貨幣銀行學(xué)課程考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐

貨幣銀行學(xué)課程考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐

貨幣銀行學(xué)是教育部為21世紀(jì)高等教育開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程。它是金融最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中,我們針對(duì)貨幣銀行學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求,研究設(shè)計(jì)出全新的“復(fù)合式、全程型、多元化”的課程考核體系與相應(yīng)的題庫(kù),用于教學(xué)過(guò)程后深受師生歡迎。這項(xiàng)教學(xué)改革試圖通過(guò)增強(qiáng)貨幣銀行學(xué)課程考核的科學(xué)性來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,提高該課程的教學(xué)效果,在一定程度上解決了社會(huì)科學(xué)課程考核中的難點(diǎn)問(wèn)題。一、貨幣銀行課程的性質(zhì)和評(píng)估屬性1.掌握課程內(nèi)容的程度貨幣銀行學(xué)是一門(mén)研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程,從課程性質(zhì)看,屬于社會(huì)科學(xué)課程。社會(huì)科學(xué)課程的考核很難像自然科學(xué)課程那樣通過(guò)精確的計(jì)算、嚴(yán)密的推導(dǎo)或?qū)嶋H操作技能的高低等來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。社會(huì)科學(xué)的“軟科學(xué)”屬性,既不能通過(guò)客觀的計(jì)算答案或直觀的技能標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī),也很難通過(guò)一次筆試來(lái)評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力,因而大大增加了衡量教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度?？梢?jiàn),一方面,貨幣銀行學(xué)的地位決定了教師必須充分重視課程考核,以促使學(xué)生奠定扎實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ),為更深入的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;另一方面,其社會(huì)科學(xué)的屬性面臨著如何考核才能真實(shí)客觀地體現(xiàn)教學(xué)效果這一難題。2.考核點(diǎn)的確定貨幣銀行學(xué)作為經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論課程,對(duì)金融學(xué)進(jìn)行的是整體性、框架性的原理闡述,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。這門(mén)課程不僅理論性強(qiáng),而且與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密,很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)尋找研究問(wèn)題的入門(mén)鑰匙。因此,對(duì)這門(mén)課程的考核,既需要考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的掌握程度,又需要評(píng)判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們認(rèn)為,這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程始終需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該增加學(xué)生的參與度,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析思辨、解決問(wèn)題的能力。與之相適應(yīng),考核點(diǎn)的確定不僅在于對(duì)原理的掌握和運(yùn)用方面,還需要注重三個(gè)要點(diǎn):能以人為本,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度;能促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神;能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給教師一定的教學(xué)自主權(quán),以突出所教對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性,給學(xué)生充分展示并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。基于上述考慮,我們認(rèn)為,對(duì)貨幣銀行學(xué)課程的考核需要運(yùn)用考試與考評(píng)相結(jié)合的復(fù)合考核模式,注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況與掌握程度,采用多元化的考核方法,才能相對(duì)準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。二、目前，貨幣銀行課程的審查模式有限，改革必要性1.考核手段單一、缺乏規(guī)范性課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn),也是對(duì)教師教學(xué)效果的衡量,因此,考核方式和考評(píng)指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。過(guò)去貨幣銀行學(xué)課程的考核,普遍存在著考核方式單一、缺乏規(guī)范性的考核制度等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為以期末筆試考卷作為惟一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度,不注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng),有的學(xué)生考前突擊幾天就可以過(guò)關(guān),甚至取得好成績(jī)?？荚嚱Y(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。一次筆試定成績(jī)的考核模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性低,缺乏創(chuàng)新思維,教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸,師生之間缺少交流,沒(méi)有雙向互動(dòng),達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)的境界,也束縛了教師的創(chuàng)造性。2.多元化和復(fù)合式的考核模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教育與教學(xué)過(guò)程必須首先創(chuàng)新。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),高等教育與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,突出表現(xiàn)為知識(shí)更新的周期大大縮短,學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑不斷拓寬,大學(xué)課堂和教師傳遞知識(shí)和信息的主渠道優(yōu)勢(shì)明顯降低,學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求不斷提高,特別是隨著我國(guó)就業(yè)途徑和用人機(jī)制的改革,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和本位意識(shí)增強(qiáng)。作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程的貨幣銀行學(xué),由于金融發(fā)展與革新的速度快,金融信息傳遞的廣泛程度高,使教學(xué)面臨更大的壓力,依靠傳統(tǒng)的“一本書(shū)、老師講、學(xué)生記、期末考”的教學(xué)與考核模式,既不能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又不能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握金融學(xué)原理及其發(fā)展動(dòng)態(tài),更難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)。