2023年《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案

2023年《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1.明確兩篇文章的說(shuō)明內(nèi)容，學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

3.了解科學(xué)家從不同角度思索問(wèn)題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奇妙的科學(xué)思維方法。

過(guò)程與方法：

默讀，圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

情感看法與價(jià)值觀：

1.了解科學(xué)須要大膽的推想，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說(shuō)明內(nèi)容，理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2.培育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探討時(shí)質(zhì)疑、思索、實(shí)證的科學(xué)看法，了解一些基本的科學(xué)探討的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解在探討恐龍滅亡的緣由時(shí)，兩篇文章卻從不同角度說(shuō)明問(wèn)題、介紹相關(guān)學(xué)問(wèn)的創(chuàng)作思路。

2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

三、教學(xué)策略

本課不建議做過(guò)多的形式上的花哨處理，建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)致閱讀文本，理解文章的說(shuō)明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有肯定關(guān)聯(lián)，說(shuō)明方法也有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫靜心讀文，同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行探討溝通，關(guān)鍵處和難點(diǎn)老師要賜予剛好點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后，老師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的探討成果等，進(jìn)行適度的擴(kuò)展，目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力氣對(duì)于科學(xué)探討的重要性。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

1.恐龍的突然滅亡成為生物史上最大的謎團(tuán)之一，為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探究與探討。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文，下面讓我們深化地了解科學(xué)家們的探討結(jié)果。

提出這兩篇課文共同關(guān)注的問(wèn)題──恐龍滅亡，聚焦在這個(gè)視野后，可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

2.介紹作者。

(二)整體感知

1.兩篇文章都提到了“恐龍滅亡”，速讀兩文，請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的學(xué)問(wèn)?

恐龍也許在公元6500萬(wàn)年以前滅亡;

恐龍滅亡前曾經(jīng)遍布世界各地;

恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

…………

2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅亡，但是它們要說(shuō)明的主要問(wèn)題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩篇文章主要說(shuō)明的問(wèn)題分別是什么?

第一篇：通過(guò)在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石，說(shuō)明“大陸漂移學(xué)說(shuō)”，進(jìn)而說(shuō)明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

其次篇：恐龍滅亡的緣由應(yīng)當(dāng)是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅亡有關(guān)系，但同時(shí)兩篇文章說(shuō)明的內(nèi)容卻又迥然不同。

(三)分篇學(xué)習(xí)，深化分析解讀文本

1.恐龍無(wú)處不在。

(1)在南極發(fā)覺(jué)恐龍化石這個(gè)例子是如何說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

明確：恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候，不行能在南極地區(qū)生存，也不行能越過(guò)大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將全部的大陸匯聚在一起，板塊接著運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開?！翱铸垷o(wú)處不在”正說(shuō)明2.25億年前最終一次完整的泛大陸形成時(shí)，早期恐龍已經(jīng)起先出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸漸漸分裂，此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過(guò)了大約1億年的變遷，南極的氣候漸漸變冷，漸漸不相宜生物生存，動(dòng)植物種類數(shù)量大量削減，恐龍最終滅亡了。

南極洲發(fā)覺(jué)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)，但最終卻不僅證明了“恐龍遍布世界各地”，無(wú)處不在，更可以說(shuō)明地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，提取主要信息，進(jìn)一步弄清文章說(shuō)明的內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn)，有條理地進(jìn)行表述。

(2)科學(xué)家經(jīng)過(guò)思索、分析得出跨領(lǐng)域的新知，對(duì)此你有什么感悟?

體會(huì)科學(xué)探討的精神及方法。

2.被壓扁的沙子。

(1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的很多地球生物滅亡的緣由有兩種對(duì)立的理論，它們分別是什么?

