煤礦冒頂事故防冶課件

煤礦冒頂事故防冶41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。煤礦冒頂事故防冶煤礦冒頂事故防冶41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。安全頂板控制及頂板災(zāi)害防治袁河津教授級高工131114434022010.0828貴州前言：有一種較為公認(rèn)的說法：歷史分為兩種，一種是客觀存在的，已經(jīng)發(fā)生過的一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史；一種是人們對前種“歷史”有意識地選擇、復(fù)原和認(rèn)識。這就讓學(xué)生明白一個(gè)道理，我們不僅要學(xué)歷史、挖掘歷史，而且要記住歷史。人類歷史，從石器時(shí)代到青銅時(shí)代、再到鐵器時(shí)代、從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代，再到信息時(shí)代，漫長的歷史過程，內(nèi)容包羅萬象、知識浩翰無邊，歷史過程都很客觀，沒有過程就沒有歷史。對此，學(xué)生怎樣避免死記硬背、學(xué)得靈巧一些，這就需要講究科學(xué)的記憶方法和技巧。一、幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu)，疏通歷史記憶許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是死記硬背，按教材逐句記憶結(jié)果在短時(shí)間內(nèi)，記住了一部分歷史知識，但時(shí)間一長就開始張冠李戴，紛亂如麻了。因?yàn)榱闵⒂洃洑v史知識是無頭緒的，歷史知識在他們眼里是各自獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)的。這樣學(xué)生學(xué)完一本教材就已經(jīng)騰云駕霧，摸不著東西南北了。這就需要?dú)v史教師在對教材理解的基礎(chǔ)上打破教材原有的體系，幫助學(xué)生創(chuàng)建歷史結(jié)構(gòu)，疏通歷史，有利于學(xué)生的記憶。下面以《中國近現(xiàn)代史》民主主義革命時(shí)期（1949年以前）為例來談?wù)勥@個(gè)問題。眾所周知，舊民主主義革命時(shí)期是一部充滿血淚和屈辱，由戰(zhàn)爭、不平等條約、變法以及中國人民抵抗外來侵略和反抗封建勢力構(gòu)成的歷史。在教師指導(dǎo)下，同學(xué)們就可以根據(jù)自己的理解，打破教材結(jié)構(gòu)，多角度多層次的進(jìn)行分析，重新創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)如下：1、五次帝國主義侵略戰(zhàn)爭：第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。2、三次大規(guī)模的反封建、反對帝國主義侵略的運(yùn)動：太平天國運(yùn)動（反帝反封建的農(nóng)民運(yùn)動）、義和團(tuán)運(yùn)動（反帝愛國的農(nóng)民運(yùn)動）、辛亥革命（反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命）。3、清政府實(shí)施的兩次變法：洋務(wù)運(yùn)動和戊戌變法。新民主主義革命時(shí)期則是一部由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的全國人民推翻帝國主義壓迫，打倒軍閥，統(tǒng)一中國，成為真正民主共和國的歷史。教師可按時(shí)間順序分為四個(gè)階段，即大革命時(shí)期、國共十年對峙、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。在講述四個(gè)階段時(shí)，教師以中國共產(chǎn)黨和國民黨兩大黨派為兩條線索，講述不同時(shí)期兩黨的關(guān)系及變化、不同的方針政策以及相應(yīng)采取的具體行動和措施等，這樣學(xué)生把零散的歷史知識由點(diǎn)、線、面連接成密切相關(guān)的歷史框架，民主主義革命時(shí)期就像一本渾然一體的故事小說呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種適合自己的知識結(jié)構(gòu)才是屬于自己的知識，記憶歷史也就順理成章，輕松的多了。二、幫助學(xué)生掌握記憶技巧，加深歷史記憶。許多學(xué)生不愛學(xué)歷史，是因?yàn)闅v史對他們而言，僅僅意味著枯燥的、沉重的、大量的記憶。而這種記憶經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)，往往很快就忘得一干二凈。這就要求教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握一些記憶的技巧和方法。1、時(shí)間計(jì)算法。