提出萌芽于杜威“教育即生長”的命題。斯滕豪斯，羅杰斯生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。如“調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報(bào)告”；“查閱資料說明現(xiàn)代通信技術(shù)對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。4.表現(xiàn)性目標(biāo)取向表現(xiàn)性目標(biāo)指在教育情境的種種遭遇中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排主要適用于各種“制作”領(lǐng)域艾斯納曾給出了這樣的“表現(xiàn)性目標(biāo)”的例證“解釋《失樂園》的意義”；“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”；“通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”；“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”。1、生成性目標(biāo)取向追求的是()A．普遍主義B．唯科學(xué)主義C．實(shí)踐理性D．解放理性2、“在科學(xué)課程中，學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這句話表述的課程目標(biāo)是()A．表現(xiàn)性目標(biāo)B．行為性目標(biāo)C．普遍性目標(biāo)D．生成性目標(biāo)3、關(guān)注每一學(xué)生在個(gè)體教育活動(dòng)的種種情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)稱為()A普遍性目標(biāo)B行為目標(biāo)C生成性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)4.教師在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作、繪畫、演奏等，這種行為所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)屬于()A普遍性目標(biāo)B行為性目標(biāo)C生成性目標(biāo)D表現(xiàn)性目標(biāo)三、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的是總體性的、高度概括性的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的,但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù),是師生在學(xué)科教學(xué)法動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。四、影響課程目標(biāo)制定的因素（一）對學(xué)生的研究(基本依據(jù))1、了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距。2、了解學(xué)生個(gè)體的需要。3、了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。（二）對社會(huì)的研究學(xué)校課程要反映社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。當(dāng)代社會(huì)生活的需求是課程目標(biāo)的基本來源之一。（三）對學(xué)科的研究學(xué)校課程所要傳遞的知識(shí)很難通過其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)獲得，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（

）A.學(xué)習(xí)者需要B社會(huì)發(fā)展C.當(dāng)前學(xué)科發(fā)展D.教師教學(xué)水平D五、三維課程目標(biāo)“知識(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得,相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。“過程與方法”目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力的過程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生們情感共鳴，引起極的態(tài)度體驗(yàn),形成正確的價(jià)值觀。二、課程結(jié)構(gòu)（一）．課程結(jié)構(gòu)概述1.課程結(jié)構(gòu)的概念課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動(dòng)順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實(shí)質(zhì)而言，就是重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。2.課程的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)1課程的橫向結(jié)構(gòu)課程的橫向結(jié)構(gòu)又稱課程范圍，討論的是在一定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部，各門各類課程所占的比例及其相互關(guān)系。目前對課程結(jié)構(gòu)討論最多的是工具類、知識(shí)類、技藝類學(xué)科的比例關(guān)系以及必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系問題。2課程的縱向結(jié)構(gòu)課程的縱向結(jié)構(gòu)又稱課程序列，主要有兩種形式：直線型課程和螺旋式課程。連續(xù)性和順序性是其主要原則。直線型課程指的是將課程內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)地進(jìn)行排列。螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學(xué)習(xí)單元或年級(jí)安排大體相同，但在深度和廣度上不同的內(nèi)容。二．新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：1整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；2高中以分科課程為主最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，下設(shè)科目，科目下設(shè)模塊。要求學(xué)生三年內(nèi)總給你學(xué)分達(dá)到144，必修116分。3從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)教育4農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

1.考察探究

2.社會(huì)服務(wù)

3.設(shè)計(jì)制作

4.職業(yè)體驗(yàn)Page

812三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施概念：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的系統(tǒng)化活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的基本思路（補(bǔ)）課程設(shè)計(jì)的主要思路有三種：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路它強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。它所關(guān)注的是選擇這種“手段”而忽略對課程目標(biāo)本身的正確性及課程本質(zhì)的研究。最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者博比特，而泰勒是推行目標(biāo)模式最有影響的人物二是以過程為中心的設(shè)計(jì)思路過程中心思路也叫過程模式。其思想淵源可以追溯到盧梭及后來美國興起的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)。進(jìn)步主義注重研究兒童的心理，主張以兒童的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)作為教育的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童“從做中學(xué)”，而非教師的教導(dǎo)，這種教育觀和知識(shí)觀成為過程模式課程發(fā)展的依據(jù)。三是整體設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是個(gè)性發(fā)展的教育觀和系統(tǒng)科學(xué)的方法論P(yáng)age