明確：兩種對(duì)立理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。即“因?yàn)橐粋€(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。

訓(xùn)練提取信息的實(shí)力，理解文章的重要內(nèi)容。

(2)為什么“科學(xué)家們始終都在努力找尋證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過(guò)20個(gè)字來(lái)表述)

明確：這不僅是個(gè)肅穆的學(xué)術(shù)問(wèn)題，更是因?yàn)槿祟悓?lái)再遇到大災(zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并實(shí)行相應(yīng)應(yīng)急措施。

訓(xùn)練提取并概括信息的實(shí)力，這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一些，不能像上一問(wèn)題僅靠簡(jiǎn)潔的摘抄即可，還須要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語(yǔ)句表述的次序。

(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f(shuō)明內(nèi)容中特別重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方確定發(fā)生過(guò)撞擊，而且確定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。據(jù)此，因?yàn)槟挲g為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅亡年頭)的巖層中發(fā)覺(jué)了“斯石英”，所以才得出本文的結(jié)論：造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、好玩，作為題目更簡(jiǎn)單引起讀者閱讀愛(ài)好。

進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

(四)小結(jié)

學(xué)過(guò)這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)探討的精神和方法、語(yǔ)文實(shí)力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧，以后每篇說(shuō)明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思。“語(yǔ)文實(shí)力”老師可以說(shuō)明一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

(五)布置作業(yè)

請(qǐng)組織好語(yǔ)言，以其次篇文章中“斯石英”為例，對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。

作者通過(guò)“被壓扁的沙子”──斯石英來(lái)說(shuō)明恐龍的死因，其實(shí)也可以用此來(lái)說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清晰、深化的理解，還可以更好地體會(huì)舉例子這種說(shuō)明方法的作用，其目的是可以把要說(shuō)明的學(xué)問(wèn)介紹得清晰明白。

《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文兩篇所說(shuō)明的探討成果。

3．短文的行文依次及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

（二）實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)力。

（三）情感目標(biāo)

1．科學(xué)須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所視察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思索。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的依次、方法。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)覺(jué)可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺(jué)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)支配2課時(shí)

四、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形態(tài)竟會(huì)如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分別開來(lái)的嗎？

魏格納被這個(gè)奇異的想法激烈得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上全部的陸塊都進(jìn)行了比較探討，結(jié)果發(fā)覺(jué)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的聞名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？

（一）明確目標(biāo)

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

1．“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

探討明確：

1．1986年在南極發(fā)覺(jué)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2．科學(xué)家并不滿意于南極發(fā)覺(jué)恐龍化石最干脆的結(jié)論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深化探討得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次依次及說(shuō)明方法。

探討明確：此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

其次部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺(jué)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)覺(jué)推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺(jué)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論供應(yīng)了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。

本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的緣由這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比方，“板塊

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》教案二》，來(lái)自網(wǎng)！http：//

背上馱著很多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又起先顯示出裂開的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了。”

“大約經(jīng)驗(yàn)了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來(lái)越稀有，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量削減?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的勸服力。

此外，文章的其次、三部分相對(duì)于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺(jué)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，擅長(zhǎng)多角度思索問(wèn)題，以培育自己的創(chuàng)新實(shí)力。

為學(xué)生供應(yīng)一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺(jué)。

（五）布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

其次課時(shí)

導(dǎo)入新課

恐龍?jiān)堑厍蛏系拇T大無(wú)朋，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學(xué)的一個(gè)謎。

（一）明確目標(biāo)

1．本文有關(guān)恐龍滅亡的觀點(diǎn)要把握。

2．本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、依次及方法。

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，思索問(wèn)題：

1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅亡，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的.理論？各自的依據(jù)是什么？

2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭受滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺(jué)了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊或許深化到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這或許是導(dǎo)致包括全部恐龍?jiān)趦?nèi)的很多地球生物滅亡的緣由。

“火山說(shuō)”的依據(jù)：假如地球突然經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)火山爆發(fā)期，很多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅亡的巨大災(zāi)難。

2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

學(xué)生再讀課文，思索問(wèn)題：

1．在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”？

探討明確：

在作者看來(lái)，有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的試驗(yàn)探討成果進(jìn)行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。（列數(shù)字說(shuō)明）

在一些地方已經(jīng)發(fā)覺(jué)了斯石英。

《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的依次。

2、增加學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培育學(xué)生多角度看問(wèn)題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科普文章的精確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

課時(shí)支配：

兩課時(shí)。

教學(xué)手段：

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

激趣導(dǎo)入

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

■研讀探究

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組探討)

1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?

2、按什么依次說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的實(shí)力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

◆“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺?！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

6、課文中多處運(yùn)用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，

如面對(duì)面溝通。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

◆“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

■拓展延長(zhǎng)

說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

其次課時(shí)

教學(xué)《被壓扁的沙子》

舊課導(dǎo)入

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)覺(jué)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑探討，出示問(wèn)題：

1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種，為什么?