如《中國近現(xiàn)代史》的中法戰(zhàn)爭起止時(shí)間是1884年至1885年，甲午中日戰(zhàn)爭起止時(shí)間是1894年至1895年，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)時(shí)間恰巧相隔十年，而1884年是清政府在新疆建立行省的時(shí)間；1885年是清政府在臺灣建立行省的時(shí)間。中國無產(chǎn)階級產(chǎn)生于19世紀(jì)40、50年代，中國資產(chǎn)階級產(chǎn)生于19世紀(jì)60、70年代，它們的時(shí)間也具有這種記憶特點(diǎn)。全國人民代表大會機(jī)構(gòu)是五年召開一次會議，所以講述《中國近現(xiàn)代史》下冊第八章第三節(jié)《有中國特色的社會主義道路》時(shí)，學(xué)生只須記住十六大召開于2002年，就能推算出十五大、十四大、十三大和十二大的時(shí)間。2、類比法、分類法。在近代史中清政府與西方列強(qiáng)簽定的不平等條約數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生最容易混淆不清。其實(shí)，絕大多數(shù)不平等條約的內(nèi)容分為“共性”和“個(gè)性”兩部分?！肮残浴笔侵笚l約共有的內(nèi)容，即賠款、割地、開放通商口岸這幾項(xiàng)條款；“個(gè)性”則是指每個(gè)條約獨(dú)有的條款和內(nèi)容。而條約的“個(gè)性”能讓學(xué)生加深對條約的記憶，并很容易區(qū)分開每個(gè)條約。3、諧音法。在世界歷史學(xué)習(xí)和記憶中，諧音法用的比較多，因?yàn)槭澜鐨v史的地名、人名比較長，學(xué)生記起來比較困難，教師可巧妙地、幽默地運(yùn)用諧音幫助學(xué)生記憶歷史知識。其實(shí)，記憶的巧門和方法很多，只要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷的挖掘和摸索，就會收到意想不到的效果。三、讓學(xué)生歷史對歷史感興趣，使歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中學(xué)的歷史教材分為世界近現(xiàn)代史和中國近現(xiàn)代史，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常把世界史和中國史分裂開，各自獨(dú)立起來，好像他們分別在不同的時(shí)空和軌道發(fā)展著，彼此之間互不關(guān)聯(lián)。前面提到的兩種方法只能讓學(xué)生的歷史記憶在縱向延伸，現(xiàn)在我們要在創(chuàng)建中國史知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把整個(gè)中國近現(xiàn)代史放置于世界近現(xiàn)代史的范圍中，比較中西社會差異，讓歷史知識縱橫交錯(cuò)，歷史記憶網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是揉和歷史。教師和學(xué)生共同揉和歷史，要讓學(xué)生明知在世界歷史重要時(shí)期，中國歷史的發(fā)展情況，通過比較和學(xué)習(xí)，對學(xué)生了解歷史條理和記憶歷史知識有很大的幫助。學(xué)習(xí)歷史，我們要靈活地去學(xué)；記憶歷史，我們要智慧地去記。教師和學(xué)生都采取多種多樣的手段，用結(jié)構(gòu)的眼光、規(guī)律的眼光、分析的眼光、大科學(xué)的應(yīng)用的眼光看待歷史、記憶歷史，綜合的運(yùn)用記憶方法，我們的歷史思維會更加明朗、更加智慧，學(xué)習(xí)、記憶歷史的方法就會得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)歷史的能力也就一定能得到提高。發(fā)散性思維是指考慮問題時(shí)，超越一般的思考方向，可以突破原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。發(fā)散性思維教學(xué)，是探索學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，它可以滲透在各種學(xué)科中。在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分應(yīng)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)中的各種知識，解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。這里，本人就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練談一些感受和想法。一一題多解，培養(yǎng)思維的流暢性思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。思維的流暢性主要是指思維發(fā)散的量，這個(gè)量的多少是以知識的積累為基礎(chǔ)的，知識越豐富，觀察、分析、歸納、聯(lián)想和類比的領(lǐng)域也就越寬廣。