普羅米修斯說課稿

普羅米修斯說課稿敦誼小學彭娟說課流程一、說教材二、說教學目標三、說教學重難點四、說教法學法五、說教學流程六、說板書設計

《普羅米修斯》是四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話故事。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。課文的重點寫了普羅米修斯盜取天火后所受的殘酷懲罰。一、說教材二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

2、學會概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)。

3訓練學生語言文字能力，培養(yǎng)想象力。三、說教學重難點

本課的重難點是抓住有關語句和兩個畫面體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

教法：構(gòu)建兩個畫面，采用以讀帶講，逐步引悟，引領學生走進文本，感悟人物品質(zhì)。學法：采用自讀自悟、合作探究、畫面感知、想象補白、反復回讀，多種學習方法相結(jié)合，在教師的引悟下富有個性地學習。四、說教法學法（一）激趣導入（二）自主讀文，整體感知（三）合作探究，走進畫面，感受痛苦（四）回讀課文，領悟英雄價值（五）總結(jié)全文，拓展升華，贊頌英雄

鐵環(huán)索崖鷲鷹啄食五、教學流程

本課教學是從奧運會上熊熊燃燒的圣火說起，關于圣火的發(fā)源地及火的象征意義導入新課。教師問：“你知道在奧運會主會場上，熊熊燃燒的圣火源自哪個國家？”當學生說出古希臘時，教師出示圣火傳遞圖片，借助畫面適時說出火的象征意義，引出課題——普羅米修斯。課堂導入從學生感興趣、喜聞樂見的事入手，激發(fā)了學生的情感體驗，營造出輕松的教學氛圍。（一）激趣引入

這個環(huán)節(jié)主要訓練學生整體感知課文，并掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。課件出示自學要求：找出文章各天神的名字，讀一讀。說一說在眾神之間發(fā)生了一件什么事。然后通過填空的方式，引導學生根據(jù)故事情節(jié)將眾神的名字填入適當?shù)奈恢?，完整地說出他們之間發(fā)生的故事，達到概括課文主要內(nèi)容的目的。最后，教師引導學生說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清了文章的寫作順序。（二）自主讀文，整體感知

這是本課的教學重點部分。學生圍繞兩個畫面探究普羅米修斯的痛苦經(jīng)歷及英雄壯舉。教師出示合作探究要求：①、仔細讀課文第5—8自然段，看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰？找出有關的語句，讀一讀，劃一劃，你看到了兩個怎樣的畫面，并說說你的感受。②、面對宙斯的懲罰，普羅米修斯決不屈服，此時，他在想些什么？教師引導學生圖文結(jié)合，抓住重點詞句品悟，反復朗讀重點句段，補白想象，在反復朗讀和語言文字訓練中感受英雄壯舉，突破教學重難點。（三）合作探究，走進畫面，感受痛苦

當學生在合作探究中找出鐵環(huán)鎖崖這個畫面后，教師出示畫面和句子，問：“這段話中，哪些詞讓你震撼？普羅米修斯承受了怎樣的痛苦？”引導學生細心體會重點詞，從詞中感受他遭受的巨大痛苦。接著，教師引領學生補白想象：夏日，太陽像火球似的炙烤著他，他（）；雷電來了，他（）；冬日，凜冽的寒風抽打著他，他（）；刺骨的雪霜冰凍著他，他（）……

想象一年四季，長年累月中普羅米修斯所承受的痛苦。有了前面的情感鋪墊，教師適時把學生引到普羅米修斯所說的話：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”教師指導朗讀，讀出普羅米修斯為人類造福的堅定信念。。畫面一：鐵環(huán)鎖崖

課件出示句子和鷲鷹啄食畫面，師問：“那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？”學生圖文結(jié)合，直觀感受畫面。教師引導學生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，通過對比，感受普羅米修斯所遭受的種種痛苦。然后教師深情引悟，再次回到普羅米修斯的話中，“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”學生第二次充滿激情地朗讀。教師引導學生反復讀：“鷲鷹站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”課件出示：一天，兩天過去了，鷲鷹站在（

普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）一個月、兩個月過去了，鷲鷹站在（），十年、百年過去了，鷲鷹還站在（）……

教師又深情引讀：“不管遭受多大的痛苦，普羅米修斯始終堅定地回答——”學生第三次朗讀普羅米修斯的話。這句話在兩個畫面的學習中，反復出現(xiàn)在學生耳畔，使普羅米修斯勇敢和獻身精神植根于學生的心中。畫面二：鷲鷹啄食（四）回讀課文，領悟英雄不屈價值

教師再次調(diào)動生活體驗，補白想象，想象無火和有火兩種截然不同的畫面，突出了火的重要性。首先聯(lián)系學生生活實際，假設情景：假如我們失去了火，人類怎樣生活？引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，課件出示句子訓練：

沒有火，人類只能();

沒有火，人類只能();

沒有火，人類只能();

接下來引導學生想象：有了火人類又是一幅怎樣的畫面？課件出示句子訓練：

有了火，人們開始用它——“驅(qū)寒取暖”有了火，人們用它——

有了火，人們用它——……

這一個環(huán)節(jié)的教學重在調(diào)動學生生活體驗，并且巧用文本進行補白，這是對讀的深化、延續(xù)、升華，凸顯出普羅米修斯對人類作出巨大的貢獻。（五）總結(jié)全文，拓展升華，贊頌英雄1、學習故事的結(jié)果。學生齊讀最后一句話。教師引導學生評價人物品質(zhì)，“你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？你怎樣贊頌他？”教師相機板書。

2、課件出示雪萊的詩，配樂，學生激情朗讀詩歌。

普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你――普羅米修斯！六、板書設計

教學板書是教學內(nèi)容的集中概括，應具有條理性、精煉性。我們采用了提煉關鍵詞概括主要內(nèi)容的方法來板書。這樣的設計，體現(xiàn)出從整體著手的思想，層次非常清楚，重難點突出。