小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)教學(xué)隨筆

《農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)》教學(xué)隨筆夕陽完全小學(xué)楊妍一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的意義

我國學(xué)者龐維國先生將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，要真正做到讓學(xué)生“能學(xué)”“會學(xué)”“想學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”，讓課堂成為師生煥發(fā)生命的主陣地。

有道曰：“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己積極主動地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。陶行知先生有句話說：“教，是為了不教”就是這個(gè)意思。為了適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，我國各個(gè)城市紛紛進(jìn)行教育改革，在教育教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由知識的傳授者逐漸變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，“自主學(xué)習(xí)”教改的實(shí)驗(yàn)就是實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，“自主學(xué)習(xí)”角色引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，但并不是讓學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而是要教師正確引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師要做指導(dǎo)者和幫助者。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。2、動手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本途徑心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感性材料，加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)抽象概括的思維方法。使學(xué)生通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如，我講到“長方體的表面積”，先讓學(xué)生自己回家給媽媽做一個(gè)針線盒，他們都覺得自己能幫家長做事了，都很開心，第二天，回到學(xué)校，提問做針線盒要用多少紙板呢？這樣使緊張的氣氛有所緩和，使學(xué)生自己在情景中回憶。再使用多媒體教學(xué)，先出現(xiàn)一個(gè)長方體，然后一個(gè)一個(gè)面剪開，變成一個(gè)展開圖，形象生動的再現(xiàn)昨天他們做針線盒的經(jīng)過。通過教師精心設(shè)計(jì)的動手活動，使學(xué)生進(jìn)行積極地自我探究，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。如“擺一擺”“移一移”“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”“剪一剪”“折一折”等使學(xué)生進(jìn)行積極地自我探究。

3、小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑

“小組合作學(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。《新課標(biāo)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、生活實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。根據(jù)兒童的心理需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必需與生活緊密聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識。脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，將變成無源之水、無根之木。5、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索。如：教互質(zhì)數(shù)的概念時(shí)，教材只用了一行15個(gè)子進(jìn)行概括和總結(jié)，我通過深鉆教材，挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生提供了以下四種數(shù)，讓那個(gè)學(xué)生充分感知、比較。①3和5；②7和9；③8和9；④1和10……通過寫每個(gè)數(shù)的公約數(shù)，使學(xué)生獲得互質(zhì)數(shù)的感性認(rèn)識，在通過分析討論，比較四種數(shù)的不同和相同，從而揭示出互質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特征，并通過討論得出結(jié)論：①兩個(gè)質(zhì)數(shù)；②兩個(gè)相鄰的自然數(shù)；③兩個(gè)相鄰的奇數(shù)；④1和其他自然數(shù)；⑤質(zhì)數(shù)與不是他倍數(shù)的合數(shù)。以上五種一定都是互質(zhì)數(shù)。學(xué)生的思維是廣闊無邊的，只要能留給學(xué)生自主發(fā)展的空間，讓那個(gè)學(xué)生去主動地參與，主動地創(chuàng)造，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

6、注重知識的實(shí)踐性，讓學(xué)生的發(fā)散思維得以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)在提高人的數(shù)字方面效果如何，必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識順利地解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實(shí)際問題，是評價(jià)數(shù)學(xué)成敗的重要手段，另外，學(xué)生的發(fā)散思維一直是創(chuàng)新發(fā)展的思維形式，任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散，就沒有創(chuàng)新，對于教學(xué)，要讓學(xué)生子啊實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，去思維。

例如，在教完面積單位后，讓學(xué)生課下量一量橡皮，課本，課桌，操場某物體的長，寬，然后計(jì)算出面積，注意選用合適的面積單位，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們總結(jié)出不同的物體用不同的單位，小物體用小單位，大物體用大單位，這樣應(yīng)用起來才方便，還有的同學(xué)提出疑問，為什么農(nóng)民伯伯用“畝”作為土地面積的單位，而課本中的“你知道嗎”，然后讓他們想一想為什么現(xiàn)在不常用了，經(jīng)過分析，學(xué)生們很快找出答案，因?yàn)閱挝粨Q算不方便，數(shù)字也不太準(zhǔn)確，但農(nóng)民伯伯習(xí)慣用“畝”作為土地面積的單位，所以延續(xù)到現(xiàn)在，這樣一來，孩子們既了解了課本中沒有提出的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)。

三、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，愿意、樂于使用自主學(xué)習(xí)教課后要延續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的熱情，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。一些創(chuàng)造性的提議會立即引起學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱情。只有當(dāng)學(xué)生自己積極主動去探索的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才會真正達(dá)