例：修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長的，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量：3600米【解法1】（3600-3600×13）÷（3600×13÷4）【解法2】3600×（1-13）÷（3600×13÷4）【解法3】3600÷（3600×13÷4）-4思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，【解法4】（1-13）÷（13÷4）【解法5】1÷（13÷4）-4此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：【解法6】4÷（1-13）學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，對學(xué)生提出一題多解的需求可以引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的解題途徑去尋找不同的方法，以培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性。二一題多變，培養(yǎng)思維的變通性思維的變通性，主要是指發(fā)散思維的靈活性。它要求人們善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，及時(shí)提出符合實(shí)際解決問題的設(shè)想和方案，也就是能夠做到具體問題具體分析，把握住一般性的概念、法則和方法，靈活地用來解決具體問題。為了加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，應(yīng)大力提倡一題多變。例：有一批零件，由甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：【變化1】甲單獨(dú)做，每小時(shí)完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？【變化2】甲、乙合做多少小時(shí)可以做完？乙、丙合做呢？【變化3】甲單獨(dú)先做了3小時(shí)，剩下的由乙、丙做，還要幾小時(shí)做完？【變化4】甲、乙先合做2小時(shí)，再由丙單獨(dú)做8小時(shí)，能不能做完？【變化5】甲、乙、丙合做4小時(shí)，完成這批零件的幾分之幾？通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢，同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。例：一堆化肥重1200噸，用去了35%，用去多少噸？解答后，要求學(xué)生再提出幾個(gè)問題并解答，可能提出如下一些問題：【變化1】一堆化肥重1200噸，用去了35%，還剩多少噸？【變化2】一堆化肥用去420噸，用去了35%，這堆化肥重多少噸？【變化3】一堆化肥，第一次用去總數(shù)的25%，第二次用去總數(shù)的10%，還剩780噸，這堆化肥重多少噸？【變化4】一堆化肥，第一次用去總數(shù)的25%，第二次用去總數(shù)的10%，第一次比第二次多用去180噸，這堆化肥重多少噸？【變化5】一堆化肥，第一次用去總數(shù)的300噸，第二次用去總數(shù)的120噸，還剩780噸，第二次用去多少噸？通過這種應(yīng)用題一題多變訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。三指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性主要是指發(fā)散思維的新穎性，它主要表現(xiàn)在：獨(dú)立思考問題，善于發(fā)現(xiàn)和解決別人尚未發(fā)現(xiàn)和解決的問題；能自學(xué)研討獲得新知識，時(shí)機(jī)一旦成熟，就會有新的發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)法中融入現(xiàn)代教學(xué)法，如發(fā)現(xiàn)法、導(dǎo)學(xué)探究學(xué)法等。要教給學(xué)生自學(xué)、探究和發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生在認(rèn)知的實(shí)踐中逐步得到鍛煉。雞兔同籠問題是我國古代典型的應(yīng)用題，古今中外許多人都對它的解法做過研究，解法靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。煤礦冒頂事故防冶41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。煤礦冒頂事故防1安全頂板控制及頂板災(zāi)害防治袁河津教授級高工131114434022010.0828貴州安全2煤礦冒頂事故防冶課件3安全第一部分煤礦冒頂事故的基本知第二部分煤礦冒頂事故的預(yù)防第三部分煤礦冒頂事故的應(yīng)急救援安全4安全第一部分煤礦冒頂事故的基本知識冒頂事故指的是在井下建設(shè)和生產(chǎn)過程中,因?yàn)轫敯逡馔獾孛奥?