832課程組織的要素微觀：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀中觀：“范圍”、“連續(xù)性”、“序列”、“整合”宏觀：課程價(jià)值、根本目的、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)課程組織的原則：（1）連續(xù)性。強(qiáng)調(diào)課程“廣度”（2）順序性。強(qiáng)調(diào)課程“深度”（3）整合性。不同的課程內(nèi)容之間的聯(lián)系內(nèi)容的組織方式：（1）縱向組織與橫向組織（2）邏輯順序與心理順序（3）直線式與螺旋式Page

841、泰勒的目標(biāo)模式最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者博比特，而泰勒是推行目標(biāo)模式最有影響的人物以目標(biāo)為課程開發(fā)大的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定、實(shí)施及評(píng)價(jià)進(jìn)行課程開發(fā)的模式?！墩n程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)）（2）怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（3）怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)課程/評(píng)價(jià)結(jié)果）課程設(shè)計(jì)模式（泰勒，斯滕豪斯）教育評(píng)價(jià)之父（科學(xué)評(píng)價(jià)之父）（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？（學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)）學(xué)習(xí)者本身的需要當(dāng)代校外生活的要求專家的建議泰勒認(rèn)為，需要對教育目標(biāo)進(jìn)行哲學(xué)、心理學(xué)兩次過濾，最終剩下的是最有意義和可行的目標(biāo),即得到特定的課程目標(biāo).（2）怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿足感；所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍中；多種經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同一目標(biāo)；同一經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。（3）怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）泰勒認(rèn)為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)性、序列性、綜合性標(biāo)準(zhǔn)來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)性：即在課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生有重復(fù)練習(xí)和增進(jìn)提高所學(xué)技能的機(jī)會(huì)。序列性：即后一經(jīng)驗(yàn)在前一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的泛化與深化綜合性：即課程的橫向聯(lián)系（4）如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)課程/評(píng)價(jià)結(jié)果）要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長處與弱點(diǎn)。步驟：1、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)2、確定評(píng)價(jià)情境3、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段4、利用評(píng)價(jià)結(jié)果泰勒原理概括

1.確定課程目標(biāo)——目標(biāo)（最關(guān)鍵）2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容——內(nèi)容3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容——方法4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程——評(píng)價(jià)Page

902泰勒目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)長處：（1）目標(biāo)模式堤了一個(gè)有章可循的實(shí)踐模式，便于操作（2）將評(píng)價(jià)引入課程開發(fā)（3）建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式

局限（1）情感、審美道德這樣一些重要的目標(biāo)很難直接通過行為表現(xiàn)出來（2）課程開發(fā)也不只是一個(gè)直線式的過程,而是一個(gè)循環(huán)的、不斷反饋的過程，而目標(biāo)模式輕視課程設(shè)計(jì)過程與實(shí)施過程,不重視學(xué)生的主動(dòng)性,從而壓抑了學(xué)生們主動(dòng)積極性等.（3）目標(biāo)模式過于注重目標(biāo)，而忽視了過程。Page

912編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”、“處方”，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)效果，而是一個(gè)連續(xù)不斷的研究的過程，并貫穿著對整個(gè)過程評(píng)價(jià)和修正。其中教師是整個(gè)過程的核心人物?；居^點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)什么知識(shí)是最好的，什么知識(shí)是最有用的？在教學(xué)過程中完成課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式2、斯滕豪斯的過程模式Page

922特征：

1、人文主義的知識(shí)觀2、“研”、“學(xué)”一體的教師角色觀3、合作探究式學(xué)習(xí)觀4、發(fā)展評(píng)價(jià)觀重要的啟示是:鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式,采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式,確保評(píng)價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展。Page

932課程設(shè)計(jì)的層次1、宏觀的課程設(shè)計(jì)解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等2、中觀的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)工作以宏觀的課程設(shè)計(jì)為前提和基礎(chǔ)，是在具體的課程門類基礎(chǔ)上進(jìn)行的3、微觀的課程設(shè)計(jì)影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要有學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等。Page

942二、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。（二）課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)第一，安排課程表整體性原則遷移性原則生理適宜原則第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性第四，選擇并確定（與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的）教學(xué)模式第五，規(guī)劃教學(xué)單元和課第六，組織教學(xué)活動(dòng)第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果（1）學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）學(xué)生所要形成和發(fā)展的體力、智力和能力；（3）學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。Page

