教師招聘考試試題庫(kù)及答案

動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

教師招聘考試試題庫(kù)及答案16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

一、選擇A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]

學(xué)家是(1.1)17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]遷移現(xiàn)象。

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷D.物以

名心理學(xué)家是(1.2)類聚[A]

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷

在(2.1)移D.氣質(zhì)遷移[D]

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)

4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)的：

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與類化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信

德與修養(yǎng)[C]息及其組織[D]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知

(2.4)識(shí)與

A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]

而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]觀、模象直觀和

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象

過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的直觀[A]

A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是憶和

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)障記憶C.操作記憶D.形式

學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)醫(yī)生[C]記憶[A]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家24.短時(shí)記憶的容量

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]A.較大B.沒(méi)有限制C.非常之小D.為7土2

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分個(gè)組塊[D]

為(4.1)25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢

機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)后快[C]

D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

為27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在

機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作學(xué)習(xí)

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]A.巴甫洛夫B.丈賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作特[B]

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱

作(7.1)44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]制，行為具有一定的

31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)

A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]性D.內(nèi)化性和意志性[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶

的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)有評(píng)價(jià)意義的

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀[B]

程序[A]46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和的情緒或情感體驗(yàn)，是

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)

習(xí)方法[B]化了的成份[A]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)

及自我調(diào)控的策略，一般稱為的

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行

我意識(shí)[C]為[B]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心

生一個(gè)體驗(yàn)和良好的(11.1)

A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

比或表象等[D]49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由及作為社會(huì)一員的

A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任

策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

被克服的(9.1)A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]

A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，

起點(diǎn)囚如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不

產(chǎn)品的安D.感到極端焦慮[D]

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

或特性[D]A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持

39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假久性地懼怕[C]

設(shè)和53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)

假設(shè)[C]同困難等，一般

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也

A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是屬于心理障礙[C]

實(shí)踐鍛煉的結(jié)果54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D]A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能[C]

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)在的

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化[D]

自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

構(gòu)成一個(gè)完整的A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]學(xué)階段[B]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

的影響，使自己的態(tài)度和行為A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)

可D.與他人相接近[D]學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求

學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用C.積極的影響D.消極的影響[A]

A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情A.集體觀念B.從眾C,服從大局D.集體

境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境凝聚回

A,有所不同B,相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必然聯(lián)74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆?/p>

系[B]一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的提供的信息

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A.是權(quán)威意見(jiàn)B.將有助于他C.旁觀者的意

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)見(jiàn)D.是客觀的意見(jiàn)[A]

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智守紀(jì)律[A]

力水平[C]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)括成文的正式規(guī)范和

效果和學(xué)習(xí)效果A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛

A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

影響[A]77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約

學(xué)方法[C]束[A]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧

準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免和

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相

生焦慮[A]互理解與扶持[B]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突

行，具有(13.1)和

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)

育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]伙D.互相為難[A]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引

響D.直接的影響[D]和排斥的

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A.主要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利因素因

弊兼有的因素[C]81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師

成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的的

A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛

束力量閃a[c]

70.集體則是群體發(fā)展的82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

階段[D]和

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活A(yù).暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系

動(dòng)還統(tǒng)D.情感感染[B]

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中

C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義[A]所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系

行為產(chǎn)生[B]

A.極大的影響B(tài).不大的影響84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德

法D.需要滿足的程度[D]標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的般稱作

A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行

與人的矛盾[A]為[D]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，

A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)優(yōu)秀學(xué)生

程囚A,也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力行為萌芽D.也有問(wèn)題行為[D]

爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不

不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為C.多動(dòng)型

師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]問(wèn)題行為D.自律障礙行為[B]

88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及

慮，容易忽視活動(dòng)的學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決

性D.真正目的[C]策M(jìn)

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)?/p>

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

制與規(guī)范[B]A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要型[A]

素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教A.基本過(guò)程B.全部過(guò)程C.主要過(guò)程D.系統(tǒng)程

學(xué)[B]序[D]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分

日常以及解釋等方面都必須遵循一套

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序

行為[B][D]

92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

感受D.人際關(guān)系的影響[D]A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

規(guī)的建立和106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

式D.學(xué)生座位的分配[D]A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]

程表的編制和107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間

A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的關(guān)系

實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本

95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P協(xié)調(diào)[C]

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目

必要的[D]標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的

的學(xué)科與抽象性的學(xué)科教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排

[D]

二、填空

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,

使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與

A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

煩[D]2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心

理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直

3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成

老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的

化。（2.1）知識(shí)信息。

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡

性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的

格的類型差異。合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1）

6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系

監(jiān)控三種主要成份。統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效

特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)0率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方

8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，案。（8.1）

如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).

認(rèn)知能力差異。31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙o

夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（9.1）

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而

消懲罰）之分。分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，

成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，

必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)

轉(zhuǎn)換。題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行

體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（10.1）

部動(dòng)力。（4.1）38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而

要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提形成或改變的。

高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比

要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或

難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

在的知識(shí)41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體

（6.1）o氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一

21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，致的行為。

知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出

習(xí)。發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)

如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。的心理狀態(tài)與過(guò)程。（11.1）

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)

料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特

質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)

行分類診斷的過(guò)程。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。

和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通

問(wèn)題。過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各

焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。種_人際關(guān)系一，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的(13,1)

神經(jīng)癥。69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、

48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模學(xué)生和一課堂情境一。

式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)70、課堂管理一始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有

對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中一

得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)

的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境一，激勵(lì)

51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群

52、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，體凝聚力、一群體規(guī)范一、群體氣氛以及群體成員的人

將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教際關(guān)系。

內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的

53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、期望一。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)

54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群

55、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、體，其成員有一固定的編制一，責(zé)任權(quán)利明確，組織地

教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以位確定。

及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：正式群體一。

講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、一聯(lián)合群

實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。體_和集體等三個(gè)階段。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的79、集體則是群體發(fā)展一的最高階段，成員的共

教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社

58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將會(huì)意義。

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的

59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范

目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境一，它通

陳述的教學(xué)目標(biāo)。常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出82、課堂氣氛具有獨(dú)特性一，不同的課堂往往有

發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此氣氛區(qū)。

相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持一相當(dāng)

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣長(zhǎng)一的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂

的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”氣氛所籠罩。

一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望一以及教師的情緒狀態(tài)

一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與便成為影響課堂氣氛的主要因素。

學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射一到學(xué)

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，

環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分

諷刺挖苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等手段。的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和一相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、

有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、

應(yīng)傾向。心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

88、只有當(dāng)教師一焦慮適中一時(shí)，才會(huì)激起教108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，

師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師教師的表達(dá)能力、組織能力、一診斷學(xué)生一學(xué)習(xí)困難的能