因此,需要通過(guò)多元化和復(fù)合式的考核方式,對(duì)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行考核,一方面,將課堂內(nèi)的筆試、口試、作業(yè)、發(fā)言等各種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考評(píng);另一方面,利用信息化的發(fā)展趨勢(shì),強(qiáng)化對(duì)發(fā)散型的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng),如課外作業(yè)、社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)題研討、課外討論和辯論、發(fā)表論文等方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性和創(chuàng)新性。三、考核評(píng)價(jià)方式、程序?yàn)榱四軠?zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)貨幣銀行學(xué)課程考核目標(biāo)模式的認(rèn)同度和要求,我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂調(diào)查問(wèn)卷,分別就本課程考核目的、考核內(nèi)容、考核模式、考核方法四方面向?qū)W過(guò)此課的學(xué)生進(jìn)行了廣泛的書(shū)面調(diào)查,同時(shí)又組織講授過(guò)貨幣銀行學(xué)的教師進(jìn)行了研討,征詢(xún)了任課教師的意見(jiàn)和建議。通過(guò)綜合教學(xué)雙方的意見(jiàn),設(shè)計(jì)了一個(gè)全新的“復(fù)合式、全程性、多元化”貨幣銀行學(xué)課程考核體系。該體系的要點(diǎn)主要有三個(gè):1.豐富考核方法是指平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,使用多種考核方法綜合評(píng)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)的考核模式,區(qū)別于以往通過(guò)一次期末筆試定成績(jī)的單一考核模式。2.考核的科學(xué)性、公正性和真實(shí)性是指將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方式,在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行連續(xù)性的考核。除期末考試外,經(jīng)過(guò)每一章或每一單元教學(xué)過(guò)程中布置的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、寫(xiě)論文、調(diào)研和貫穿全過(guò)程的學(xué)風(fēng)考評(píng),既督促每個(gè)學(xué)生通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程全面深入地掌握貨幣銀行學(xué)的內(nèi)涵與外延,又能夠給學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會(huì)和思考探討的機(jī)會(huì),避免一次考試定終身的弊端,增強(qiáng)考核的合理性、公平性和真實(shí)性。3.教學(xué)內(nèi)容多元化(1)課程分值結(jié)構(gòu)多元化:課程分值由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成,基礎(chǔ)分值包括平時(shí)成績(jī)40~50分,期末考試成績(jī)50~60分;加分分值包括發(fā)表論文和獲得校內(nèi)外科研獎(jiǎng)勵(lì),按級(jí)別不同可以加5~10分;減分分值主要是學(xué)風(fēng)(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等),除按學(xué)校有關(guān)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)條例處罰外,扣減5~10分。(2)考核方法多元化:包括平時(shí)考評(píng)方法多樣化和期末考試題型多樣化。平時(shí)考評(píng)方式多樣化主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測(cè)驗(yàn)與考試等。課后作業(yè)包括寫(xiě)小論文、思考問(wèn)答題、調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告等形式;討論發(fā)言包括課堂討論時(shí)學(xué)生之間問(wèn)答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發(fā)言與提問(wèn)等形式;測(cè)驗(yàn)與考試包括書(shū)面答題、單元測(cè)驗(yàn)和期中考試等形式。對(duì)平時(shí)作業(yè)、課程論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡量通過(guò)分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理,提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。期末考試題型多元化是指每套試卷至少要設(shè)計(jì)填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、論述、計(jì)算7種標(biāo)準(zhǔn)化題型,合理確定主觀性和客觀性試題的比重,注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。組卷多樣化是指期末筆試命題分為統(tǒng)一命題和機(jī)動(dòng)命題兩部分(這是與本教研室上一個(gè)課題研究確定的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性與自主性相結(jié)合的方式相適應(yīng)的):統(tǒng)一命題是指本學(xué)期所有開(kāi)課的班級(jí)考試的共同部分,從教研室建立的題庫(kù)中隨機(jī)抽取,主要用以考核各專(zhuān)業(yè)和班級(jí)統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)狀況,分值占50%~60%;機(jī)動(dòng)命題由任課教師根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容命題,考題應(yīng)能考察不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與所教班級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其學(xué)生在理論、知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合方面的情況,分值占40%~50%。(3)考核內(nèi)容多元化:考核內(nèi)容既包括基本理論和基本知識(shí),又涵蓋學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力,還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性,突出綜合性特點(diǎn),結(jié)合多樣化的考評(píng)方式和規(guī)范化的考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行考核。一般來(lái)說(shuō)通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握情況;通過(guò)討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與思辨能力;通過(guò)實(shí)錄提問(wèn)、發(fā)言、出勤、科研成果等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。設(shè)置“復(fù)合式、全程性、多元化”的考核模式和考核方法,能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):使課堂教學(xué)和課外自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生課外的自主性學(xué)習(xí);在檢驗(yàn)基本理論和基本知識(shí)掌握程度的同時(shí),考察學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力;在考核本課程教學(xué)效果的同時(shí),追求“以點(diǎn)帶面”的效果,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從對(duì)金融領(lǐng)域問(wèn)題研究拓展到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域問(wèn)題的研究,激發(fā)學(xué)生探索金融和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣;在考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和努力程度的同時(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如通過(guò)小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等,有利于開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。近年來(lái),本教研室貨幣銀行學(xué)任課教師已經(jīng)開(kāi)始采用這種考核方式,從實(shí)踐結(jié)果看,得到了學(xué)生們