、垮塌而造成的人員傷亡、設(shè)備損壞和生產(chǎn)中斷等事故頂板事故煤礦五大自然災(zāi)害之安全5安全2008年頂板(瓦斯)災(zāi)害特點(diǎn)發(fā)生頻率高1032起528%(182起9.3%)累計(jì)死亡人數(shù)多1222人380%(778人242%)重大事故少2起53%(17起44.7%)次死亡人數(shù)少1.18人起4.27人起)安全6安全近幾年發(fā)生的頂板事故案例20074.20重慶彬木溝煤礦上下出口垮塌8人被困2007429貴州科興煤礦貫通冒頂2人死亡3人下落不明200776四川拱泉煤礦冒頂5人下落不明2007828山西康裕煤礦冒頂死5人2007.10.27大竹園煤礦冒頂死5人安全7安全20086.22云南以勞養(yǎng)武煤礦維護(hù)巷道冒頂誘發(fā)瓦斯突出死6人2008.11.22貴州沙家坪煤礦冒頂死8人傷9人2009.3.18貴州羊場煤礦冒頂死5人2009.3.18湖南蔣家坪煤礦冒頂死6人傷4人209.6.5河南義馬千秋礦巷修塌冒巷道80m,死9人,傷11人⑤WA安全8安全2010.3.5新疆兵團(tuán)農(nóng)八師天富煤業(yè)塔西河煤礦1310水平掘進(jìn)工作面發(fā)生冒頂,死亡3人,受傷1人2010.3820:30新疆塔城鳥蘇市源利煤礦(私營煤礦生產(chǎn)能力每年9萬噸,該礦春節(jié)期間停產(chǎn),未經(jīng)驗(yàn)收)維修采面支護(hù)時(shí)發(fā)生冒頂,當(dāng)時(shí)下井人數(shù)共28人,其中4人被埋2010.3.3010:00新疆塔城地區(qū)和豐魯能煤電化開發(fā)公司沙吉海煤礦(在建礦井)副井井筒施工發(fā)生垮冒,當(dāng)班下井共21人,其中安全升井11人,被困10人2010.4.2721:40河北冀中能源邯鄲集團(tuán)陶二煤礦1280下巷維修時(shí)發(fā)生冒頂,5人被埋2010.5.1913:00重慶市巫溪縣小灣煤礦(證照齊全采煤工作面冒頂.該區(qū)域共5人進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè),其中1人安全升井,4人下落不明⑤WA安全9安全冒項(xiàng)事故分類、按冒頂范圍劃分級非傷亡事故采煤工作面冒頂長度在10m以上掘進(jìn)工作面冒頂長度在5m以上;巷道冒頂長度在5m以上以及發(fā)生冒頂事故使全礦井停工8h或采區(qū)停工3d以上。二級非傷亡事故采煤工作面冒頂長度超過5m,掘進(jìn)工作面冒頂長度超過3m;巷道冒頂長度超過5m以及發(fā)生冒頂事故使全礦井停工超過2h或采區(qū)停工超過8h級非傷亡事故采煤工作面冒頂長度超過3m和發(fā)生掘進(jìn)工作面巷道冒頂以及發(fā)生冒頂事故使全礦井停工超過30min或采區(qū)停工超過2h安全10一安全2、按傷害程度劃分輕傷事故負(fù)傷后需要休工一個(gè)工作日及以上,但未達(dá)到重傷程度的頂板事故。重傷事故負(fù)傷后按國務(wù)院有關(guān)規(guī)定,依據(jù)具有資質(zhì)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的證明材料確定為重傷的頂板事故?！钏劳鍪鹿拾磭鴦?wù)院有關(guān)規(guī)定,依據(jù)公安機(jī)關(guān)或者具有資質(zhì)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的證明材料確定為死亡的頂板事故。一安全11煤礦冒頂事故防冶課件12煤礦冒頂事故防冶課件13煤礦冒頂事故防冶課件14煤礦冒頂事故防冶課件15煤礦冒頂事故防冶課件16煤礦冒頂事故防冶課件17煤礦冒頂事故防冶課件18煤礦冒頂事故防冶課件19煤礦冒頂事故防冶課件20煤礦冒頂事故防冶課件21煤礦冒頂事故防冶課件22煤礦冒頂事故防冶課件23煤礦冒頂事故防冶課件24煤礦冒頂事故防冶課件25煤礦冒頂事故防冶課件26煤礦冒頂事故防冶課件27煤礦冒頂事故防冶課件28煤礦冒頂事故防冶課件29煤礦冒頂事故防冶課件30煤礦冒頂事故防冶課件31煤礦冒頂事故防冶課件32煤礦冒頂事故防冶課件33煤礦冒頂事故防冶課件34煤礦冒頂事故防冶課件35煤礦冒頂事故防冶課件36煤礦冒頂事故防冶課件37煤礦冒頂事故防冶課件38煤礦冒頂事故防冶課件39煤礦冒頂事故防冶課件40煤礦冒頂事故防冶課件41煤礦冒頂事故防冶課件42煤礦冒頂事故防冶課件43煤礦冒頂事故防冶課件44煤礦冒頂事故防冶課件45煤礦冒頂事故防冶課件46煤礦冒頂事故防冶課件47煤礦冒頂事故防冶課件48煤礦冒頂事故防冶課件49煤礦冒頂事故防冶課件50煤礦冒頂事故防冶課件51煤礦冒頂事故防冶課件52煤礦冒頂事故防冶課件53煤礦冒頂事故防冶課件54煤礦冒頂事故防冶課件55煤礦冒頂事故防冶課件56煤礦冒頂事故防冶課件57煤礦冒頂事故防冶課件58煤礦冒頂事故防冶課件59煤礦冒頂事故防冶課件60煤礦冒頂事故防冶課件61煤礦冒頂事故防冶課件62煤礦冒頂事故防冶課件63煤礦冒頂事故防冶課件64煤礦冒頂事故防冶課件65煤礦冒頂事故防冶課件66煤礦冒頂事故防冶課件67煤礦冒頂事故防冶課件68煤礦冒頂事故防冶課件69煤礦冒頂事故防冶課件70煤礦冒頂事故防冶課件71煤礦冒頂事故防冶課件72煤礦冒頂事故防冶課件73煤礦冒頂事故防冶課件74煤礦冒頂事故防冶課件75煤礦冒頂事故防冶課件76煤礦冒頂事故防冶課件77煤礦冒頂事故防冶課件78煤礦冒頂事故防冶課件79煤礦冒頂事故防冶課件80煤礦冒頂事故防冶課件81煤礦冒頂事故防冶課件82煤礦冒頂事故防冶課件83煤礦冒頂事故防冶課件84煤礦