2、這篇文章中作者的看法是什么?依據(jù)又是什么?

明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缤龅哪莻€(gè)年頭的巖層中，發(fā)覺(jué)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對(duì)比閱讀：本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明依次、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

a.說(shuō)明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說(shuō)明清晰。

b.說(shuō)明方法：都采納了多種說(shuō)明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。

其次都采納了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

c.說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d.說(shuō)明語(yǔ)言：精確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由探討：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)?

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實(shí)力?

明確：(2)多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想像實(shí)力，邏輯推理實(shí)力。

《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案4

教學(xué)目標(biāo)：

１、了解說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明的依次。

２、增加學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培育學(xué)生多角度看問(wèn)題的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解科普文章的精確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

激趣導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

一、整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

探討：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

二、研讀探究

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。（小組探討）

１、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？

２、按什么依次說(shuō)明的？作者如何得出結(jié)論的？

３、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？

４、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的實(shí)力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎？

５、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么完美無(wú)缺?！蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說(shuō)明白大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最自不待言的證據(jù)。

６、課文中多處運(yùn)用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對(duì)面溝通：

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”

三、拓展延長(zhǎng)

說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）

結(jié)合詳細(xì)的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的理解。

其次課時(shí)

一、舊課導(dǎo)入

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)覺(jué)恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明白“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑探討，出示問(wèn)題：

１、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來(lái)嗎？你贊成哪一種，為什么？

２、這篇文章中作者的看法是什么？依據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是撞擊。”證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缤龅哪莻€(gè)年頭的巖層中，發(fā)覺(jué)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論：無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

二、對(duì)比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說(shuō)明依次、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較）

１、說(shuō)明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)學(xué)問(wèn)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深化淺出地說(shuō)明清晰。

２、說(shuō)明方法：都采納了多種說(shuō)明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺(jué)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

３、說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

４、說(shuō)明語(yǔ)言：精確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

三、拓展練習(xí)

分組自由探討：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思索和解決問(wèn)題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)？

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實(shí)力？

明確：多角度看問(wèn)題，聯(lián)想與想象實(shí)力，邏輯推理實(shí)力。

《阿西莫夫短文》八年級(jí)語(yǔ)文教案5

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⑴積累詞語(yǔ)，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無(wú)缺”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

⑵了解“板塊構(gòu)造”“大滅亡”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、實(shí)力目標(biāo)：

⑴比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

⑵揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

⑶培育學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

3、德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)、敏銳的科學(xué)眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。

2、學(xué)習(xí)作者擅長(zhǎng)聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

1、比較閱讀法。

2、涵泳品嘗法。

3、延長(zhǎng)拓展法。

多媒體。

1課時(shí)。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思索自然和社會(huì)，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)：

在距今約2、3億年前～6500萬(wàn)年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有很多相像之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)驗(yàn)了氣候較為暖和的三迭紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充溢了生存恐驚的白堊紀(jì)，它們作為過(guò)去的生物，人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。

6500萬(wàn)年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從今恐龍便漸漸地削減，直至最終滅亡?？铸垳缤龅木売墒鞘裁茨?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設(shè)計(jì)(二)：

6500萬(wàn)年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺(jué)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅亡的緣由是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今日我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、學(xué)生朗讀課文。

老師檢查預(yù)習(xí)狀況，多媒體顯示：

1、辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

2、釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯完美無(wú)缺

選四名同學(xué)回答，

明確：

⑴háizhěnànsù

⑵遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比方探究事物的由來(lái)。

完美無(wú)缺：比方事物沒(méi)有一點(diǎn)馬腳。

2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，兩文都證明白“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)覺(jué)確定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@一觀點(diǎn)，兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)覺(jué)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)探討。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，深化理解文章內(nèi)容

多媒體顯示：

老師要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

學(xué)生自讀課文，然后小組內(nèi)探討溝通，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參加。老師巡察各組，駕馭探討狀況，隨時(shí)賜予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后選溝通勝利的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

明確：

1、《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不行抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)覺(jué)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。其次部分為2～7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺(jué)有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍的確遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)覺(jué)引起了作者的深化思索，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身探討上，而是把“這個(gè)發(fā)覺(jué)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的緣