9621、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)合理性(相對優(yōu)越性)、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性2、學(xué)區(qū)特征學(xué)校所在的行政區(qū)域即“學(xué)區(qū)”3、學(xué)校的特征校長的作用教師的影響（參與，態(tài)度，能力，交流與合作）4、校外環(huán)境政府機(jī)構(gòu)國家和地方政府政策社會(huì)各界如新聞媒介、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家長有效實(shí)施課程的條件課程實(shí)施的基本取向辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向的分類研究受到了課程學(xué)者的普遍認(rèn)同。忠實(shí)取向相互調(diào)適取向課程締造取向Page

9821.忠實(shí)取向課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程變革計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性特征：必須按照書本進(jìn)行講授我國新課程改革的要求不相適應(yīng)，是被批判的實(shí)施取向Page

9922.相互調(diào)試取向課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。實(shí)用性傾向：更接近忠實(shí)取向的研究批判性傾向：更為互動(dòng)和著重脈絡(luò)的影響特征：在授課中發(fā)現(xiàn)問題可以進(jìn)行改善Page

10023.課程締造取向（創(chuàng)生取向）真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。課程計(jì)劃只是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)締造過程中可供選擇的媒介之一而已，課程實(shí)施反而更看重參與者（如師生）以茁生和演進(jìn)方式建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“課程是實(shí)踐”、“教師即課程”特征：教師是課程的開發(fā)者（我國所提倡的一種課程實(shí)施類型）（五）邁向成功的課程實(shí)施（補(bǔ)）堅(jiān)持的理念：好的課程實(shí)施必須忠于課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)必須承認(rèn)課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的情況的意義和價(jià)值。有效課程實(shí)施的基本特征：1、實(shí)施者對課程實(shí)施予以理解和支持。2、課程實(shí)施運(yùn)作過程允許學(xué)校和教師自由調(diào)整。3、課程實(shí)施需要有一定的計(jì)劃。4、重視教師角色，歡迎教師參與評(píng)估。5、時(shí)間安排充足寬裕。6、分析成敗原因。7、對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。Page

1022四、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過程。它包括對課程本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。二、課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

2.目的游離評(píng)價(jià)模式

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式Page

1032（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要模式代表人物：泰勒，教育評(píng)價(jià)之父（科學(xué)評(píng)價(jià)之父）觀點(diǎn)：這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的。泰勒第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程。七個(gè)步驟（1）確定教育計(jì)劃的目標(biāo)（2）根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個(gè)目標(biāo)（3）確定使用目標(biāo)的情境（4）設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式（5）設(shè)計(jì)獲取記錄的方式（6）確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)分單位（7）設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段優(yōu)點(diǎn)：便于操作又容易見效，所以在很長時(shí)間里在課程領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位不足：只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了其他方面的因素。最關(guān)鍵的一步Page

1052（二）目的游離評(píng)價(jià)模式模式代表人物：斯克里文主要觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。優(yōu)點(diǎn)：看到了評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，還要關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果；評(píng)價(jià)的指向不只是課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且是課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)中，把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果可能顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。Page

1062（三）背景、輸入、過程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式模式代表人物：斯塔弗爾比姆觀點(diǎn)：評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)四個(gè)步驟：（1）背景評(píng)價(jià)：確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景（2）輸入評(píng)價(jià)：選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段（3）過程評(píng)價(jià)：描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題（4）成果評(píng)價(jià)：測量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績Page

1072（四）CSE評(píng)價(jià)模式模式代表人物：斯太克觀點(diǎn)：由斯太克提出，古巴、林肯進(jìn)一步發(fā)展而成的課程評(píng)價(jià)模式，該模式最主要的特點(diǎn)是把問題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評(píng)價(jià)的先行者四個(gè)步驟：（1）需要平等（2）方案計(jì)劃（3）形成性評(píng)價(jià)（4）總結(jié)性評(píng)價(jià)Page

1082（四）CSE評(píng)價(jià)模式模式代表人物：斯太克觀點(diǎn)：由斯太克提出，古巴、林肯進(jìn)一步發(fā)展而成的課程評(píng)價(jià)模式，該模式最主要的特點(diǎn)是把問題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評(píng)價(jià)的先行者優(yōu)點(diǎn)：不再單純從理論出發(fā)，而是關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的各聽取人的需要出發(fā)，注重滿足他們的需要評(píng)價(jià)的形成性職能和總結(jié)性職能得到有機(jī)的統(tǒng)一；評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育改革全過程Page

1092三．課程評(píng)價(jià)的基本階段模式無論采用何種評(píng)價(jià)模式，基本步驟：⑴把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；⑵搜集信息；⑶組織材料；⑷分析材料；⑸報(bào)告結(jié)果。第四節(jié)課程資源

一、課程資源介紹及篩選、開發(fā)1.課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。廣義的課程資源包括形成課程的直接資源要素來源（素材性課程資源）和實(shí)施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。教材是課程資源的核心和主要組成部分Page

11121．下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（

）A．教師和學(xué)生不是課程資源B．學(xué)校可根據(jù)地域性特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢自主開發(fā)地方課程C．凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以作為課程資源。D．對教師而言課程資源指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。CPage

11221．下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（

）A．教師和學(xué)生不是課程資源B．學(xué)?？筛鶕?jù)地域性特點(diǎn)、學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢自主開發(fā)地方課程C．凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可以作為課程資源。D．對教師而言課程資源指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。C第四節(jié)課程資源

一、課程資源介紹及篩選、開發(fā)1.課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。廣義的課程資源包括形成課程的直接資源要素來源（素材性課程資源）和實(shí)施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。教材是課程資源的核心和主要組成部分二、課程資源類型（1）從空間分布區(qū)分：校外和校內(nèi)課程資源（2）按其功能劃分：條件性課程資源和素材性課程資源人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素決著課程的實(shí)施范圍和實(shí)施水平，間接制約課程的實(shí)際效果和人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平教材，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素直接作用于課程并成為課程的要素，二、課程資源類型（3）按存在方式區(qū)分：顯性和隱性課程資源(以潛在方式)（4）按存在形態(tài)區(qū)分：物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)顯性課程資源隱性課程資源看得見摸得著，可以直接用于教育教學(xué)的課程資源以潛在方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)校風(fēng)氣，社會(huì)風(fēng)氣，師生關(guān)系，家庭氛圍等風(fēng)景名勝、文物古跡等社會(huì)生活方式、價(jià)值規(guī)范、人際關(guān)系等課程資源的篩選機(jī)制必須反映：教育的理想和目的社會(huì)發(fā)展需要學(xué)生發(fā)展需學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合邏輯師生的心理邏輯如美國課程專家泰勒所說:“只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效?！眱蓚€(gè)重要原則：（1）優(yōu)先性原則；（2）適應(yīng)性原則。課程資源開發(fā)的理念（一）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源（二）教師是最重要的課程資源（三）學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者（四）教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程三、開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法1進(jìn)行社會(huì)調(diào)查2審查學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3開發(fā)實(shí)施條件課程資源開發(fā)途徑與方法4研究學(xué)生情況5鑒別利用校外資源6建立資源數(shù)據(jù)庫第五節(jié)課程管理一．新課程的管理政策長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)限高度集中和統(tǒng)一1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出“實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則”；1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步指出“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，標(biāo)志著我國長期以來實(shí)行的中央集中管理的課程政策體系開始向中央——地方——學(xué)校分散管理的課程體制過渡；2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。二．三級(jí)課程管理1.國家課程國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)限屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。它的宗旨是保證國家實(shí)現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高普通教育的水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)國家對教育的基本要求。國家對課程的管理主要體現(xiàn)在：（1）教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程；（2）制定課程管理的各項(xiàng)政策；（3）制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；（4）積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。二．三級(jí)課程管理2.地方課程地方課程是省級(jí)教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。地方對課程的管理體現(xiàn)在：（1）貫徹國家課程政策，制定課程實(shí)施計(jì)劃；（2）組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；（3）加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理。五、校本課程開發(fā)學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。學(xué)校對課程的管理體現(xiàn)在：（1）制定課程實(shí)施方案；（2）重建教學(xué)管理制度；（3）管理和開發(fā)課程資源；（4）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)。校本課程是對國家課程的補(bǔ)充。二．三級(jí)課程管理3.學(xué)校課程學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。學(xué)校對課程的管理體現(xiàn)在：（1）制定課程實(shí)施方案；（2）重建教學(xué)管理制度；（3）管理和開發(fā)課程資源；（4）改進(jìn)課程評(píng)價(jià)。校本課程是對國家課程的補(bǔ)充。Page

1242校本課程是以校為本開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境，針對本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程2.理念（1）“學(xué)生為本”的課程理念(校本開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)的需要)（2）“決策分享”的民主理念（3）校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家（3）“全員參與”的合作精神（5）校本課程開發(fā)的基礎(chǔ):善于利用現(xiàn)場課程資源（6）個(gè)